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初中“读式”教学在以思维为核心，以学生为主体的前提下，其模式是：导语激趣—初读寻疑—再读释疑—细读解析—精读入情—美读品味—熟读成诵。
该模式中，导语激起—讲究激励性；初读寻疑—提倡自主性；再读释疑—倡导深究性；细读解析—主张创造性；精读入情—讲究情境性；美读品味—提倡鉴赏性；熟读成诵—主张积累性。
该模式中，一方面，学生由“初读—再读—细读—精读—美读—熟读”的顺序体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由“寻疑—释疑—解析—入情品味—熟读成诵”的顺序体现了学生主动从提出问题到分析问题，解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。在教师以情激情与相机引导下，二者成为相互促进，互为因果的有机整体。是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以学生为主体的语言文字训练、促进非智力因素和谐发展的实践活动过程。
一、“读式”教学模式的教学效果与它的过程是分不开的
以情为中介。教师以导语激起开课，营造氛围，充分发挥“读式”教学“以情育情”的优势，以教师的真情实感为中介，先由教师富于表情地朗读，把读作为通向作者心灵的桥梁，要求钻进文中，体味、品尝，让学生在文中走个来回前，教师先走个来回。然后跃出纸外，充分发挥教师“读”的作用，以读为主旋律，融声音、表情、姿态、手势于一体，造成热烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应，让学生对作品中的人和事、景和物及蕴含的情有真切感受。在融融的情感氛围中受到思想品德教育，发展智力，提高能力，达到教书育人的目的。让学生视课堂为乐土。
以学生为主体。教学中坚持树立主体现、实践观、创造观，以学生为主，学生发展为主，学生读书为主，坚持学生自主、自悟、自得的学习。
以教师为主导。教师坚持辅之以导，做到“指—指引”，以导向；“点—点化”，以开窍；“拨—拨弄”，以知晓。把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”，引导学生独立实以解决问题，达到用不着教师“讲”和“教”的境界。
以读为主。“读式”教学模式把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，读思结合，使整个课堂统一于“以读为主”的技体教学之中，达到智与能的和谐统一发展。
以综合训练为途径。“读式”教学十分注重语文教学内部各要素之间的有机联系，进行听、说、读、写各项基本功的综合训练，促进学生语文能力的整体发展，把整体性原则作为整个语文教学的出发点和立足点。
二、“读式”教学模式的实施策略
（一）目标操作策略
营造愉快的充满创造性审美情趣的氛围，以情激情，提高教学效率，培养学生丰富的情感。培养学生边读书边思考的习惯，逐渐培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。鼓励学生吟诵、记忆，大量积累，促进内化，培养语感。坚持课内外结合，拓宽学生视野，扩大学生知识面，让学生在大量的阅读实践中学会学习。
（二）自主学习策略
1．坚持激励性，用以入情
导语激趣。导语贵于引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不同特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的“愤、徘”状态。
范读引趣。教学中，指导学生听范读，看课文，想问题，学表达，把读和导有机结合起来。当学生无法根据课文的思想内容和文字特色，准确掌握某些朗读技巧时，教者及时示范领读，在重音、语气、声调、停顿、速度等方面相机指导，以增强朗读效果。至于那些优美的散文，动人的诗歌等，教者适时地通过各种典型的范读，以声传情，以情动人，让学生有静听细看的欣赏机会，指导学生在读中思索体味，得到美的享受，使其建立语感而融会贯通，心领神会而产生情思共鸣的目的。
2．坚持主体性，着力自主
教学时，教师用问题开路。引导学生提一个问题，读一段书，一步一个脚印，边读边想问题边探索答案，有时问在前，读在后；有时读在前，问在后；有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进，充分运用自己的智慧，克服学习上的一个个困难，积极主动学习，保证课堂教学生动活泼。
3．坚持实践性，保证自学
重读揣摩。重读揣摩即抠词重读，教学中引导学生择其精要的词语，联系上下文认真读书，重锤敲打，使其中饱含的思想感情溅出耀眼的火花，照亮心灵，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，让学生亲身经历读思议活动，正确理解文中所寄寓的情和意，读起来荡气回肠，进入“角色”，使自己活跃在优美的语言氛围中，耳濡目染，深得其益。
精读品味。精读又叫细读。就是在学生理解内容的基础上抓住某些学生容易忽略而又比较关键的地方，适时地提问，引导学生抓住精要，进行留点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。培养学生抠词抠句、精读深思、悉心揣摩的良好习惯，训练咬文嚼字、比较、推敲的自学基本功。
4．坚持积累性，促进自悟
儿童的视觉、听觉、运动觉只有在不断地有指导的训练中变得敏锐、完善起来。这种培养对于提高儿童的悟性是十分有意义的。
在教学中，对于诗歌、散文等文学作品及精彩片断，在反复引读的基础上，有时指导学生图文对照，练习背诵；有时帮助学生体会，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上“装”进脑子里。而装进脑子里的这种材料是活的，是可以“投入周转”的，经久不忘，终身受用。
疑读，于无疑处生疑，有意发难、挑逗，使学生养成边读书边思索的习惯。或误读，使学生懂得词语搭配必须得当，用词务必准确，以训练语感；或趁学生对课文不仅有所思，还有所感的时候，有意“发难”，让学生谈天说地发展创造思维；课上完了，以“欲擒故纵”的方法，使学生的认识在思考和想象中继续升华。或者在文章结尾时有意存疑，疑中生趣，把学生引进课外活动的大门，促进课内外结合。
（三）激励评价策略
教学相长，营造互评互学的轻松环境。以表扬为主，肯定学生在不同层面的进步，让每个学生都享受到成功的愉悦。学生自我评价与相互评价结合，相互切磋，共同进步。
模式同世界上任何事物一样，始终处于不断变化发展的过程中，在应用模式时，应注意把握动态性原则，因年级、因内容而异，产生相应的变式，以适应变化的情况，充发发挥其模式的作用。
该模式中，导语激起—讲究激励性；初读寻疑—提倡自主性；再读释疑—倡导深究性；细读解析—主张创造性；精读入情—讲究情境性；美读品味—提倡鉴赏性；熟读成诵—主张积累性。
该模式中，一方面，学生由“初读—再读—细读—精读—美读—熟读”的顺序体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由“寻疑—释疑—解析—入情品味—熟读成诵”的顺序体现了学生主动从提出问题到分析问题，解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。在教师以情激情与相机引导下，二者成为相互促进，互为因果的有机整体。是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以学生为主体的语言文字训练、促进非智力因素和谐发展的实践活动过程。
一、“读式”教学模式的教学效果与它的过程是分不开的
以情为中介。教师以导语激起开课，营造氛围，充分发挥“读式”教学“以情育情”的优势，以教师的真情实感为中介，先由教师富于表情地朗读，把读作为通向作者心灵的桥梁，要求钻进文中，体味、品尝，让学生在文中走个来回前，教师先走个来回。然后跃出纸外，充分发挥教师“读”的作用，以读为主旋律，融声音、表情、姿态、手势于一体，造成热烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应，让学生对作品中的人和事、景和物及蕴含的情有真切感受。在融融的情感氛围中受到思想品德教育，发展智力，提高能力，达到教书育人的目的。让学生视课堂为乐土。
以学生为主体。教学中坚持树立主体现、实践观、创造观，以学生为主，学生发展为主，学生读书为主，坚持学生自主、自悟、自得的学习。
以教师为主导。教师坚持辅之以导，做到“指—指引”，以导向；“点—点化”，以开窍；“拨—拨弄”，以知晓。把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”，引导学生独立实以解决问题，达到用不着教师“讲”和“教”的境界。
以读为主。“读式”教学模式把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，读思结合，使整个课堂统一于“以读为主”的技体教学之中，达到智与能的和谐统一发展。
以综合训练为途径。“读式”教学十分注重语文教学内部各要素之间的有机联系，进行听、说、读、写各项基本功的综合训练，促进学生语文能力的整体发展，把整体性原则作为整个语文教学的出发点和立足点。
二、“读式”教学模式的实施策略
（一）目标操作策略
营造愉快的充满创造性审美情趣的氛围，以情激情，提高教学效率，培养学生丰富的情感。培养学生边读书边思考的习惯，逐渐培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。鼓励学生吟诵、记忆，大量积累，促进内化，培养语感。坚持课内外结合，拓宽学生视野，扩大学生知识面，让学生在大量的阅读实践中学会学习。
（二）自主学习策略
1．坚持激励性，用以入情
导语激趣。导语贵于引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不同特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的“愤、徘”状态。
范读引趣。教学中，指导学生听范读，看课文，想问题，学表达，把读和导有机结合起来。当学生无法根据课文的思想内容和文字特色，准确掌握某些朗读技巧时，教者及时示范领读，在重音、语气、声调、停顿、速度等方面相机指导，以增强朗读效果。至于那些优美的散文，动人的诗歌等，教者适时地通过各种典型的范读，以声传情，以情动人，让学生有静听细看的欣赏机会，指导学生在读中思索体味，得到美的享受，使其建立语感而融会贯通，心领神会而产生情思共鸣的目的。
2．坚持主体性，着力自主
教学时，教师用问题开路。引导学生提一个问题，读一段书，一步一个脚印，边读边想问题边探索答案，有时问在前，读在后；有时读在前，问在后；有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进，充分运用自己的智慧，克服学习上的一个个困难，积极主动学习，保证课堂教学生动活泼。
3．坚持实践性，保证自学
重读揣摩。重读揣摩即抠词重读，教学中引导学生择其精要的词语，联系上下文认真读书，重锤敲打，使其中饱含的思想感情溅出耀眼的火花，照亮心灵，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，让学生亲身经历读思议活动，正确理解文中所寄寓的情和意，读起来荡气回肠，进入“角色”，使自己活跃在优美的语言氛围中，耳濡目染，深得其益。
精读品味。精读又叫细读。就是在学生理解内容的基础上抓住某些学生容易忽略而又比较关键的地方，适时地提问，引导学生抓住精要，进行留点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。培养学生抠词抠句、精读深思、悉心揣摩的良好习惯，训练咬文嚼字、比较、推敲的自学基本功。
4．坚持积累性，促进自悟
儿童的视觉、听觉、运动觉只有在不断地有指导的训练中变得敏锐、完善起来。这种培养对于提高儿童的悟性是十分有意义的。
在教学中，对于诗歌、散文等文学作品及精彩片断，在反复引读的基础上，有时指导学生图文对照，练习背诵；有时帮助学生体会，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上“装”进脑子里。而装进脑子里的这种材料是活的，是可以“投入周转”的，经久不忘，终身受用。
疑读，于无疑处生疑，有意发难、挑逗，使学生养成边读书边思索的习惯。或误读，使学生懂得词语搭配必须得当，用词务必准确，以训练语感；或趁学生对课文不仅有所思，还有所感的时候，有意“发难”，让学生谈天说地发展创造思维；课上完了，以“欲擒故纵”的方法，使学生的认识在思考和想象中继续升华。或者在文章结尾时有意存疑，疑中生趣，把学生引进课外活动的大门，促进课内外结合。
（三）激励评价策略
教学相长，营造互评互学的轻松环境。以表扬为主，肯定学生在不同层面的进步，让每个学生都享受到成功的愉悦。学生自我评价与相互评价结合，相互切磋，共同进步。
模式同世界上任何事物一样，始终处于不断变化发展的过程中，在应用模式时，应注意把握动态性原则，因年级、因内容而异，产生相应的变式，以适应变化的情况，充发发挥其模式的作用。