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摘要：初中地理涵盖的知识面较为广泛，不仅有自然科学，也有人文地理，学生在复习过程中理解与记忆知识难度较大，因此教师在教学时需要采用有效的教学策略，增强学生在课堂中的学习质量，从而尽可能延长学生的记忆。情境教学能够实现地理知识再现、人文景观重演的效果，渲染课堂活跃氛围，同时为学生带来新颖的学习体验，是提高学生学习效率，构建高效地理课堂的重要途径，初中地理教师应该灵活运用，为学生创设良好的学习环境。
关键词：初中地理;情境教学;学习体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-107
情境教学时运用具体生动的场景激发学生的学习热情，与地理学科内容不谋而合，既能够启发学生思考，也能够增强学生的学习动机，在面对受时空限制无法让学生直接感知地理知识时，教师也可以在此教学手段下，实现地理表象特征的重现，让学生对地理学科始终保持期待，思维处于活跃状态，从而提高学生的学习效率与质量。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来有效地帮助，共同为初中地理教育发展作贡献。
一、问题情境，激发学生求知欲
“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”，初中阶段学生依旧保留着强烈的好奇心，对于自身不理解、不明白的事物充满疑问，同时也具备了探索知识的思维与能力。所以对于初中地理教师而言，开展问题导学能够激发学生求知欲，提高学生对地理学习的期待。但是教师在提问时，应该为学生创设情境，增强课堂的趣味性，进一步增强学生的学习兴趣，才能够让初中生的地理思维始终围绕教师问题进行发展，从而提高学生的地理学习质量。
例如，教师在教学《影响气候的主要因素》时，首先让学生讨论：“大家还记得世界上的气候类型有哪些吗？”此时学生根据已学知识便可以回复，同时也活跃了课堂氛围，紧接着教师向学生提问：“我们所在的中国是什么气候类型呢？”此时有学生的回答出现了分歧，教师便向学生展示中国的气候类型分布图，向学生公布答案。最后教师再向学生提问：“大家知道这是怎样形成的吗？影响气候的主要因素有哪些呢？”该问题必定又引起学生的热烈讨论，教师可以趁此机会正式开始授课，为学生答疑解惑。
问题情境的展开为学生学习带来了强烈的动力，同时也让地理课堂变得更加活跃。作为初中地理教师应该在备课是提前预设有层次、有引导性的问题，然后在实际课堂中进行提问，既能够增强学生的学习兴趣，同时也能够提高教师对整节课的把控能力。除此之外，教师也要关注地理课堂的“生成性资源”，针对问题衍生新问题，及时帮助学生理解地理知识，同时也能够引导学生思维发展，让学生学习更具针对性。
二、信息技术，渲染课堂氛围
在现代化教育中，信息技术设备走进每一间教室，为学生带来新鲜的学习体验，同时也能够解放教师双手，引入更多的教学资源，促进学生的全面发展。但是信息技术视听结合的优势，能够与情景教学完美契合，通过屏幕为学生展示丰富各异的图像，播放特定的音频声音，瞬间让初中地理课堂变得朝气蓬勃。因此教师可以立足教材内容，将教材中静止的文字画面转变为生动有趣的动画视频，渲染课堂氛围，增强学生的地理学习兴趣。
例如，教师在教学《中国的民族》时，利用网络的共享性与连接性，检索到中国56个民族的视频总汇，介绍了各个民族的基本信息，同时搭配了相应的民族特色画面，瞬间抓住学生的学习眼球，让学生感受到地理学科的魅力。最后在本节课的练习环节，教师借助信息技术为学生设计了一道游戏类的测试题，将中国的民族数量、民族分布、民族风情等知识做成测试题，让学生进行自主选择，最后根据选择得出你适合哪个民族的生活。该游戏训练能够让课堂氛围更加活跃，增强学生的参与感，同时加强学生对相关知识的记忆。
总之，信息技术作为教师教学强有力的辅助工具，能够在课堂的各个环节为学生带来别开生面的学习体验，打造生动有趣的教学情境，让地理知识在情境中展现，让学生加强对地理知识的理解与记忆。作为教师应该提高自身的信息技术操作能力，紧跟时代发展的脚步，灵活运用信息技术，从而为学生带来更多的学习资源，拓展学生的地理学习视野，促进学生的全面发展。
三、活动情境，提高学生探究能力
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”活动情境的创设能够让学生积极主动地参与到学习活动中，并在教师、其他学生的激励下不断进步与成长。因此教师在教学中，可以为学生找到一个目标，引导学生围绕目标进行探究活动，激发学生的地理学习潜能。例如，教师在教学《亚洲与欧洲》的相关内容时，为学生布置了探究目标：亚洲经纬度位置、海陆位置、地形特征。并让学生利用课下时间進行自主探究。然后在课堂教学时，教师随机抽取学生进行汇报，让整个初中地理课堂成为作业交流活动会，同时教师根据每位学生的发言进行点评，让学生的学习能力全面发展。
活动情境的方式多种多样，教师在教学中不应局限于探究活动，很容易让学生产生疲惫感。因此教师需要不定期更换活动情境方式，让学生对地理学习保持新鲜感。例如，夏天的时候，陆地与海洋的气温不同，在进行比较时，教师与学生一起进行对比试验。首先教师准备一定的水量放在室外，记录白天的陆地温度与水温，最终会得出一组数据。根据该实验学生对地理知识的理解更加透彻，同时也能够燃起对地理的探究欲望。除此之外，教师也可以适当地开展角色扮演、游戏活动等，为学生创设趣味化的情境氛围，让地理知识变得生动有趣，从而提高地理课堂的趣味性，让学生保持积极主动的学习状态，有效地增强学生的地理学习质量。
综上所述，在初中地理课堂中开展情境教学，能够对学生学习带来积极影响，不论是问题情境，对学生好奇心的吸引，还是信息技术实现的地理内容再现，都为学生地理综合能力得提高增添助力。未来希望大家能够探索出更多科学、新颖的地理教学手段，为现代化发展的学生带来丰富的学习资源，以趣味化的形式吸引学生的目光，从而让初中地理课堂变得生机勃勃，学生的地理学习能力更上一层楼。
参考文献
[1]陆云飞.初中地理情境教学法的合理应用研究[J].才智，2020（14）：124.
[2]胡昊佳.基于地理核心素养的初中地理情境教学分析[J].课程教育研究，2020（16）：169.
关键词：初中地理;情境教学;学习体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-107
情境教学时运用具体生动的场景激发学生的学习热情，与地理学科内容不谋而合，既能够启发学生思考，也能够增强学生的学习动机，在面对受时空限制无法让学生直接感知地理知识时，教师也可以在此教学手段下，实现地理表象特征的重现，让学生对地理学科始终保持期待，思维处于活跃状态，从而提高学生的学习效率与质量。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来有效地帮助，共同为初中地理教育发展作贡献。
一、问题情境，激发学生求知欲
“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”，初中阶段学生依旧保留着强烈的好奇心，对于自身不理解、不明白的事物充满疑问，同时也具备了探索知识的思维与能力。所以对于初中地理教师而言，开展问题导学能够激发学生求知欲，提高学生对地理学习的期待。但是教师在提问时，应该为学生创设情境，增强课堂的趣味性，进一步增强学生的学习兴趣，才能够让初中生的地理思维始终围绕教师问题进行发展，从而提高学生的地理学习质量。
例如，教师在教学《影响气候的主要因素》时，首先让学生讨论：“大家还记得世界上的气候类型有哪些吗？”此时学生根据已学知识便可以回复，同时也活跃了课堂氛围，紧接着教师向学生提问：“我们所在的中国是什么气候类型呢？”此时有学生的回答出现了分歧，教师便向学生展示中国的气候类型分布图，向学生公布答案。最后教师再向学生提问：“大家知道这是怎样形成的吗？影响气候的主要因素有哪些呢？”该问题必定又引起学生的热烈讨论，教师可以趁此机会正式开始授课，为学生答疑解惑。
问题情境的展开为学生学习带来了强烈的动力，同时也让地理课堂变得更加活跃。作为初中地理教师应该在备课是提前预设有层次、有引导性的问题，然后在实际课堂中进行提问，既能够增强学生的学习兴趣，同时也能够提高教师对整节课的把控能力。除此之外，教师也要关注地理课堂的“生成性资源”，针对问题衍生新问题，及时帮助学生理解地理知识，同时也能够引导学生思维发展，让学生学习更具针对性。
二、信息技术，渲染课堂氛围
在现代化教育中，信息技术设备走进每一间教室，为学生带来新鲜的学习体验，同时也能够解放教师双手，引入更多的教学资源，促进学生的全面发展。但是信息技术视听结合的优势，能够与情景教学完美契合，通过屏幕为学生展示丰富各异的图像，播放特定的音频声音，瞬间让初中地理课堂变得朝气蓬勃。因此教师可以立足教材内容，将教材中静止的文字画面转变为生动有趣的动画视频，渲染课堂氛围，增强学生的地理学习兴趣。
例如，教师在教学《中国的民族》时，利用网络的共享性与连接性，检索到中国56个民族的视频总汇，介绍了各个民族的基本信息，同时搭配了相应的民族特色画面，瞬间抓住学生的学习眼球，让学生感受到地理学科的魅力。最后在本节课的练习环节，教师借助信息技术为学生设计了一道游戏类的测试题，将中国的民族数量、民族分布、民族风情等知识做成测试题，让学生进行自主选择，最后根据选择得出你适合哪个民族的生活。该游戏训练能够让课堂氛围更加活跃，增强学生的参与感，同时加强学生对相关知识的记忆。
总之，信息技术作为教师教学强有力的辅助工具，能够在课堂的各个环节为学生带来别开生面的学习体验，打造生动有趣的教学情境，让地理知识在情境中展现，让学生加强对地理知识的理解与记忆。作为教师应该提高自身的信息技术操作能力，紧跟时代发展的脚步，灵活运用信息技术，从而为学生带来更多的学习资源，拓展学生的地理学习视野，促进学生的全面发展。
三、活动情境，提高学生探究能力
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”活动情境的创设能够让学生积极主动地参与到学习活动中，并在教师、其他学生的激励下不断进步与成长。因此教师在教学中，可以为学生找到一个目标，引导学生围绕目标进行探究活动，激发学生的地理学习潜能。例如，教师在教学《亚洲与欧洲》的相关内容时，为学生布置了探究目标：亚洲经纬度位置、海陆位置、地形特征。并让学生利用课下时间進行自主探究。然后在课堂教学时，教师随机抽取学生进行汇报，让整个初中地理课堂成为作业交流活动会，同时教师根据每位学生的发言进行点评，让学生的学习能力全面发展。
活动情境的方式多种多样，教师在教学中不应局限于探究活动，很容易让学生产生疲惫感。因此教师需要不定期更换活动情境方式，让学生对地理学习保持新鲜感。例如，夏天的时候，陆地与海洋的气温不同，在进行比较时，教师与学生一起进行对比试验。首先教师准备一定的水量放在室外，记录白天的陆地温度与水温，最终会得出一组数据。根据该实验学生对地理知识的理解更加透彻，同时也能够燃起对地理的探究欲望。除此之外，教师也可以适当地开展角色扮演、游戏活动等，为学生创设趣味化的情境氛围，让地理知识变得生动有趣，从而提高地理课堂的趣味性，让学生保持积极主动的学习状态，有效地增强学生的地理学习质量。
综上所述，在初中地理课堂中开展情境教学，能够对学生学习带来积极影响，不论是问题情境，对学生好奇心的吸引，还是信息技术实现的地理内容再现，都为学生地理综合能力得提高增添助力。未来希望大家能够探索出更多科学、新颖的地理教学手段，为现代化发展的学生带来丰富的学习资源，以趣味化的形式吸引学生的目光，从而让初中地理课堂变得生机勃勃，学生的地理学习能力更上一层楼。
参考文献
[1]陆云飞.初中地理情境教学法的合理应用研究[J].才智，2020（14）：124.
[2]胡昊佳.基于地理核心素养的初中地理情境教学分析[J].课程教育研究，2020（16）：169.