在教学中,让语文作业“活”起来

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  作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好的学习习惯,是促进学生个性发展的重要途径。我认为所谓的小学“一、二年级不留学业”仅仅是针对课外的书面家庭作业,它绝非不要作业,问题关键在于作业形式的有效性,让学生在快乐中学带着热情去学。让作业融入学习生活,不让作业成为学生的负担,进而全面提高学生的语文素养。
  低年级语文作业设计适合低年级学生的特点,让学生在听、说、读、写等语文活动中,去感悟汉字,积累汉字,运用汉字,抓住多认少写,写好这一原则。爱护学生学习汉字的积极性,激发学生主动识字的愿望,如何提高他们学习的兴趣,使他学会主动学习,我认为,低年级老师应紧抓住趣味性.,让语文作业“活”起来。为让学生成为一个学习热情的主动者,我做了以下尝试。
  一、手脑并用,识字寓游戏活动
  (一)自编作业
  在教学中,经常指导学生自编口诀、儿歌、顺口溜、字谜。
  (1)一点一横长,口子在中央,大口张着嘴,小口肚里藏。(高)
  (2)心青情,弓长张、十粒豆豆入口喜,半个月亮就是胖。
  (3)乖,千字插中间,北字分两边。
  (4)有言来请客,请客喝清水,真话动感情,有目是眼睛,有日是天晴。
  (5)“巳、己、已” 巳封口,己不封口,已字半封口。
  (6)“买”和“卖” 有十卖出去,无十买进来。
  低年级学生对儿歌,字谜,顺口溜有较强的偏爱,在识字中用歌诀、顺口溜的形式留作业,帮助儿童记忆字形,不仅能激发学生识字的兴趣,而且还能提高学生的记忆速度。(二)趣味辩字对话
  在教学中,我们经常会读到许多有趣的汉字对话,让学生自己设计。
  (1)“庄”对“压”说:“一点也不要放错,错了就永远也翻不了身。”
  (2)“广”对“厂”说:“站得高才能看得远。”
  (3)“吞”对“吴”说:“你的嘴怎么长到头上去了。”
  (4)“鸟”对“乌”说:“不长眼睛的,你的眼前能不漆黑一团么?”
  这样的汉字对话作业生动有趣 ,能给人留下很深刻的印象,受此启发,在教学中,遇到形近字,我也经常让学生自编对话来识记,而且这样的活动作业学生非常感兴趣,他们或自己编,或与同桌互编,或小组合作编,编出了许多内容丰富,浅显易懂的汉字对话。
  (1)“喝”对“渴”说:“你有水呀,怎么还这么渴呢?”“渴”对“喝”说:“唉,没有口喝不了啊!”
  (2)“栩”对“翔”说:“同样有羽毛,可我为什么不能飞翔呢?”“翔”对“栩”说:“那是因为你的羽毛是木头刻的,虽然栩栩如生,但毕竟是假的呀?”
  像这样的对话作业,不但点出了形近字之间的区别,而且点明了字义,既能增加汉字的趣味性,又能加深学生对这些字的理解与掌握。
  二、老师带领做作业,区分音节与音序
  一年级下期开始学习音序查字法,其中涉及到音序和音节这两个概念,学生经常把两者混淆。何不让学生自己来想办法区分呢?“孩子们,你们一定有更好的办法,试试用自己喜欢的方式来记住音节和音序的不同之处。”问题一出来,学生们交头接耳,议论开了。
  不一会,孩子们就争先发言,他们的想象力和创造力令我欣喜。
  有的采用打比方的方法记忆:音节就像玩老鹰捉小鸡时的队伍,音序是鸡妈妈,她站在最前面,大写。有的抓住了两者的不同之处:一个汉字拼音是音节,一个大写字母是音序。还有的采用编口诀的方式:小写是音节、大写是音序;长串是音节、单个是音序。最后,我对他们的发言加以整理,编成一首儿歌:
  音节音节一长串,
  声韵调子都齐全。
  音序音序就一个,
  他是大写前面站。
  音节音序莫混淆,
  牢牢记住在心间。
  这首集体创作的儿歌被学生们传唱吟诵,不经意间,就攻破了音节音序这座堡垒。自这以后,极少有学生将这两者张冠李戴了。
  汉字在我们生活中,无处不在,无时不有。本着“生活处处皆语文”理念设计作业。
  老师要善于引导学生课内识字延伸到拓展到课外识字。确实生活识字才是最重要的识字途径。老师留作业时。不断鼓励学生在生活中识字。通过作业真正提高学生在生活中识字的积极性,创造性开展一些识字展示。
  在教学中,设计出多种形式的作业,变被动接受为主动实践,要敢于创新,博采众长,只有这样,才能充分展现学生的个性,使学生的语文能力和语文素养得到提高。抓住学生的心理,引导学生积极探索,激发学生的求知欲让学生发自内心的去想、去学、去做。让每一个学生体验到成功的快乐,让每一个学生在学习语文的过程中,充满生机、充满童趣,让美好的情感永远留在学生的心中。
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