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摘要：“以人为本”的教育思想是人文主义运动产生的一种新的教育思潮。在教育活动中，人既是教育活动的原因，又是教育活动的目的，既是教育的出发点，也是教育的归宿。所以教育必须以人为本，确立人的主体地位。“主体—互动”课堂管理模式从根本上确立了课堂教学中学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，并对教师在教学观念、教
学方法及课堂管理上提出了新的要求。
关键词：“以人为本” 教育理念 课堂管理模式 学习积极性
“以人为本”作为一种思想虽古已有之，但马克思主义所强调的以人为本却有其特定意指，即以“现实中的个人”为起点，以社会共同体的内在关系重构为中介和途径，以人的解放、人“自由而全面的发展”为最终指向。为此，只有改革课堂教学，讲究策略，突出学生的主体性，才能让学生真正成为课堂的主人，使课堂重新焕发生命的色彩。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激是对新学教材的本身发生兴趣，兴趣可以孕育愿望、可以滋生动力。因而，教师应该把调动学生学习兴趣贯穿于整个教学中。可以借助声、光、电等技术手段的配合，使学生形成立体的、全方位的刺激，增强信息的维度，提高语言感知的效果。比如在教学一些描写优美景色、生动有趣的情节的课文时就可以不断创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。
二、以人为本，造一个培养学生创新思维的氛围。
在课堂上，树立了“人人平等”的思想后，还应营造了一个培养学生创新思维的氛围。
1.学生“善问”的习惯。爱因斯坦说过“提出问题有时比解决问题更重要”。因此在教学中，教师应注意为学生创设质疑的氛围。小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人可能多数并不新颖，但对其个人却有特定的人生价值。因此，在教学中引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，是培养创新能力的重要方法，因而對学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。
2.给予“人人成功”的机会。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，通过激励性的评价让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。
三、 彰显的和谐， 给学生说、读、写的机会。
我认为多给学生提供说、读和写的机会，是体现学生的主体性的另一可行的途径。我们知道，在很多时候我们的老师讲得太多了。况且从心理学上来讲，一个人长时间做着同一种动作，精神是难以百分百集中的。因此，教师在教学设计中，可以通过多让学生说、读和写的途径来调节学生的精神，从而突出学生主体性的地位。
那么应该怎样给学生创造这些说、读和写的机会呢？为了保证每个学生都有机会在课堂上发言，我认为可以这样做：
1.可以组织学生课前三分钟演讲，形式可以多样化。比如讲述故事、时事评价、作品宣读等。这样不但可以活跃课堂气氛，还可以让学生感觉到，这堂课是由自己开始的，我才是这堂课真正的主人。
2.学生有机会说、读和写，老师的教法也应该做适当的调整。我认为，讲授法在一定程度上阻止了学生想说的念头。如果老师能很好的使用诱思式教法或两者结合，那么学生就不至于“沉默是金”了。讲授法主要是向学生传授老师的想法或现成的知识，而诱思式的教学方法，更注重诱导学生去思考，去把他们自己的思考和想法说出来。
3.织学生分组讨论交流。新教材设计了不少的活动课，为教师组织学生就某个问题展开讨论提供了更好的条件，教师应该充分利用活动课为学生陈述意见创造机会。有人说过，不是学生不想说话，是缺少说话的机会和气氛，我认为这句话在一定程度上很中肯。对作文的教学一直是我最烦恼的事情，因为学生对传统的讲授兴趣不浓，自从受到新课标的启发后，我重新对作文教学过程进行了设计。比如在评讲作文《感悟 》时，我将学生分组，每组4—6人，并且叫引导学生围绕问题展开讨论。问题是：1.的题目是什么，2.感悟的对象是什么，3.有什么感触和领悟，4.什么会有这样的感触和领悟，5.的领悟有什么作用和意义，6.组长做好记录，并推荐一篇优秀的例文上台宣读。学习语言同样离不开读和写，相对“说”来讲，“读”要容易不少，而“写”更难。学生的语感能力，很大程度上是在课堂上培养的。在讲解课文的时候，遇到精彩的语段或句子，老师要紧紧地抓住，指导学生朗读或朗诵，感受语言的魅力。一些专家认为，教学要精讲多练。语文虽然不同于数学，但以讲带练，以练化讲，也是必要的。
四、结论
彰显学生的主体性并不是以牺牲教师的主导性为代价的，二者是相互补充，相得益彰，相互促进的关系。因此，教师应把主体地位还给学生。当我们要求学生“好好学习”的时候，应意识到学生是自己学习的主人，把“以生为本”作为教学活动的出发点和归宿点，引导学生独立的制定学习目标，养成自觉的学习态度和习惯，并对自己的学习活动进行自我调节和控制，使自己成为教育的主体和学习的主人。■
参考文献
[1] 陈佑清. 适应新的发展取向的学习类型多样化探讨[J]. 课程.教材.教法. 2007（03）
[2] 刘聃，邵玲. 在交往中建构自我——浅论教学交往的价值[J]. 教书育人. 2006（20）
学方法及课堂管理上提出了新的要求。
关键词：“以人为本” 教育理念 课堂管理模式 学习积极性
“以人为本”作为一种思想虽古已有之，但马克思主义所强调的以人为本却有其特定意指，即以“现实中的个人”为起点，以社会共同体的内在关系重构为中介和途径，以人的解放、人“自由而全面的发展”为最终指向。为此，只有改革课堂教学，讲究策略，突出学生的主体性，才能让学生真正成为课堂的主人，使课堂重新焕发生命的色彩。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激是对新学教材的本身发生兴趣，兴趣可以孕育愿望、可以滋生动力。因而，教师应该把调动学生学习兴趣贯穿于整个教学中。可以借助声、光、电等技术手段的配合，使学生形成立体的、全方位的刺激，增强信息的维度，提高语言感知的效果。比如在教学一些描写优美景色、生动有趣的情节的课文时就可以不断创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。
二、以人为本，造一个培养学生创新思维的氛围。
在课堂上，树立了“人人平等”的思想后，还应营造了一个培养学生创新思维的氛围。
1.学生“善问”的习惯。爱因斯坦说过“提出问题有时比解决问题更重要”。因此在教学中，教师应注意为学生创设质疑的氛围。小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人可能多数并不新颖，但对其个人却有特定的人生价值。因此，在教学中引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，是培养创新能力的重要方法，因而對学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。
2.给予“人人成功”的机会。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，通过激励性的评价让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。
三、 彰显的和谐， 给学生说、读、写的机会。
我认为多给学生提供说、读和写的机会，是体现学生的主体性的另一可行的途径。我们知道，在很多时候我们的老师讲得太多了。况且从心理学上来讲，一个人长时间做着同一种动作，精神是难以百分百集中的。因此，教师在教学设计中，可以通过多让学生说、读和写的途径来调节学生的精神，从而突出学生主体性的地位。
那么应该怎样给学生创造这些说、读和写的机会呢？为了保证每个学生都有机会在课堂上发言，我认为可以这样做：
1.可以组织学生课前三分钟演讲，形式可以多样化。比如讲述故事、时事评价、作品宣读等。这样不但可以活跃课堂气氛，还可以让学生感觉到，这堂课是由自己开始的，我才是这堂课真正的主人。
2.学生有机会说、读和写，老师的教法也应该做适当的调整。我认为，讲授法在一定程度上阻止了学生想说的念头。如果老师能很好的使用诱思式教法或两者结合，那么学生就不至于“沉默是金”了。讲授法主要是向学生传授老师的想法或现成的知识，而诱思式的教学方法，更注重诱导学生去思考，去把他们自己的思考和想法说出来。
3.织学生分组讨论交流。新教材设计了不少的活动课，为教师组织学生就某个问题展开讨论提供了更好的条件，教师应该充分利用活动课为学生陈述意见创造机会。有人说过，不是学生不想说话，是缺少说话的机会和气氛，我认为这句话在一定程度上很中肯。对作文的教学一直是我最烦恼的事情，因为学生对传统的讲授兴趣不浓，自从受到新课标的启发后，我重新对作文教学过程进行了设计。比如在评讲作文《感悟 》时，我将学生分组，每组4—6人，并且叫引导学生围绕问题展开讨论。问题是：1.的题目是什么，2.感悟的对象是什么，3.有什么感触和领悟，4.什么会有这样的感触和领悟，5.的领悟有什么作用和意义，6.组长做好记录，并推荐一篇优秀的例文上台宣读。学习语言同样离不开读和写，相对“说”来讲，“读”要容易不少，而“写”更难。学生的语感能力，很大程度上是在课堂上培养的。在讲解课文的时候，遇到精彩的语段或句子，老师要紧紧地抓住，指导学生朗读或朗诵，感受语言的魅力。一些专家认为，教学要精讲多练。语文虽然不同于数学，但以讲带练，以练化讲，也是必要的。
四、结论
彰显学生的主体性并不是以牺牲教师的主导性为代价的，二者是相互补充，相得益彰，相互促进的关系。因此，教师应把主体地位还给学生。当我们要求学生“好好学习”的时候，应意识到学生是自己学习的主人，把“以生为本”作为教学活动的出发点和归宿点，引导学生独立的制定学习目标，养成自觉的学习态度和习惯，并对自己的学习活动进行自我调节和控制，使自己成为教育的主体和学习的主人。■
参考文献
[1] 陈佑清. 适应新的发展取向的学习类型多样化探讨[J]. 课程.教材.教法. 2007（03）
[2] 刘聃，邵玲. 在交往中建构自我——浅论教学交往的价值[J]. 教书育人. 2006（20）