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长期以来，语文界对小学作文教学进行了一系列的探讨与研究，各种流派在学术刊物上各抒己见，百花齐放，百家争鸣。根据自己几十年来对小学作文教学的探索和研究，笔者认为，农村小学作文教学应自拓蹊径，即培养学生的观察能力，让学生学会在自己身边攫取写作素材，激发学生的写作兴趣。
在几十年的农村小学作文教学中，笔者常常碰到这样的情况：一提及作文，一部分学生就抓头搔脑，不知所措，无从下笔，迟迟没有动笔行文的迹象。当你问他们为何不动笔时，他们只好尴尬地说：“无事可写，无情可抒，无话可说。”他们觉得写作文高深莫测，觉得“作文难，难于上青天”。老师中也有这样一句口头禅：“数学最怕应用题，语文难过作文关。”由此可见，不仅学生会对作文产生畏难心理，而且教师对作文教学也会产生畏难情绪。
几十年来，在小学作文教学改革研讨的过程中，全国各种小学生优秀习作和有关作文刊物如雨后春笋，破土而出。少数教师由于受应试教育的影响，迫于教育管理部门统考优分率排位评价教师的压力，教给学生获取作文高分的“秘诀”，不是要求学生从优秀习作中学方法，学技巧，使之为我所用，而是要求学生背诵优秀习作，以便在考试时“应急”。学生呢，也就获得了暂时的“解脱”，作文总是求助于《小学生优秀作文》等刊物，若遇到作文题目相似时，或则原封不动地照搬过来据为己有，或则改头换面地摘抄拼凑敷衍成文，这就致使学生在习作中往往闹出荒诞无稽的笑话。例如，有名五年级学生在题为《我爱家乡的银杏》一文中这样写道：“秋天，银杏树上挂满了淡黄色的圆圆的果实，真是惹人喜爱，令人馋涎欲滴。成熟了的银杏果实，味道非常鲜美，你只要轻轻地咬开它，就可以尝到那新鲜嫩黄的果肉。你的嘴唇上、舌头上同时染满了淡黄的汁水，甜津津的真叫人越吃越爱吃。”殊不知，银杏属于干果类，它由肉质外种皮、骨质中种皮、膜质内种皮和种仁组成，银杏是吃种仁的，骨质中种皮以外是橙黄色的臭不可闻的肉质外种皮。若遇到作文题没有同类习作可模仿或抄袭时，则又茫然不知所措，无从下笔。笔者认为，背诵优秀习作不是根治小学生作文畏惧心理的最佳方法，也不是提高小学生习作水平的捷径。
要根治农村小学生对作文的畏惧心理，首先必须找出其产生作文畏惧心理的原因所在。那么，农村小学生为何会对作文产生畏惧心理呢？笔者认为，无外乎两个原因：其一，命题作文所规定的写作内容，虽然是学生亲身经历，但是由于小学生平时对自己身边的事物没有留心观察和体验，生活中本来有意义的东西却成了过眼烟云，因而写作时搜集和捕捉到的只是朦胧而笼统的印象，难于铺衍成文；其二，有些事物学生虽然也留心过，但因为小学生缺乏观察力，漫无目的地观察，东张西望，无所收获，写作时只能机械地遵循事物的发展过程，单调而呆板地叙写，这样写出的作文也不够完美。由此可见，农村小学生对作文产生畏惧心理的主要原因是，缺乏观察力，不善于攫取写作素材。
农村小学生有一个城市小学生不能类比的得天独厚的写作素材库——大自然。他们本身就置身于大自然的怀抱之中，有取之不尽、用之不竭的写作源泉。秀美的山川湖泊，繁茂的森林植被，似锦的奇花异草，珍奇的飞禽走兽，情趣别致的田园生活，勤劳朴实的劳动人民……所有这些，都是写作的最好素材。置身于如此丰富多彩的社会生活之中，农村小学生却视而不见、听而不闻，不善于从自己身边攫取写作素材，真是莫大的遗憾。
小学生的作文，是要以他们对客观事物的认识为基础，用语言文字来表达自己对自然、对社会、对人类的认识的。有所认识才能有所表达，如果学生只掌握语文基础知识，而缺乏认识能力，大脑中没有储存写作所需要的素材，想写出好文章也是不可能的。
作文需要材料，材料来自客观世界，攫取材料需要借助于观察。在几十年的农村小学作文教学中，笔者从培养学生观察力入手，来激发农村小学生的写作兴趣，并通过下列教学手段进行作文系列训练，取得了较好的效果。
习作前，明确地向学生提出习作观察的目的和任务。新课程教材的安排，以提高学生写作能力为核心组建群文。每个单元群文阅读安排，都围绕写作主题给学生指出一个个写作路径，让学生有可能走近更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，最大程度地让学于学生。群文阅读教材板块安排，巧妙地将阅读、口语交际、习作、语文实践融合在一起，在阅读中习得表达方法，替代了教师枯燥无趣的习作前指导，既丰富了群文单元人文主题，又使学生习得了习作方法，彰显了语文课程的学习语言文字运用的综合性、实践性的课程性质。小学中高年级语文教材每册分若干个群文单元，每个单元围绕一个习作主题安排数篇相关课文，学完一组群文后安排一篇类似的习作。在平常的教学中，将习作要求前置，即在教学每组群文前向学生提出习作要求，让学生在学习群文的同时，有意识地在日常生活中按照习作目的和任务进行细致的观察。
无论是写人记事，还是绘景状物，都要教给学生观察方法：写人，要观察人物的外貌特征，观察人物的语言、动作、神态，选择典型事例，进行细节刻画，展现人物的精神风貌，让人物形象跃然纸上；记事，要求学生观察清楚具体，要把事情发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果弄清楚，叙述要详略得当、中心突出，还要寓理于事，通过所记叙的事或说明一个道理，或抒发某种感情，或赞扬某种品质；绘景，要求学生按空间顺序、时间顺序或浏览顺序进行观察，把看到的景色生动地描绘出来，让人读了仿佛身临其境一般；状物，要求学生对事物的形状、大小、颜色、质地、作用进行有顺序地观察，抓住事物的特点，突出重点，融入情感，使被状之物清晰地呈现在读者眼前。如此一来，让学生在日常观察中逐步积累感性材料，攫取写作素材，做到胸有成竹。
观察前，首先告诉学生做好有关观察对象的知识准备，避免在观察中出现“视而不见”、“听而不闻”的现象。在小学高年级语文教学每组课文时，笔者有意识地向学生介绍与观察对象相关的知识，为学生的观察提供充分的知识准备，让学生在观察中得到精准的感知，收到攫取写作素材的预期效果。然后，帮助学生制订出有观察顺序的、条理分明的观察计划。例如，在指导学生观察景物时，笔者与学生一道制订了这样的观察计划。1.观察动物。①外形特征：头型、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、体型、毛色、爪子……②生活习性：觅食动作、玩耍动作、休息……③对人类的用处：皮、肉、骨……2.观察植物。①形态：根、茎、叶、花、果实的形状、颜色和味道；②生长规律：发芽、长叶、开花、结果的变化过程。3.观察景色。①按方位顺序：上下左右、东西南北、远近内外；②季节特征：按春夏秋冬时令变化进行观察。让学生按照拟定的计划进行观察，为学生绘景状物时有条理的叙写奠定基础。
观察时，引导学生认识和掌握事物的发展过程，区分事物之间的异同，把握观察对象的特征，启发学生开动脑筋，通过分析、比较，从而得到细致而深刻的观察信息结果，储存所得到的大量的表象材料，积累丰富的写作素材。
观察后，引导学生及时反馈、巩固观察结果，首先让学生打开记忆的闸门，再现观察中的生活镜头，让学生各自口头表述观察中的见闻，然后根据习作要求从大量的表象材料中进行取舍，确定详略，这样学生在写作中就不愁“无米下锅”，自然也就消除了对作文的畏惧心理。
笔者在农村小学中高年级作文教学中，就是按照以上四个步骤，对学生进行作文基本功训练，培养学生的观察力，让学生在自己的身边捕捉写作素材。例如，组织学生春游松涛万顷、繁花似锦的铁厂荒森林公园，夏览深山峡谷、世界第一的泗渡河高悬索桥，秋游水泊溶洞、巧夺天工的天生大石桥，冬观群山环绕、世界最美的大峡谷火车站，让学生在大自然中春觅明媚春光，夏览繁荣景色，秋观湖光水色，冬赏银装山川；组织学生观察农村田园生活场面，观察春播、夏耕、秋收、冬藏的劳动场面，要求学生平时亲自参加力所能及的生产劳动，放牧饲养家禽家畜。让学生在观察中攫取写作素材，描述亲眼所见、亲耳所听、亲身所历的事物，这样写作时就能“文若春华，思若涌泉”。通过训练，以期达到叶圣陶先生所倡导的学生“自能作文，不待老师改”的语文教学目的。
通过对学生观察能力的有序培养，笔者发现，学生们无论是写人记事还是绘景状物，都能按照习作要求从各个不同的侧面写出内容各异的作文，再也不用抄袭优秀作文选了。通过培养学生的观察力，让学生在自己的身边攫取写作素材，使学生写作变苦为乐，兴趣盎然。教师作文教学轻松愉悦，畏难情绪也随之消除。
简而言之，农村小学作文教学应从“生活”入手，注重培养学生的观察力，激发学生的写作兴趣，引导学生通过观察、体验生活，从身边的客观世界中捕捉写作素材，用平淡而朴实的语言文字描写自己的所见所闻和所思所想，让读者能体会到身临其境的乐趣。
张周琼，教师，现居湖北巴东。
在几十年的农村小学作文教学中，笔者常常碰到这样的情况：一提及作文，一部分学生就抓头搔脑，不知所措，无从下笔，迟迟没有动笔行文的迹象。当你问他们为何不动笔时，他们只好尴尬地说：“无事可写，无情可抒，无话可说。”他们觉得写作文高深莫测，觉得“作文难，难于上青天”。老师中也有这样一句口头禅：“数学最怕应用题，语文难过作文关。”由此可见，不仅学生会对作文产生畏难心理，而且教师对作文教学也会产生畏难情绪。
几十年来，在小学作文教学改革研讨的过程中，全国各种小学生优秀习作和有关作文刊物如雨后春笋，破土而出。少数教师由于受应试教育的影响，迫于教育管理部门统考优分率排位评价教师的压力，教给学生获取作文高分的“秘诀”，不是要求学生从优秀习作中学方法，学技巧，使之为我所用，而是要求学生背诵优秀习作，以便在考试时“应急”。学生呢，也就获得了暂时的“解脱”，作文总是求助于《小学生优秀作文》等刊物，若遇到作文题目相似时，或则原封不动地照搬过来据为己有，或则改头换面地摘抄拼凑敷衍成文，这就致使学生在习作中往往闹出荒诞无稽的笑话。例如，有名五年级学生在题为《我爱家乡的银杏》一文中这样写道：“秋天，银杏树上挂满了淡黄色的圆圆的果实，真是惹人喜爱，令人馋涎欲滴。成熟了的银杏果实，味道非常鲜美，你只要轻轻地咬开它，就可以尝到那新鲜嫩黄的果肉。你的嘴唇上、舌头上同时染满了淡黄的汁水，甜津津的真叫人越吃越爱吃。”殊不知，银杏属于干果类，它由肉质外种皮、骨质中种皮、膜质内种皮和种仁组成，银杏是吃种仁的，骨质中种皮以外是橙黄色的臭不可闻的肉质外种皮。若遇到作文题没有同类习作可模仿或抄袭时，则又茫然不知所措，无从下笔。笔者认为，背诵优秀习作不是根治小学生作文畏惧心理的最佳方法，也不是提高小学生习作水平的捷径。
要根治农村小学生对作文的畏惧心理，首先必须找出其产生作文畏惧心理的原因所在。那么，农村小学生为何会对作文产生畏惧心理呢？笔者认为，无外乎两个原因：其一，命题作文所规定的写作内容，虽然是学生亲身经历，但是由于小学生平时对自己身边的事物没有留心观察和体验，生活中本来有意义的东西却成了过眼烟云，因而写作时搜集和捕捉到的只是朦胧而笼统的印象，难于铺衍成文；其二，有些事物学生虽然也留心过，但因为小学生缺乏观察力，漫无目的地观察，东张西望，无所收获，写作时只能机械地遵循事物的发展过程，单调而呆板地叙写，这样写出的作文也不够完美。由此可见，农村小学生对作文产生畏惧心理的主要原因是，缺乏观察力，不善于攫取写作素材。
农村小学生有一个城市小学生不能类比的得天独厚的写作素材库——大自然。他们本身就置身于大自然的怀抱之中，有取之不尽、用之不竭的写作源泉。秀美的山川湖泊，繁茂的森林植被，似锦的奇花异草，珍奇的飞禽走兽，情趣别致的田园生活，勤劳朴实的劳动人民……所有这些，都是写作的最好素材。置身于如此丰富多彩的社会生活之中，农村小学生却视而不见、听而不闻，不善于从自己身边攫取写作素材，真是莫大的遗憾。
小学生的作文，是要以他们对客观事物的认识为基础，用语言文字来表达自己对自然、对社会、对人类的认识的。有所认识才能有所表达，如果学生只掌握语文基础知识，而缺乏认识能力，大脑中没有储存写作所需要的素材，想写出好文章也是不可能的。
作文需要材料，材料来自客观世界，攫取材料需要借助于观察。在几十年的农村小学作文教学中，笔者从培养学生观察力入手，来激发农村小学生的写作兴趣，并通过下列教学手段进行作文系列训练，取得了较好的效果。
习作前，明确地向学生提出习作观察的目的和任务。新课程教材的安排，以提高学生写作能力为核心组建群文。每个单元群文阅读安排，都围绕写作主题给学生指出一个个写作路径，让学生有可能走近更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，最大程度地让学于学生。群文阅读教材板块安排，巧妙地将阅读、口语交际、习作、语文实践融合在一起，在阅读中习得表达方法，替代了教师枯燥无趣的习作前指导，既丰富了群文单元人文主题，又使学生习得了习作方法，彰显了语文课程的学习语言文字运用的综合性、实践性的课程性质。小学中高年级语文教材每册分若干个群文单元，每个单元围绕一个习作主题安排数篇相关课文，学完一组群文后安排一篇类似的习作。在平常的教学中，将习作要求前置，即在教学每组群文前向学生提出习作要求，让学生在学习群文的同时，有意识地在日常生活中按照习作目的和任务进行细致的观察。
无论是写人记事，还是绘景状物，都要教给学生观察方法：写人，要观察人物的外貌特征，观察人物的语言、动作、神态，选择典型事例，进行细节刻画，展现人物的精神风貌，让人物形象跃然纸上；记事，要求学生观察清楚具体，要把事情发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果弄清楚，叙述要详略得当、中心突出，还要寓理于事，通过所记叙的事或说明一个道理，或抒发某种感情，或赞扬某种品质；绘景，要求学生按空间顺序、时间顺序或浏览顺序进行观察，把看到的景色生动地描绘出来，让人读了仿佛身临其境一般；状物，要求学生对事物的形状、大小、颜色、质地、作用进行有顺序地观察，抓住事物的特点，突出重点，融入情感，使被状之物清晰地呈现在读者眼前。如此一来，让学生在日常观察中逐步积累感性材料，攫取写作素材，做到胸有成竹。
观察前，首先告诉学生做好有关观察对象的知识准备，避免在观察中出现“视而不见”、“听而不闻”的现象。在小学高年级语文教学每组课文时，笔者有意识地向学生介绍与观察对象相关的知识，为学生的观察提供充分的知识准备，让学生在观察中得到精准的感知，收到攫取写作素材的预期效果。然后，帮助学生制订出有观察顺序的、条理分明的观察计划。例如，在指导学生观察景物时，笔者与学生一道制订了这样的观察计划。1.观察动物。①外形特征：头型、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、体型、毛色、爪子……②生活习性：觅食动作、玩耍动作、休息……③对人类的用处：皮、肉、骨……2.观察植物。①形态：根、茎、叶、花、果实的形状、颜色和味道；②生长规律：发芽、长叶、开花、结果的变化过程。3.观察景色。①按方位顺序：上下左右、东西南北、远近内外；②季节特征：按春夏秋冬时令变化进行观察。让学生按照拟定的计划进行观察，为学生绘景状物时有条理的叙写奠定基础。
观察时，引导学生认识和掌握事物的发展过程，区分事物之间的异同，把握观察对象的特征，启发学生开动脑筋，通过分析、比较，从而得到细致而深刻的观察信息结果，储存所得到的大量的表象材料，积累丰富的写作素材。
观察后，引导学生及时反馈、巩固观察结果，首先让学生打开记忆的闸门，再现观察中的生活镜头，让学生各自口头表述观察中的见闻，然后根据习作要求从大量的表象材料中进行取舍，确定详略，这样学生在写作中就不愁“无米下锅”，自然也就消除了对作文的畏惧心理。
笔者在农村小学中高年级作文教学中，就是按照以上四个步骤，对学生进行作文基本功训练，培养学生的观察力，让学生在自己的身边捕捉写作素材。例如，组织学生春游松涛万顷、繁花似锦的铁厂荒森林公园，夏览深山峡谷、世界第一的泗渡河高悬索桥，秋游水泊溶洞、巧夺天工的天生大石桥，冬观群山环绕、世界最美的大峡谷火车站，让学生在大自然中春觅明媚春光，夏览繁荣景色，秋观湖光水色，冬赏银装山川；组织学生观察农村田园生活场面，观察春播、夏耕、秋收、冬藏的劳动场面，要求学生平时亲自参加力所能及的生产劳动，放牧饲养家禽家畜。让学生在观察中攫取写作素材，描述亲眼所见、亲耳所听、亲身所历的事物，这样写作时就能“文若春华，思若涌泉”。通过训练，以期达到叶圣陶先生所倡导的学生“自能作文，不待老师改”的语文教学目的。
通过对学生观察能力的有序培养，笔者发现，学生们无论是写人记事还是绘景状物，都能按照习作要求从各个不同的侧面写出内容各异的作文，再也不用抄袭优秀作文选了。通过培养学生的观察力，让学生在自己的身边攫取写作素材，使学生写作变苦为乐，兴趣盎然。教师作文教学轻松愉悦，畏难情绪也随之消除。
简而言之，农村小学作文教学应从“生活”入手，注重培养学生的观察力，激发学生的写作兴趣，引导学生通过观察、体验生活，从身边的客观世界中捕捉写作素材，用平淡而朴实的语言文字描写自己的所见所闻和所思所想，让读者能体会到身临其境的乐趣。
张周琼，教师，现居湖北巴东。