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【摘要】学生对待口语练习的情感会直接影响到口语教学的效果。对此，本文从情感因素在学生口语练习中的影响角度出发，从三方面对提高教学效果应采取的策略进行了有益探讨。
【关键词】口语教学；情感因素；影响；策略
【作者简介】刘秋冬，福建省泉州市城东中学。
作为一种表达和交流的工具，学生在英语口语学习的需要中，并不仅仅指向语言知识和技能的掌握，也包含有对情感方面表达和交流的需求；同时，表现在学习过程中的意志品质、情感态度等，也会影响到其学习的效果，即如人本主义教育思想中对学习者情感因素之于学习的促进作用的强调。因此，教学实践中，充分认知情感因素在学生口语练習中的影响，并采取恰当的策略和方法，十分必要。
一、情感因素在学生英语口语学习中的重要影响
英语口语教学实践中，我们常会发现学生对于口语学习的一些不同表达。例如，“考试时是书面，又不让你直接说”，“要是说错了被老师批评，多难为情”，“我的口语讲不好，还是不要说了”，“我嘴笨，不是能说好口语的那块料”等，这些明显表现在动机、焦虑、自信、自我意象等方面的消极认知和情感，肯定会影响到学生口语学习的积极性和主动性，进而影响到其口语练习的效果。相反，那些持有积极认知和情感的人，如“学英语就是用来交流和沟通的，一定要开口说”“说错了，就改呗”“遇到外国人就上去练练嘴呗”“只要开口练，多说，就能说好”等，就多会对英语口语练习抱有积极、主动的态度，口语表达的效果也会好得多。对此，斯蒂芬·克拉申曾在情感过滤假说理论中指出，“有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响”。即是说，在学生的语言学习过程中，对语言的过滤程度越低才会越有利于语言知识和技能的获得，而非相反；进一步讲，尽管相较母语来说，英语的迥异于汉语的组织结构、表达方式等，会带给学习者较大的困难，但如果学生持有浓厚的兴趣、动机，以及较强的意志力、勇敢力、自信力等，学生的口语练习在“积极练习——发现问题——接受指导——提升信心——练好口语”的模式下，还是会取得非常好的效果的。
二、调动学生积极情感提升口语练习效果的几个策略
1.优化课堂关系，和谐课堂氛围。积极的学习情感产生有赖于和谐的学习环境建立。因而，作为最重要任务是“创造有利于学习的环境”的教师来说，就要想方设法使课堂环境能够带给学生足够的安全感。如此，学生才会在心无旁骛中顺利完成学习任务和达成既定目标。为此，和谐的师生关系建立是首要的。如教师对学生一视同仁、一体关怀，面对学生问题解决时信任、热情、积极等，都有助学生建立热爱本学科学习的、或基于爱屋及乌式情感而产生的“亲其师，信其道”的积极的内心体验，从而间接促进学生产生积极开口说练英语口语的情形。其次是融洽生生关系。班级内数十名学生长时间在一起学习和生活，难免会有矛盾产生。这种情形下，教师要及时指导学生正确处理彼此之间的关系，以同侪携手并进的信念促进学生间亲密合作状态的产生。这样，来自学生间同伴影响的促进力，也有助学生相互间的向好发展。三是教师的催化和促进。良好的课堂氛围建立也有赖于教师高超的语言魅力和课堂驾驭能力，即言之生趣、情致恰当。如有学生口语表达时声音小、不清晰，教师即可言语鼓励“Cheer up！Speak loudly as a hero！”类似的鼓励表达语，如“You did a good job. I envy you.”对于学生的内心促动是很大的。
2.尊重学生情感需求，提升合理期望。对学生表现在学习中的正向情感需要，如肯定、鼓励、信任、意志、自信、赏识等，教师要有较为清晰的认知，以在学生迫切需求用以重建学习时及时提供。如有学生不敢当众说英语，“担心讲不好用错词或句子，会被老师批评”“会被同学笑话”，就应告知学生知道“老师只会指出你的错误，帮你改正”，或者通过教育杜绝班级内笑话他人的情形发生来鼓励学生大声表达。又如学生的口语表达自信，亦有赖教师赏识。这就需要教师及时发现学生口语表达中的闪光点或做得好的部分，及时给予适当方式与程度的肯定和表扬；同时，也不回避学生的表达错误，而是以委婉的方式指出和纠正。这里，教师对待学生的态度采取以及满足学生所需的程度，与对学生的期望程度密切相关。过高或过低，都会影响到教师的情感策略采取。因此，教师正确认知学生总体学情与个体特点、科学评估主客观条件，对教学期望进行及时的动态调整是必要的。
3.优化课堂教学，降低学习焦虑。很多学生在进行口语表达时，会有语言焦虑现象出现，并会严重影响到表达快感。对此，教师采取一定的措施进行应对和改善，殊为必要。如仔细观察、询问学生不愿开口表达的原因，并给予针对性辅导，以使学生在口语练习时保持如苏霍姆林斯基所说“情绪高昂和智力振奋的内心状态”，对降低学生的焦虑情感、提升表达自信即很有必要。又如有学生受自我意象作祟的影响，自卑感严重，教师就应循循善诱帮助学生树立追求成功的信念并督促其付出相应努力，以改变学生内心并不愿意接受的原有的“灰色心态”。做好这些，教师的人文情怀是基础，如对学生的持续关注和关心、耐心听取学生的意见和建议、站在学生的角度思考和处理问题、对学生的言行多指导和少指责、对学生的情感给予更多尊重和理解等，都会间接正向影响到学生对口语练习的态度建立和行为采取。
总之，立足学情实际，正视情感因素在英语口语教学中的影响，进而采取科学、恰当的策略，才会达成情感教育目标与认知教育目标间的互动统一。学生借此途径所建立起的对于口语学习的这种积极情感，对于学生其他方面的学习，也会产生且保持有较为持久的影响。
参考文献：
[1]袁媛媛.情感因素对小学英语口语教学的影响研究[D].昆明：云南师范大学，2015.
【关键词】口语教学；情感因素；影响；策略
【作者简介】刘秋冬，福建省泉州市城东中学。
作为一种表达和交流的工具，学生在英语口语学习的需要中，并不仅仅指向语言知识和技能的掌握，也包含有对情感方面表达和交流的需求；同时，表现在学习过程中的意志品质、情感态度等，也会影响到其学习的效果，即如人本主义教育思想中对学习者情感因素之于学习的促进作用的强调。因此，教学实践中，充分认知情感因素在学生口语练習中的影响，并采取恰当的策略和方法，十分必要。
一、情感因素在学生英语口语学习中的重要影响
英语口语教学实践中，我们常会发现学生对于口语学习的一些不同表达。例如，“考试时是书面，又不让你直接说”，“要是说错了被老师批评，多难为情”，“我的口语讲不好，还是不要说了”，“我嘴笨，不是能说好口语的那块料”等，这些明显表现在动机、焦虑、自信、自我意象等方面的消极认知和情感，肯定会影响到学生口语学习的积极性和主动性，进而影响到其口语练习的效果。相反，那些持有积极认知和情感的人，如“学英语就是用来交流和沟通的，一定要开口说”“说错了，就改呗”“遇到外国人就上去练练嘴呗”“只要开口练，多说，就能说好”等，就多会对英语口语练习抱有积极、主动的态度，口语表达的效果也会好得多。对此，斯蒂芬·克拉申曾在情感过滤假说理论中指出，“有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响”。即是说，在学生的语言学习过程中，对语言的过滤程度越低才会越有利于语言知识和技能的获得，而非相反；进一步讲，尽管相较母语来说，英语的迥异于汉语的组织结构、表达方式等，会带给学习者较大的困难，但如果学生持有浓厚的兴趣、动机，以及较强的意志力、勇敢力、自信力等，学生的口语练习在“积极练习——发现问题——接受指导——提升信心——练好口语”的模式下，还是会取得非常好的效果的。
二、调动学生积极情感提升口语练习效果的几个策略
1.优化课堂关系，和谐课堂氛围。积极的学习情感产生有赖于和谐的学习环境建立。因而，作为最重要任务是“创造有利于学习的环境”的教师来说，就要想方设法使课堂环境能够带给学生足够的安全感。如此，学生才会在心无旁骛中顺利完成学习任务和达成既定目标。为此，和谐的师生关系建立是首要的。如教师对学生一视同仁、一体关怀，面对学生问题解决时信任、热情、积极等，都有助学生建立热爱本学科学习的、或基于爱屋及乌式情感而产生的“亲其师，信其道”的积极的内心体验，从而间接促进学生产生积极开口说练英语口语的情形。其次是融洽生生关系。班级内数十名学生长时间在一起学习和生活，难免会有矛盾产生。这种情形下，教师要及时指导学生正确处理彼此之间的关系，以同侪携手并进的信念促进学生间亲密合作状态的产生。这样，来自学生间同伴影响的促进力，也有助学生相互间的向好发展。三是教师的催化和促进。良好的课堂氛围建立也有赖于教师高超的语言魅力和课堂驾驭能力，即言之生趣、情致恰当。如有学生口语表达时声音小、不清晰，教师即可言语鼓励“Cheer up！Speak loudly as a hero！”类似的鼓励表达语，如“You did a good job. I envy you.”对于学生的内心促动是很大的。
2.尊重学生情感需求，提升合理期望。对学生表现在学习中的正向情感需要，如肯定、鼓励、信任、意志、自信、赏识等，教师要有较为清晰的认知，以在学生迫切需求用以重建学习时及时提供。如有学生不敢当众说英语，“担心讲不好用错词或句子，会被老师批评”“会被同学笑话”，就应告知学生知道“老师只会指出你的错误，帮你改正”，或者通过教育杜绝班级内笑话他人的情形发生来鼓励学生大声表达。又如学生的口语表达自信，亦有赖教师赏识。这就需要教师及时发现学生口语表达中的闪光点或做得好的部分，及时给予适当方式与程度的肯定和表扬；同时，也不回避学生的表达错误，而是以委婉的方式指出和纠正。这里，教师对待学生的态度采取以及满足学生所需的程度，与对学生的期望程度密切相关。过高或过低，都会影响到教师的情感策略采取。因此，教师正确认知学生总体学情与个体特点、科学评估主客观条件，对教学期望进行及时的动态调整是必要的。
3.优化课堂教学，降低学习焦虑。很多学生在进行口语表达时，会有语言焦虑现象出现，并会严重影响到表达快感。对此，教师采取一定的措施进行应对和改善，殊为必要。如仔细观察、询问学生不愿开口表达的原因，并给予针对性辅导，以使学生在口语练习时保持如苏霍姆林斯基所说“情绪高昂和智力振奋的内心状态”，对降低学生的焦虑情感、提升表达自信即很有必要。又如有学生受自我意象作祟的影响，自卑感严重，教师就应循循善诱帮助学生树立追求成功的信念并督促其付出相应努力，以改变学生内心并不愿意接受的原有的“灰色心态”。做好这些，教师的人文情怀是基础，如对学生的持续关注和关心、耐心听取学生的意见和建议、站在学生的角度思考和处理问题、对学生的言行多指导和少指责、对学生的情感给予更多尊重和理解等，都会间接正向影响到学生对口语练习的态度建立和行为采取。
总之，立足学情实际，正视情感因素在英语口语教学中的影响，进而采取科学、恰当的策略，才会达成情感教育目标与认知教育目标间的互动统一。学生借此途径所建立起的对于口语学习的这种积极情感，对于学生其他方面的学习，也会产生且保持有较为持久的影响。
参考文献：
[1]袁媛媛.情感因素对小学英语口语教学的影响研究[D].昆明：云南师范大学，2015.