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摘 要：应用文教学是中职语文教学的重要组成部分，而应用文写作则是毕业生必备的工作能力之一。教学实践证明利用行为导向教学法可以提高中职生的应用文写作能力，因此，本文以《求职信》为例，论述如何采用行为导向法培养学生的应用文写作能力。
关键词：中职生;应用文;行为导向法;写作能力
应用文教学是中职语文教学的重要组成部分，而应用文写作则是毕业生必备的工作能力之一。然而应用文不及小说、散文等文体“有趣”，往往教师讲得很辛苦，而学生还是觉得无趣，教学效果不太理想。教学实践证明利用行为导向教学法可以提高中职生的应用文写作能力，激发学生的写作兴趣。因此，本文以《求职信》为例，论述如何采用行为导向法培养学生的应用文写作能力。
1 职教语文课程中应用文的现状
1.1 应用文的地位及作用
应用文以实际应用为目的，是传递信息、处理事务、解决问题、交流经验的一种必不可少的工具，上至中央机关，下至基层单位，应用文的使用范围几乎涉及社会生活的各个方面。随着社会的发展和科学技术的进步，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，应用文也将发挥越来越重要的作用。
1.2 应用文在现有教学过程中的处境
当前中职学校学生语文水平低、基础弱、素养差，写作能力更差，对于篇幅较长、格式要求严格的公文写作，更是不会写。学生在评价应用文课程教学时普遍反应应用文学习枯燥无味，厌恶应用文。而教师们也深有同感，纷纷表示应用文写作不好教，且学校领导对应用文写作教学不甚看重，这就使应用文写作教学处于一个尴尬的边缘化状态。教师教起来费力，学生学起来吃力，课堂气氛沉闷，教学效果极不理想，因此提高中职学生的应用文写作能力并非易事。
2 在课堂教学中如何采用行为导向法指导学生有效学习应用文
2.1 应用文教学重在激发学生的学习兴趣
学生是课堂的主体，对于枯燥无味的应用文，如果教师在课堂教学中一味照本宣科，不会因材施教，不切和学生实际，学生是难以融入课堂教学的。大量的实践证明，只有学生对某门学科有了兴趣，才会积极主动地学习。因此学生只有对应用文教学产生兴趣，才能端正学习态度，才能自觉、积极地接受写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。
2.2 采用行为导向教学法指导学生有效学习
何为行为导向教学法？简而言之，行为导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、情感等方面的多维人格。遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：大脑风暴法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
在此，举出一个采用行为导向教学法的实际案例进行分析。在教授《求职信》时，为了调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，在教学中笔者适当调整了教学方法。根据教材与学生的实际，笔者将重点讲解的是培养学生写作毕业应聘情境中的求职信。本课教学过程分为六个环节进行，将用2学时（80分钟）完成。
在第一环节导入新课时，首先给学生提出问题——要求职，必然要面试，面试要递交求职信，那么求职信应该怎么写？由此引导学生进行思考，激发学生重视写作求职信的兴趣。
接着进入第二环节——初创情境，病文会诊。教师利用幻灯片向学生展示一份求职病文，并通过学导式指导学生通过自学归纳出求职信的基本知识点。接下来把全班学生分成四组，让学生带着改错任务进行现场修改病文，教师在此期间进行点评并强调重要知识点。接着教师挑选出修改好的优秀作品进行展示，通过病文、范文的前后对比，使学生能够直观地明确求职信的写作要点、注意事项等。通过本环节建构“互动教学模式”，让学生在练中学，在学中记，培养学生解决实际问题、语言表达，团结协作等能力。
在第三环节——再创情境，课堂演练中，教师指导学生回顾前一节课理论精讲中求职信的基本知识点，再一次强调写作求职信应该重点注意的地方。接下来教师利用幻灯片展示深圳富士康集团的招聘信息，要求学生根据情境进行当堂写作。教师巡堂并进行写作指导。通过开展实训演练，培养学生自主思考的能力，将写作理论转化成写作操作能力。
接着进入第四环节——课外实训，拓展延伸。教师将课前通过网络收集到的不同职位、不同行文风格的优秀求职信向学生展示，为学生的写作积累素材，开拓写作思路。同时提示学生网络上的求职信有很多是不合格的，并指导学生如何判断哪些是可借鉴的求职信。通过本环节拓展学生的创造性思维能力，让学生拥有收获的喜悦。
在第五环节——课堂总结中，教师设置三个问题让学生思考并回答：一是本次课我们学习了什么知识;二是你在本次课中掌握了什么写作技能;三是这次课给你最深的体会是什么？通过三个问题，不仅能检查本堂课学生学習的效果，也可从侧面反映出教学环节的设置是否符合教学实际。
最后，在课后作业布置中，要求学生根据深圳富士康集团的招聘信息，再次拟写一份规范、得体的求职信。通过本环节，目的是让学生巩固所学的知识以及了解学生是否达到本课题的教学目标，以便教师能及时调整教学中存在的不足。
本次课教授完成后，教师根据本课题的教学实践以及学生完成的求职写作进行教学反思。总结出此教学方法达到的教学效果显著，特别是学生能够在轻松愉快的教学情景中积极主动地学习，因而学生的学习是有效学习。
3 行为导向教学法同样适用于其他常用应用文教学中
行为导向教学法不仅在教授日用文书《求职信》中适用，在其他常用应用文教学中同样适用。例如，笔者在教授公务文书《请示》时，利用大脑风暴法、分组讨论法、粘贴板教学法等多种教学方法，以开展小组竞赛、知识抢答等形式，活跃课堂气氛，引导学生自己归纳出请示的主要知识点，教师再以点评指导，最后让学生利用所学到的知识进行写作训练。通过这样的教学设计，学生在课堂上真正的活跃了起来，实现了学生在课堂中的主体地位。
综上所述，在应用文教学中使用行为导向法，不仅可以提高学生对应用文学习的兴趣，还能培养学生的综合素质。因此，在学习当中有一通百通的作用，能让学生对所要学习的知识进行有效的学习、应用，甚至是创新。
参考文献：
[1]吴晓辉.应用写作教学之困境及对策探讨[J].写作教学，2008，7.
[2]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.
关键词：中职生;应用文;行为导向法;写作能力
应用文教学是中职语文教学的重要组成部分，而应用文写作则是毕业生必备的工作能力之一。然而应用文不及小说、散文等文体“有趣”，往往教师讲得很辛苦，而学生还是觉得无趣，教学效果不太理想。教学实践证明利用行为导向教学法可以提高中职生的应用文写作能力，激发学生的写作兴趣。因此，本文以《求职信》为例，论述如何采用行为导向法培养学生的应用文写作能力。
1 职教语文课程中应用文的现状
1.1 应用文的地位及作用
应用文以实际应用为目的，是传递信息、处理事务、解决问题、交流经验的一种必不可少的工具，上至中央机关，下至基层单位，应用文的使用范围几乎涉及社会生活的各个方面。随着社会的发展和科学技术的进步，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，应用文也将发挥越来越重要的作用。
1.2 应用文在现有教学过程中的处境
当前中职学校学生语文水平低、基础弱、素养差，写作能力更差，对于篇幅较长、格式要求严格的公文写作，更是不会写。学生在评价应用文课程教学时普遍反应应用文学习枯燥无味，厌恶应用文。而教师们也深有同感，纷纷表示应用文写作不好教，且学校领导对应用文写作教学不甚看重，这就使应用文写作教学处于一个尴尬的边缘化状态。教师教起来费力，学生学起来吃力，课堂气氛沉闷，教学效果极不理想，因此提高中职学生的应用文写作能力并非易事。
2 在课堂教学中如何采用行为导向法指导学生有效学习应用文
2.1 应用文教学重在激发学生的学习兴趣
学生是课堂的主体，对于枯燥无味的应用文，如果教师在课堂教学中一味照本宣科，不会因材施教，不切和学生实际，学生是难以融入课堂教学的。大量的实践证明，只有学生对某门学科有了兴趣，才会积极主动地学习。因此学生只有对应用文教学产生兴趣，才能端正学习态度，才能自觉、积极地接受写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。
2.2 采用行为导向教学法指导学生有效学习
何为行为导向教学法？简而言之，行为导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、情感等方面的多维人格。遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：大脑风暴法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
在此，举出一个采用行为导向教学法的实际案例进行分析。在教授《求职信》时，为了调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，在教学中笔者适当调整了教学方法。根据教材与学生的实际，笔者将重点讲解的是培养学生写作毕业应聘情境中的求职信。本课教学过程分为六个环节进行，将用2学时（80分钟）完成。
在第一环节导入新课时，首先给学生提出问题——要求职，必然要面试，面试要递交求职信，那么求职信应该怎么写？由此引导学生进行思考，激发学生重视写作求职信的兴趣。
接着进入第二环节——初创情境，病文会诊。教师利用幻灯片向学生展示一份求职病文，并通过学导式指导学生通过自学归纳出求职信的基本知识点。接下来把全班学生分成四组，让学生带着改错任务进行现场修改病文，教师在此期间进行点评并强调重要知识点。接着教师挑选出修改好的优秀作品进行展示，通过病文、范文的前后对比，使学生能够直观地明确求职信的写作要点、注意事项等。通过本环节建构“互动教学模式”，让学生在练中学，在学中记，培养学生解决实际问题、语言表达，团结协作等能力。
在第三环节——再创情境，课堂演练中，教师指导学生回顾前一节课理论精讲中求职信的基本知识点，再一次强调写作求职信应该重点注意的地方。接下来教师利用幻灯片展示深圳富士康集团的招聘信息，要求学生根据情境进行当堂写作。教师巡堂并进行写作指导。通过开展实训演练，培养学生自主思考的能力，将写作理论转化成写作操作能力。
接着进入第四环节——课外实训，拓展延伸。教师将课前通过网络收集到的不同职位、不同行文风格的优秀求职信向学生展示，为学生的写作积累素材，开拓写作思路。同时提示学生网络上的求职信有很多是不合格的，并指导学生如何判断哪些是可借鉴的求职信。通过本环节拓展学生的创造性思维能力，让学生拥有收获的喜悦。
在第五环节——课堂总结中，教师设置三个问题让学生思考并回答：一是本次课我们学习了什么知识;二是你在本次课中掌握了什么写作技能;三是这次课给你最深的体会是什么？通过三个问题，不仅能检查本堂课学生学習的效果，也可从侧面反映出教学环节的设置是否符合教学实际。
最后，在课后作业布置中，要求学生根据深圳富士康集团的招聘信息，再次拟写一份规范、得体的求职信。通过本环节，目的是让学生巩固所学的知识以及了解学生是否达到本课题的教学目标，以便教师能及时调整教学中存在的不足。
本次课教授完成后，教师根据本课题的教学实践以及学生完成的求职写作进行教学反思。总结出此教学方法达到的教学效果显著，特别是学生能够在轻松愉快的教学情景中积极主动地学习，因而学生的学习是有效学习。
3 行为导向教学法同样适用于其他常用应用文教学中
行为导向教学法不仅在教授日用文书《求职信》中适用，在其他常用应用文教学中同样适用。例如，笔者在教授公务文书《请示》时，利用大脑风暴法、分组讨论法、粘贴板教学法等多种教学方法，以开展小组竞赛、知识抢答等形式，活跃课堂气氛，引导学生自己归纳出请示的主要知识点，教师再以点评指导，最后让学生利用所学到的知识进行写作训练。通过这样的教学设计，学生在课堂上真正的活跃了起来，实现了学生在课堂中的主体地位。
综上所述，在应用文教学中使用行为导向法，不仅可以提高学生对应用文学习的兴趣，还能培养学生的综合素质。因此，在学习当中有一通百通的作用，能让学生对所要学习的知识进行有效的学习、应用，甚至是创新。
参考文献：
[1]吴晓辉.应用写作教学之困境及对策探讨[J].写作教学，2008，7.
[2]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.