小组合作学习模式最早是由美国教育家David Koonts提出，这一理念的提出受到了全世界教育领域人士的广泛关注。随后，到了20世纪80年代，我国教育领域的专家学者们也引入了小组合作学习模式，并对小组合作教学展开分析与研究。目前，学术界尚未对小组合作学习模式的定义达成统一的共识，一般情况下，我们认为小组合作学习模式是在对全班学生进行分组的基础上，展开竞争性的、互助式的学习。小组合作学习模式以学生为教学的重心，通过营造一个轻松和谐的课堂氛围，使各个小组的成员共同探讨、共同进步，有助于培养学生自主探究能力以及创造性思维，有助于调动学生的学习兴趣。
　　1. 高中英语阅读教学的理论导向
　　高中英语阅读是整个高中英语教学中的一个重要组成部分，高中生阅读能力往往决定了其英语的整体水平。也就是说，学好高中英语阅读具有至关重要的现实性意义。但是，目前大部分高中生的英语阅读存在一定的盲目性，这就需要英语教师给予科学指导，提高高中生的英语阅读水平。近几年来，阳光课堂的开展为高中英语阅读教学提供了新契机，促使英语阅读教学的理论和实施模式的突破。阳光课堂要求教学方法、教学内容、教学目标以及教学过程具有一定的开放性、拓展性，打破了传统的教师中心课堂模式的弊端，使学生成为了课堂主体，有助于调动学生参与课堂的积极性，并体验到学习的愉悦，通过把英语阅读技巧、英语阅读的学习理念传授给学生，帮助学生在不断的学习过程中树立自信心，在小组合作与竞争中体验到英语阅读的乐趣，培养良好的学习习惯，并形成一个良性学习发展机制。
　　2. 高中英语阅读课堂教学的现状
　　众所周知，阅读模块式是高中英语模块中的重要组成部分，全面提高学生的英语阅读水平具有重要意义。目前，在素质教育背景下，尽管高中英语阅读教学模式有了一定程度的创新，但是教学现状依然不容乐观。这主要是由于受传统教育理念的影响，高中英语阅读教学方法很大程度上保留了原有理念，依然沿袭着“教师讲、学生听”的课堂模式。例如，在英语阅读课堂上，教师要求学生先通读文章，然后提出问题，由学生进行作答。在这种情况下，很少有学生愿意主动举手作答，而更愿意等待教师讲出正确答案，课堂氛围不活跃。久而久之，学生就会对英语阅读的学习失去兴趣。
　　3. 高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用
　　通过上文的分析可知，要想有效提高高中英语阅读能力，还需要从激发学生的学习积极性入手，鼓励其主动参与课堂，培养学生的学习能力以及从整体上提高英语阅读教学的效率。小组学习模式通过团队合作的方式，实现了师生间的有效沟通，把学生作为学习的主体，教师作为辅助者和参与者，让学生在组间竞争和组内合作中感受英语阅读的良好氛围，体验英语阅读学习的乐趣。
　　第一，合理组建学习小组。一般情况下，根据全班级的人数，把学生分成4～6人一组，每个小组选出小组组长。当然，班长可以由学生自行选举，也可以由教师任命。尽量确保小组之间的实力相当，避免出现两极分化的现象，这就要求教师考虑学生的性格特点、学习能力进行科学合理的小组划分，而不能完全依照学生的意愿来分组。小组成员之间要取长补短，优势互补。
　　第二，强化学生的合作意识。在英语阅读教学中，教师要注重培养学生的合作意识，培养学生的自主学习探究能力以及发散性思维。加强协作式的学习活动，促进沟通与交流，例如以小組为单位，完成文章通篇阅读后，安排小组内成员各抒己见，再由组长来进行观点汇总，代表小组成员发表对文章的见解。在充分的讨论中，小组成员能发现自身的不足，并感受到合作学习的快乐和益处。
　　4. 结语
　　综上所述，小组合作学习模式在教育领域的应用具有十分重要的现实性意义，有助于培养学生的自主探究能力以及创造性思维，调动学生的学习兴趣。但是，从目前高中英语阅读课堂的教学现状来看，依然存在一些问题。本文主要从组建合理的学习小组和强化学生的合作意识两个方面，提出了高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用策略，还需要相关领域的专家学者从更多层面展开进一步的分析与研究。
　　参考文献
　　[1]杨美英. 小组合作学习在包铁五中高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 内蒙古师范大学， 2013.
　　[2]王颖. “小组合作学习”模式在高中英语阅读教学中的探索与实践[J]. 新课程（上）， 2014，12（6）：126-127.
　　[3]陶文忠. 论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用[J]. 中学生英语， 2017，20（18）：54-55.
　　（作者单位：山东省单县第五中学）