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小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它能通过学生们之间的自由交流，锻炼学生的团队意识和合作能力，促进学生们的全面成长。
1. 初中英语教学中小组合作学习的优势
将小组合作学习的学习方式运用到初中英语教学中，通过学生们相互配合、相互交流、相互探讨，彻底激发学生学习初中英语的兴趣，弥补传统教学方式在开导学生学习能力方面的不足。在初中阶段，学生的主体意识还处于正在开发的阶段，在英语教学课堂上开展小组合作学习的教学方式，能够增加学生与学生之间，学生与教师之间的感情，进而培养学生主动学习的主体意识。除此之外，小组合作学习还能够锻炼学生的沟通交流能力。学生通过在课堂上的主动交流，提出自己学习的疑惑，并自己动手去解决，这让学生在英语课堂上被动变主动，主动学习英语知识，慢慢变成学习的主体，充分激发了学生学习的潜能，培养了学生自主学习的意识，在一定程度上还能够开拓视野，增长见识，让不同的思想在小组合作中不断地碰撞，形成新的思想，提高学生的创造性思维。小组合作学习能够建立和谐的师生关系。在传统的教学模式中，教师的形象是一个严厉的知识传播者，让学生不愿亲近。小组合作学习中，教师从讲台上走下来，把讲台交给了学生，让学生在学习中由传统的被动服从变成主动的学习探究，教师成为帮助学生学习的朋友，一改传统教学模式那种教师严厉的形象，这种与老师亦师亦友的关系能让学生与老师更亲近。小组合作学习还能够锻炼学生的责任意识。在小组学习过程中，每一位学生在小组中都有属于自己的任务和责任，学生在小组中的表现直接影响着整个小组的成绩。因此，需要学生共同努力来推动整个小组的发展，从而锻炼了学生的团队意识和责任感。例如：在教动词的一般过去时，教师提出问题：“你是从哪些单词中体会出英语句子中动词的变化的？”学生通过默读，画重点单词去体会。然后让学生充分交流讨论发言，最后练习有感情朗读。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：画重点单词体会感情、交流讨论、练习有感情地朗读。
2. 初中英语教学中小组合作学习的实施应用
2.1 合理分组
按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。要依照初中英语课程教材规定的目标合理地分配任务，共同完成小组的学习目标。比如，在学习《From the Diary of Annie Frank》这篇文章时，老师要求将6人分为一组，然后每个小组的成员扮演Annie Frank去朗读整篇文章，感受Annie Frank在写这篇文章时的感情，每个小组可以采用自愿的原则起来朗读，也可以通过小组讨论来确定朗读的人员，然后老师要求学生分组对知识点进行讨论，然后分组发表各自的意见。最后教师详细总结这篇文章的知识点。
2.2 明确分工
在小组合作学习中，每位学生都有自己的分工，让小组中的每位学生都投入到小组讨论中，避免了传统教学模式中“边缘化”的弊端，学生在小组中都有相同的权力，言论自由，随时都可以发表自己的观点和主张，有获得老师及其他人帮助的权益。要让学生成为课堂教与学的主角，以优等生带动学困生一起进步。分工明确的小组合作学习的探索和实践，能让学生深刻体会到开展小组讨论学习的作用不仅是完成目标任务，更重要的是通过这个平台，学生之间能更加深入了解别人对课程的理解角度，以及思想认识，从而更全面掌握知识，合作中以沟通达成共识，产生共鸣。小组学习方式可以学到与人合作、听取别人意见，相互协调达到共同目标的团队精神。
3. 结语
在小组合作学习探究中进行讨论，可以让学生在表达自己的思想时，提高语言表达能力，增进相互间的理解。因为每个人的生活环境不同，經历不同，看问题侧面不同，表达思想也不同，学生在交流中会更全面地认识事物，有更多机会表达思想，更有成就感。
参考文献
[1] 李红霞.把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J]. 现代交际， 2016（20）： 199-200.
[2] 冯丹.小组合作学习在初中英语阅读中的应用与评价[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（7）： 293-293.
[3] 马丽荣.小组合作学习在初中英语教学中应用探讨[J]. 新西部， 2017（3）： 134-134.
[4] 高艳艳.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状分析[J]. 时代教育， 2017（4）： 110-110.
（作者单位：山东淄博沂源县韩旺中心学校;山东淄博沂源县实验中学）
1. 初中英语教学中小组合作学习的优势
将小组合作学习的学习方式运用到初中英语教学中，通过学生们相互配合、相互交流、相互探讨，彻底激发学生学习初中英语的兴趣，弥补传统教学方式在开导学生学习能力方面的不足。在初中阶段，学生的主体意识还处于正在开发的阶段，在英语教学课堂上开展小组合作学习的教学方式，能够增加学生与学生之间，学生与教师之间的感情，进而培养学生主动学习的主体意识。除此之外，小组合作学习还能够锻炼学生的沟通交流能力。学生通过在课堂上的主动交流，提出自己学习的疑惑，并自己动手去解决，这让学生在英语课堂上被动变主动，主动学习英语知识，慢慢变成学习的主体，充分激发了学生学习的潜能，培养了学生自主学习的意识，在一定程度上还能够开拓视野，增长见识，让不同的思想在小组合作中不断地碰撞，形成新的思想，提高学生的创造性思维。小组合作学习能够建立和谐的师生关系。在传统的教学模式中，教师的形象是一个严厉的知识传播者，让学生不愿亲近。小组合作学习中，教师从讲台上走下来，把讲台交给了学生，让学生在学习中由传统的被动服从变成主动的学习探究，教师成为帮助学生学习的朋友，一改传统教学模式那种教师严厉的形象，这种与老师亦师亦友的关系能让学生与老师更亲近。小组合作学习还能够锻炼学生的责任意识。在小组学习过程中，每一位学生在小组中都有属于自己的任务和责任，学生在小组中的表现直接影响着整个小组的成绩。因此，需要学生共同努力来推动整个小组的发展，从而锻炼了学生的团队意识和责任感。例如：在教动词的一般过去时，教师提出问题：“你是从哪些单词中体会出英语句子中动词的变化的？”学生通过默读，画重点单词去体会。然后让学生充分交流讨论发言，最后练习有感情朗读。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：画重点单词体会感情、交流讨论、练习有感情地朗读。
2. 初中英语教学中小组合作学习的实施应用
2.1 合理分组
按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。要依照初中英语课程教材规定的目标合理地分配任务，共同完成小组的学习目标。比如，在学习《From the Diary of Annie Frank》这篇文章时，老师要求将6人分为一组，然后每个小组的成员扮演Annie Frank去朗读整篇文章，感受Annie Frank在写这篇文章时的感情，每个小组可以采用自愿的原则起来朗读，也可以通过小组讨论来确定朗读的人员，然后老师要求学生分组对知识点进行讨论，然后分组发表各自的意见。最后教师详细总结这篇文章的知识点。
2.2 明确分工
在小组合作学习中，每位学生都有自己的分工，让小组中的每位学生都投入到小组讨论中，避免了传统教学模式中“边缘化”的弊端，学生在小组中都有相同的权力，言论自由，随时都可以发表自己的观点和主张，有获得老师及其他人帮助的权益。要让学生成为课堂教与学的主角，以优等生带动学困生一起进步。分工明确的小组合作学习的探索和实践，能让学生深刻体会到开展小组讨论学习的作用不仅是完成目标任务，更重要的是通过这个平台，学生之间能更加深入了解别人对课程的理解角度，以及思想认识，从而更全面掌握知识，合作中以沟通达成共识，产生共鸣。小组学习方式可以学到与人合作、听取别人意见，相互协调达到共同目标的团队精神。
3. 结语
在小组合作学习探究中进行讨论，可以让学生在表达自己的思想时，提高语言表达能力，增进相互间的理解。因为每个人的生活环境不同，經历不同，看问题侧面不同，表达思想也不同，学生在交流中会更全面地认识事物，有更多机会表达思想，更有成就感。
参考文献
[1] 李红霞.把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J]. 现代交际， 2016（20）： 199-200.
[2] 冯丹.小组合作学习在初中英语阅读中的应用与评价[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（7）： 293-293.
[3] 马丽荣.小组合作学习在初中英语教学中应用探讨[J]. 新西部， 2017（3）： 134-134.
[4] 高艳艳.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状分析[J]. 时代教育， 2017（4）： 110-110.
（作者单位：山东淄博沂源县韩旺中心学校;山东淄博沂源县实验中学）