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摘 要：大多数语文老师都在抱怨课堂上不听课的学生越来越多，说小话的学生越来越多，课堂纪律越来越乱，完不成作业的学生越来越多。更严重的是有厌学语文情绪的学生的比例在上升，成绩好的学生有厌学语文情绪的比例比成绩差的同学高；越高年段的学生厌学语文的越多。且国人语文水平有下降趋势
关键词：课堂；写作；文本；话题
语文高考考纲规定着重考察学生的阅读能力：鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；鉴赏文学作品的思想内容和作者的观点态度。考察能力层级分别为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究。因此现行的语文教学践行着以阅读为主，以写作为辅的路线。
假如语文考纲规定以考察学生的写作能力为主，高考试卷中写作分值大于阅读分值；假如语文课堂直接以学习写作为目的，阅读每篇文章的目的直接是运用其中的写作手法来表达，那么语文课堂上学生的精神面貌会不会有所改观，语文水平会不会有所提升？
就目前语文教材的篇目选择，教学过程中可以将写作做为轴心来进行实验。如苏教版第一册中的《劝学》、《师说》两课完全可以作为“求学之道”这个话题和议论文的模板进行教学设计。我们一线教师把通常以实虚词教学为重点变成以对求学之道话题的探讨和议论文的结构构架为重点。基于课堂教学目标明确的需求，可以在课堂上首先展示学习目标为：阅读《劝学》、《师说》两篇文章，以”求学之道”为话题写一篇800字的文章。
首先对学习和从师学习的话题进行辩论探讨，把课堂时间教给学生进行小组辩论发言，谈自己对学习这个话题的认识，让学生发声，说出自己内心对学习的真实感受，哪怕是学生表达自己厌学情绪，让学生经过探讨真正认识到学习的重要性和从师学习的必要性。其次让学生模仿这两课的结构模式写出自己对从师学习的真正认识，那么学生不仅掌握了议论文的结构，更主要的是提高了对从小到大一直在进行的从师学习这一主要生活实践的认识，从而发自内心认识到学习的作用、意义及方法。甚至我们还可以只就学习的作用或者学习的方法这一话题进行课堂设计，通过活动让学生结合自己的生活和历史知识深入探究，最终以文字表达的方式形成片段议论文的成果。
运用这样的教学方式的话，那么每一篇课文的学习过程都变成了一个话题的探究和写作过程。学习苏教版高一《向青春举杯》板块，可以尽情的探讨青春的意义。学习毛泽东的《沁园春.长沙》和食指的《相信未来》时，可以引导学生写“奋斗书写无悔青春”的励志文。如有一位学生经过学习探究后写出：“世界上美丽的东西千千万万，却没有一样比年轻更为美丽；世界上珍贵的东西数也数不清，却没有一样比青春更为宝贵。我们是多么值得骄傲多么让人羡慕啊！而我们若只是挥霍光阴，只是享受，不去奋斗拼搏，那我们真的算拥有青春吗？答案是否定的，我们只有发愤图强，努力耕耘才能做到无愧于青春，无愧于人生，才能拥有一个充实而完美的青春。”还有一位学生写到：奋斗的青春是美好的风景。正是那千万颗在青春中奋斗的心，以及那千万双在天空中高飞的振翅，装扮着最美好最美丽最珍贵的人生季节—青春。将青春变成人生最美好生活的出发点。“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。”昭示着一代伟人奋斗的青春。他们的青春因充满奋斗和激情而洋溢着美好，而今，青春正我在我们手中，我们不能容忍青春在我们手中白白流逝，我们不能在叹息声中虚度光阴，我们不能在叹息声中了结生命，那么就让我们在青春时节奋发吧！让青春之花永远绽放在我们心中，书写一卷有声有色的人生。
学习苏教版第二册第一板块“珍爱生命”中的《我与地坛》、《最后的长春藤叶》等文章时，我们一线教师可以直接设计写作教学目标为“史铁生从地坛中蜂儿、瓢虫身上领悟到了生是个事实，死是个节日，琼珊由一片常春藤看到了生的希望。请以真爱生命为话题，写一篇800字的文章。”一位学生据此为总论点“珍爱生命”写出议论文的提纲为：分论点一，珍爱生命，热爱生活，珍惜眼前的一切。分论点二， 珍爱生命，热爱生活，远离庸俗。分论点三， 珍爱生命，热爱生活，不只是口头上说说，而是要将其转化为实际的行动。
坚持这样的教学方式的话，那么常见的话题如“感恩”、“怀念”、“幸福”、“坚持”、“毅力”、“青春”、“竞争”、“诱惑”、“压力与动力”、“完美与残缺”、“个性与共性”、“美与丑”、“探索与勇敢”、“合作与双赢”等在高一高二两年的语文课堂上都得到了思考与探讨，学生在研读课文时顺便学会了鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧、思想内容和作者的观点态度，并形成了自己的认识，写成了自己的作品集，提升了自身的语文素养，觉醒了自我生命，发展了自己的心智。而且這些话题正是高考作文的常见话题，在高考考场上读完作文题目中的材料后，会与自己思考过的话题产生链接，迅从而速确定立意，且可以变化应用自己文集中积累的认知构建作文提纲，甚至在组织语言时可以运用自我原创的语段。这样应对高考作文就绰绰有余了。
那么这样做会不会影响阅读能力中对文学作品的语言、形象、表达技巧、思想内容、作者的观点态度的鉴赏呢？不仅不会影响，且会促进鉴赏能力的发展。因为阅读中带有名确的写作目的，所以学生在阅读中会自觉地进行鉴赏活动。如果学习目的为写作记叙文，那么学生自然会留意文本中塑造形象的手法------语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写。如果学习目的为写作议论文，那么学生自然会留意作者是如何提出论点，如何构建文章框架，运用何种论证方法。总之，学生带着应用鉴赏内容写作的明确目的，会大大促进鉴赏的自觉性。
语文课堂若以写作为轴心，那么语文这辆动车会运转的更为自如，更能彰显出生机勃勃的活力。
关键词：课堂；写作；文本；话题
语文高考考纲规定着重考察学生的阅读能力：鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；鉴赏文学作品的思想内容和作者的观点态度。考察能力层级分别为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究。因此现行的语文教学践行着以阅读为主，以写作为辅的路线。
假如语文考纲规定以考察学生的写作能力为主，高考试卷中写作分值大于阅读分值；假如语文课堂直接以学习写作为目的，阅读每篇文章的目的直接是运用其中的写作手法来表达，那么语文课堂上学生的精神面貌会不会有所改观，语文水平会不会有所提升？
就目前语文教材的篇目选择，教学过程中可以将写作做为轴心来进行实验。如苏教版第一册中的《劝学》、《师说》两课完全可以作为“求学之道”这个话题和议论文的模板进行教学设计。我们一线教师把通常以实虚词教学为重点变成以对求学之道话题的探讨和议论文的结构构架为重点。基于课堂教学目标明确的需求，可以在课堂上首先展示学习目标为：阅读《劝学》、《师说》两篇文章，以”求学之道”为话题写一篇800字的文章。
首先对学习和从师学习的话题进行辩论探讨，把课堂时间教给学生进行小组辩论发言，谈自己对学习这个话题的认识，让学生发声，说出自己内心对学习的真实感受，哪怕是学生表达自己厌学情绪，让学生经过探讨真正认识到学习的重要性和从师学习的必要性。其次让学生模仿这两课的结构模式写出自己对从师学习的真正认识，那么学生不仅掌握了议论文的结构，更主要的是提高了对从小到大一直在进行的从师学习这一主要生活实践的认识，从而发自内心认识到学习的作用、意义及方法。甚至我们还可以只就学习的作用或者学习的方法这一话题进行课堂设计，通过活动让学生结合自己的生活和历史知识深入探究，最终以文字表达的方式形成片段议论文的成果。
运用这样的教学方式的话，那么每一篇课文的学习过程都变成了一个话题的探究和写作过程。学习苏教版高一《向青春举杯》板块，可以尽情的探讨青春的意义。学习毛泽东的《沁园春.长沙》和食指的《相信未来》时，可以引导学生写“奋斗书写无悔青春”的励志文。如有一位学生经过学习探究后写出：“世界上美丽的东西千千万万，却没有一样比年轻更为美丽；世界上珍贵的东西数也数不清，却没有一样比青春更为宝贵。我们是多么值得骄傲多么让人羡慕啊！而我们若只是挥霍光阴，只是享受，不去奋斗拼搏，那我们真的算拥有青春吗？答案是否定的，我们只有发愤图强，努力耕耘才能做到无愧于青春，无愧于人生，才能拥有一个充实而完美的青春。”还有一位学生写到：奋斗的青春是美好的风景。正是那千万颗在青春中奋斗的心，以及那千万双在天空中高飞的振翅，装扮着最美好最美丽最珍贵的人生季节—青春。将青春变成人生最美好生活的出发点。“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。”昭示着一代伟人奋斗的青春。他们的青春因充满奋斗和激情而洋溢着美好，而今，青春正我在我们手中，我们不能容忍青春在我们手中白白流逝，我们不能在叹息声中虚度光阴，我们不能在叹息声中了结生命，那么就让我们在青春时节奋发吧！让青春之花永远绽放在我们心中，书写一卷有声有色的人生。
学习苏教版第二册第一板块“珍爱生命”中的《我与地坛》、《最后的长春藤叶》等文章时，我们一线教师可以直接设计写作教学目标为“史铁生从地坛中蜂儿、瓢虫身上领悟到了生是个事实，死是个节日，琼珊由一片常春藤看到了生的希望。请以真爱生命为话题，写一篇800字的文章。”一位学生据此为总论点“珍爱生命”写出议论文的提纲为：分论点一，珍爱生命，热爱生活，珍惜眼前的一切。分论点二， 珍爱生命，热爱生活，远离庸俗。分论点三， 珍爱生命，热爱生活，不只是口头上说说，而是要将其转化为实际的行动。
坚持这样的教学方式的话，那么常见的话题如“感恩”、“怀念”、“幸福”、“坚持”、“毅力”、“青春”、“竞争”、“诱惑”、“压力与动力”、“完美与残缺”、“个性与共性”、“美与丑”、“探索与勇敢”、“合作与双赢”等在高一高二两年的语文课堂上都得到了思考与探讨，学生在研读课文时顺便学会了鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧、思想内容和作者的观点态度，并形成了自己的认识，写成了自己的作品集，提升了自身的语文素养，觉醒了自我生命，发展了自己的心智。而且這些话题正是高考作文的常见话题，在高考考场上读完作文题目中的材料后，会与自己思考过的话题产生链接，迅从而速确定立意，且可以变化应用自己文集中积累的认知构建作文提纲，甚至在组织语言时可以运用自我原创的语段。这样应对高考作文就绰绰有余了。
那么这样做会不会影响阅读能力中对文学作品的语言、形象、表达技巧、思想内容、作者的观点态度的鉴赏呢？不仅不会影响，且会促进鉴赏能力的发展。因为阅读中带有名确的写作目的，所以学生在阅读中会自觉地进行鉴赏活动。如果学习目的为写作记叙文，那么学生自然会留意文本中塑造形象的手法------语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写。如果学习目的为写作议论文，那么学生自然会留意作者是如何提出论点，如何构建文章框架，运用何种论证方法。总之，学生带着应用鉴赏内容写作的明确目的，会大大促进鉴赏的自觉性。
语文课堂若以写作为轴心，那么语文这辆动车会运转的更为自如，更能彰显出生机勃勃的活力。