论文部分内容阅读
随着时代的进步，社会的发展，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。地理CAI课件进入课堂已经比较普遍，它提高了课堂教学效率，促进了地理教学质量的提高，备受广大教师的青睐。
运用CAI课件教学，有利于创设情境，
激发学生学习兴趣
有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果。兴趣是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生。因此，利用CAI课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。
例如在《台湾省》《黄河》《长江》等课件的片头加入“阿里山的姑娘”“黄河颂”“长江之歌”等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。又如，当讲到台湾的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
运用CAI课件教学，能达到“化繁为简，
突出重点”的目的
在传统教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体CAI辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。
例如在《台湾省》《广东省》《东南亚》《澳大利亚》等分区课件的设计制作中，把位置、地形、气候、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到“化繁为简，突出重点”的作用；而类似“土地类型”“中国降水”“人口迁移”等图幅，则制作成类似复合投影片，如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等图幅，教师可根据教学需要逐一显示。又如在“世界人口迁移”则可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，利于教师重点讲解，可起到化繁为简的作用。
在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成3个动画，在讲解的时候一一显示，最后又把3个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这3种循环不是孤立的，而是有联系的，水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。
运用CAI课件教学，能收到“化静为动，
形象直观”的效果
在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难以理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
例如在《板块构造》《地壳运动》课件里，制作了多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”“海底扩张”“喜马拉雅山的形成”“褶皱”“断层”“火山的形成”等，都变成动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面做成水平岩层，在内力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示出背斜顶部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快；相反，在向斜轴部产生局部挤压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位成为谷地，向斜部位转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，印象深刻。
此外，在很多自制CAI课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形成过程”“冷暖锋过境前后的天气变化”“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应地配上雷声、雨声；在《中国降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读：“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月江淮中，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪。”这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。
运用CAI课件教学，能创设“化远为近，
生动逼真”的情境
传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。在自制CAI课件中适当插入AVI或MPG格式的视频影像，能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底地形等；也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观，如宇宙空间、世界各地的风土人情等。
例如在《太阳系》课件里，以热字连接的方式插入了“太阳活动”“九大行星的自转运动”“月球漫步”“太空实验室”“登陆火星”“木彗相撞”等视频片段，在上课过程中，不时把学生带到星光璀璨的太空遨游，对揭示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解和认识，都起到宏观、生动的效应。
CAI课件中的视频影像与一般的录像大不相同，它不但可以避免倒带的麻烦，而且能够随时击活、随时插入，并且能同时打开多个视频窗口。例如在《人类与环境》课件中，在讲自然原因引起环境问题时可同时打开插入“火山”“地震”“台风”“海啸”等多个视频片段；在讲人为原因引起环境问题时可同时打开插入“大气污染”“油污染”“破坏自然资源”“森林火灾”“酸雨”等多个视频片段。这样，把多个视频片段连接在CAI课件里，教师可根据教学的内容和时间，选择播放一个或多个视频片段，既可把遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。
目前，大多数地理教师都已经具备编制地理CAI课件的能力，几乎所有学校已联上Internet网，能更广泛、及时地获得新资料。因此，可以把课件制作成数据库型的CAI软件。首先，通过扫描、下载、制作等途径，收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，然后根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起，教师在备课时可根据自己的教学设计，选择相应的素材快速地编制一个实用CAI课件。这样编制出来的CAI课件内容更新，针对性更强，实用价值更大，并且可以随时对课件内容进行修改、补充或删除，对计算机辅助教学常规化将产生重要的推动作用。
总之，CAI课件在地理教学中的应用意义是深远的，更符合学科特点，恰当地使用能收到事半功倍的效果。所以，CAI课件应面向地理课堂教学得以大力提倡和推广。
（作者单位：河北省迁安一中）
运用CAI课件教学，有利于创设情境，
激发学生学习兴趣
有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果。兴趣是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生。因此，利用CAI课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。
例如在《台湾省》《黄河》《长江》等课件的片头加入“阿里山的姑娘”“黄河颂”“长江之歌”等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。又如，当讲到台湾的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
运用CAI课件教学，能达到“化繁为简，
突出重点”的目的
在传统教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体CAI辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。
例如在《台湾省》《广东省》《东南亚》《澳大利亚》等分区课件的设计制作中，把位置、地形、气候、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到“化繁为简，突出重点”的作用；而类似“土地类型”“中国降水”“人口迁移”等图幅，则制作成类似复合投影片，如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等图幅，教师可根据教学需要逐一显示。又如在“世界人口迁移”则可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，利于教师重点讲解，可起到化繁为简的作用。
在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成3个动画，在讲解的时候一一显示，最后又把3个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这3种循环不是孤立的，而是有联系的，水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。
运用CAI课件教学，能收到“化静为动，
形象直观”的效果
在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难以理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
例如在《板块构造》《地壳运动》课件里，制作了多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”“海底扩张”“喜马拉雅山的形成”“褶皱”“断层”“火山的形成”等，都变成动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面做成水平岩层，在内力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示出背斜顶部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快；相反，在向斜轴部产生局部挤压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位成为谷地，向斜部位转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，印象深刻。
此外，在很多自制CAI课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形成过程”“冷暖锋过境前后的天气变化”“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应地配上雷声、雨声；在《中国降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读：“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月江淮中，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪。”这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。
运用CAI课件教学，能创设“化远为近，
生动逼真”的情境
传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。在自制CAI课件中适当插入AVI或MPG格式的视频影像，能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底地形等；也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观，如宇宙空间、世界各地的风土人情等。
例如在《太阳系》课件里，以热字连接的方式插入了“太阳活动”“九大行星的自转运动”“月球漫步”“太空实验室”“登陆火星”“木彗相撞”等视频片段，在上课过程中，不时把学生带到星光璀璨的太空遨游，对揭示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解和认识，都起到宏观、生动的效应。
CAI课件中的视频影像与一般的录像大不相同，它不但可以避免倒带的麻烦，而且能够随时击活、随时插入，并且能同时打开多个视频窗口。例如在《人类与环境》课件中，在讲自然原因引起环境问题时可同时打开插入“火山”“地震”“台风”“海啸”等多个视频片段；在讲人为原因引起环境问题时可同时打开插入“大气污染”“油污染”“破坏自然资源”“森林火灾”“酸雨”等多个视频片段。这样，把多个视频片段连接在CAI课件里，教师可根据教学的内容和时间，选择播放一个或多个视频片段，既可把遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。
目前，大多数地理教师都已经具备编制地理CAI课件的能力，几乎所有学校已联上Internet网，能更广泛、及时地获得新资料。因此，可以把课件制作成数据库型的CAI软件。首先，通过扫描、下载、制作等途径，收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，然后根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起，教师在备课时可根据自己的教学设计，选择相应的素材快速地编制一个实用CAI课件。这样编制出来的CAI课件内容更新，针对性更强，实用价值更大，并且可以随时对课件内容进行修改、补充或删除，对计算机辅助教学常规化将产生重要的推动作用。
总之，CAI课件在地理教学中的应用意义是深远的，更符合学科特点，恰当地使用能收到事半功倍的效果。所以，CAI课件应面向地理课堂教学得以大力提倡和推广。
（作者单位：河北省迁安一中）