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[摘要]农村学校的教师专业发展，是我国城乡教育均衡化发展的难点，加强校本教研，对于促进教师专业化发展具有重要的意义。本文从教师专业化的角度出发，提出了校本培训的内涵，指出了农村教师的专业化发展的途径和策略。
[关键词]校本教研 农村教师 专业化发展
胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。鼓励和规范社会力量兴办教育。”校本教研是以新课程理念为导向，立足学校，建立以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的教学研究活动。加强校本教研，对于促进教师专业化发展具有重要的意义。
一、教师专业化应具备的素质
美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，并不断作出选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
二、校本教研的内涵
校本教研的核心目标是促进教师的专业成长，主要活动形式是行动研究。现代学习理论认为，人的智慧大体分为两种，一种是理性智慧，理性智慧可以用语言表达，通常说的知识就是理性智慧；另一种是实践智慧，实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。教师的专业发展水平不但要有学科知识、教育教学知识的支持，更要靠实践智慧的发展，这种实践智慧就是“学科——教学”知识。教师的实践智慧要靠实践，靠实践经验的积累，靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。校本教研是解决教师的实践智慧问题的行动研究，就是以学生为中心，把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考和研究，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证，结合教师间的学科研讨活动，辅之以专业理论学习和专家引领，促进自身教学行为的改善，提高解决教学实际问题的能力。
三、基于校本教研的农村教师专业化发展途径
1.制度保障
建立科学、高效的制度是校本教研能否规范实施的首要保证，是教师专业发展的基础。
（1）校本教研领导小组、教研组、备课组管理制度。农村学校要制订有关部门的活动常规管理制度，对活动的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，要有处室具体落实、检查，以保证校本教研的效果。
（2）教师教学研究制度。建立健全教师教学研究制度是构建校本教研制度的核心。教育教学研究制度为教师反思、交流与互助提供了平台，也为教师展示个性、表达思想的提供了舞台。主要应包括理论学习制度、教学反思制度、二次备课要求、行动研究制度（小课题研究制度）、教科研管理制度、教学质量分析制度、教学内部交流制度（集体备课制度、听评课制度、传帮带制度、观摩课（达标课、示范课、公开课、研究课）制度、经验交流制度、课题研究推广制度等。
2.专业发展与评价
（1）农村学校教师专业发展目标。农村学校领导和教师一起研究讨论并确定出切实可行的“科教兴教”规划和校本教研的远景、近期目标，主要内容应包括：农村学校实施新课程要完成的具体任务、对农村学校教师专业水平的要求、每一时期（学期或学年）校本教研的主题内容、活动形式等。
（2）教师个体专业发展计划。农村学校领导在指导帮助和审核时，本着“发展与提高”的原则，针对教师各自的需求、年龄、水平以及其他具体情况具体要求，保证制订的目标能对教师自我发展起到激励促进作用。
（3）教师专业发展评价。农村学校构建教师自我体验式的发展性评价，在评价主体、评价内容、评价途径、评价方法实行多元化，促进教师的自我发展。如定期组织各种校内外交流展示活动，为教师搭建自我展示平台；教师间相互评价；领导点评、师生互评等。同时，还应建立健全的评价制度有：教师校本教研评价制度、校本教研成果评比与推广制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度、基本功达标考核制度、教师成长记录制度等。
四、基于校本教研的农村教师专业化发展策略
1.发挥教研组和备课组优势，确保校本教研的落实
农村中小学的学科教研组，教研活动主要是面向培养合格的教师，夯实基本功，提高基本教学能力。主要应引导农村学校开展学习、研讨教学常规活动；指导开展观摩专题性示范课例的互研互学活动；运用一定的教育教学理论、教学设计技术优化教学过程，通过开展说课、上课、评课，汇报课、教研课、优质课活动，增强教师综合素质，提高教学效果；引导教师围绕最需要、最迫切解决的某些重点、热点、难点、焦点问题收集资料，整理思路，建立教研专题，开展以行动研究为主的课例研究，促进教师的专业发展。
2.丰富活动内容，充实活动形式，提高活动实效
不同的活动内容和活动形式，对促进教师的专业成长有不同的作用和功效。应结合农村学校特点和教师成长需求，有计划开展系列内容丰富、形式多样的活动，以促進形成一种具有浓厚学习与研究氛围的学校文化、教研文化。
（1）每周例会。教研组活动要坚持“四定”（定时间、定地点、定中心发言人、定内容），会上让教师畅所欲言，表达个人的观点、看法、意见和建议，组长做好详细记录。
（2）“三课”活动。每位教师按要求上好“三课”。汇报课、优质课、研究课，按“说课－上课－评课”进行，倡导能上反馈课。同课异构：就是对同一教学内容，不同教师从不同角度进行设计和教学，分析得失。同课多轮：就是一位教师对同一教学内容在不同班级进行调整和改进，不断优化课堂教学。教案及评课记录存入教师个人档案。
（3）专题研讨。专题研讨活动包括研究课，经验交流、问题探讨、情境分析、失误反思等，提升自己的教育教学能力和解决问题的能力。
（4）师徒结对。充分利用农村学校领导、高级教师、骨干教师帮扶年轻教师，促进双方互助，共同学习，共同探讨，共同提高。
（5）任务式评课。就是每位听课教师各带着不同任务，多角度进行观课、评课活动。基本流程为：预定关注点——多角度观课——分项评析——多项交流——共同提高。课前，先由听课老师确定具体任务，确定其关注某两项教学技能或某些理念的渗透情况，集中听课后，评课时各人就其关注点进行深入评析。实现对课堂教学进行全方位的评析交流，提高观摩、评课实效。
（6）集体备课。要切实提高集体备课的实效，有条件的农村学校或教研组、备课组可实行“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复查”的备课制度；小规模农村学校或教研组可实行“共同确定研究课例或主题——个人思考，中心发言——相互交流，形成共同解决方案——同上一课，共同观摩——解剖“麻雀，诊断问题——反思提高，表达成果”的集体备课制度。
3.寻求专业引领，推动校本教研深入开展
在校本教研活动过程中，只有注重专业引领，才能为校本教研提供方向指导和学术支持，使校本教研得到实质性进步和持续性发展。
（1）家专题报告和讲座。专家专题报告和講座可以多种多样，其一是播放专家讲学录像和教学录像：通过专家报告，向教师传输前沿信息，让教师了解课程与教学的现状，让理论走向实践。其二是教研室的理论指导和教学现场指导活动。教研员结合农村学校需要作专题报告，或深入各中小学进行教学设计和案例分析研讨活动，帮助教师提高解决课堂教学问题的能力。其三是校内专题讲座，由高级教师、骨干教师轮流主讲，主讲人发言后由教师提出问题，共同研究。
（2）开展课题研究。鼓励教师积极申报市、县教科研课题。以教学实际中存在的问题进行课题研究，促进教师加强理论学习，促进科学理论转化为教学成果，促进教师在教学实践中不断充实，完善已有的经验，从而提高教学水平。
4.重视教师个人反思活动，提高教师专业水平
个人反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。它不是简单的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。教师只有自我反思，才能主动研究，才能更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
（1）“案例与反思”研讨，通过案例与反思不断促进教师的反思，让教师在案例分析与反思中接受与时俱进的课改观念，并用以指导教学。反思内容分五个部分：精彩回顾、理念剖析、作业情况、教育摘录、教学随想。使教师在反思中逐渐形成在研究状态下进行教学的职业生活方式。
（2）教学叙事。教学叙事就是“讲自己的教育教学故事”。通过教师对教育教学事件进行追忆评析，剖析学生或教师的成长历程。让教师透过成长个案反思自己的教育教学，养成时时留心教育教学的习惯，促进专业不断成长。
（3）教后记（教学日记）。并择优汇编“教学反思集”，以激励教师勤写教学反思，成为反思性的实践者。每周一篇反思日记，每月一份案例分析，每月一个教学叙事，每个学期一个校本课题，每个学期一节研究课。
总之，教师专业化是当代教育发展的趋势，促进教师专业化发展是校本教研的目标之一。时代的发展对教师专业素质提出了更高的要求，校本教研是引领教师专业成长、促进教师专业发展的最主要阵地、是落实教师的主体地位、提供教师发展空间、营造浓厚的学习氛围、激发教师专业化发展的主要途径。
参考文献：
[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[S].十七大报告，2007，（10）.
[2]李秉德.我对教师专业化的一些思考[J].教育科学，2002，（7）.
[3]傅建明.校本课程开发对教师专业个人的冲击[J].教育科学研究，2004，（9）.
[4]高峡.校本教研的发展与面临的问题[J].教育科学研究，2005，（9）.
[5]刘世星.校本课程促进教师专业发展的实践探索[J].全球教育展望，2007，（9）.
[6]蒋伟锋.学习型社会与职业教师专业发展[J].职业技术教育，2004，（11）.
（作者单位：浙江省缙云实验中学）
[关键词]校本教研 农村教师 专业化发展
胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。鼓励和规范社会力量兴办教育。”校本教研是以新课程理念为导向，立足学校，建立以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的教学研究活动。加强校本教研，对于促进教师专业化发展具有重要的意义。
一、教师专业化应具备的素质
美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，并不断作出选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
二、校本教研的内涵
校本教研的核心目标是促进教师的专业成长，主要活动形式是行动研究。现代学习理论认为，人的智慧大体分为两种，一种是理性智慧，理性智慧可以用语言表达，通常说的知识就是理性智慧；另一种是实践智慧，实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。教师的专业发展水平不但要有学科知识、教育教学知识的支持，更要靠实践智慧的发展，这种实践智慧就是“学科——教学”知识。教师的实践智慧要靠实践，靠实践经验的积累，靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。校本教研是解决教师的实践智慧问题的行动研究，就是以学生为中心，把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考和研究，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证，结合教师间的学科研讨活动，辅之以专业理论学习和专家引领，促进自身教学行为的改善，提高解决教学实际问题的能力。
三、基于校本教研的农村教师专业化发展途径
1.制度保障
建立科学、高效的制度是校本教研能否规范实施的首要保证，是教师专业发展的基础。
（1）校本教研领导小组、教研组、备课组管理制度。农村学校要制订有关部门的活动常规管理制度，对活动的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，要有处室具体落实、检查，以保证校本教研的效果。
（2）教师教学研究制度。建立健全教师教学研究制度是构建校本教研制度的核心。教育教学研究制度为教师反思、交流与互助提供了平台，也为教师展示个性、表达思想的提供了舞台。主要应包括理论学习制度、教学反思制度、二次备课要求、行动研究制度（小课题研究制度）、教科研管理制度、教学质量分析制度、教学内部交流制度（集体备课制度、听评课制度、传帮带制度、观摩课（达标课、示范课、公开课、研究课）制度、经验交流制度、课题研究推广制度等。
2.专业发展与评价
（1）农村学校教师专业发展目标。农村学校领导和教师一起研究讨论并确定出切实可行的“科教兴教”规划和校本教研的远景、近期目标，主要内容应包括：农村学校实施新课程要完成的具体任务、对农村学校教师专业水平的要求、每一时期（学期或学年）校本教研的主题内容、活动形式等。
（2）教师个体专业发展计划。农村学校领导在指导帮助和审核时，本着“发展与提高”的原则，针对教师各自的需求、年龄、水平以及其他具体情况具体要求，保证制订的目标能对教师自我发展起到激励促进作用。
（3）教师专业发展评价。农村学校构建教师自我体验式的发展性评价，在评价主体、评价内容、评价途径、评价方法实行多元化，促进教师的自我发展。如定期组织各种校内外交流展示活动，为教师搭建自我展示平台；教师间相互评价；领导点评、师生互评等。同时，还应建立健全的评价制度有：教师校本教研评价制度、校本教研成果评比与推广制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度、基本功达标考核制度、教师成长记录制度等。
四、基于校本教研的农村教师专业化发展策略
1.发挥教研组和备课组优势，确保校本教研的落实
农村中小学的学科教研组，教研活动主要是面向培养合格的教师，夯实基本功，提高基本教学能力。主要应引导农村学校开展学习、研讨教学常规活动；指导开展观摩专题性示范课例的互研互学活动；运用一定的教育教学理论、教学设计技术优化教学过程，通过开展说课、上课、评课，汇报课、教研课、优质课活动，增强教师综合素质，提高教学效果；引导教师围绕最需要、最迫切解决的某些重点、热点、难点、焦点问题收集资料，整理思路，建立教研专题，开展以行动研究为主的课例研究，促进教师的专业发展。
2.丰富活动内容，充实活动形式，提高活动实效
不同的活动内容和活动形式，对促进教师的专业成长有不同的作用和功效。应结合农村学校特点和教师成长需求，有计划开展系列内容丰富、形式多样的活动，以促進形成一种具有浓厚学习与研究氛围的学校文化、教研文化。
（1）每周例会。教研组活动要坚持“四定”（定时间、定地点、定中心发言人、定内容），会上让教师畅所欲言，表达个人的观点、看法、意见和建议，组长做好详细记录。
（2）“三课”活动。每位教师按要求上好“三课”。汇报课、优质课、研究课，按“说课－上课－评课”进行，倡导能上反馈课。同课异构：就是对同一教学内容，不同教师从不同角度进行设计和教学，分析得失。同课多轮：就是一位教师对同一教学内容在不同班级进行调整和改进，不断优化课堂教学。教案及评课记录存入教师个人档案。
（3）专题研讨。专题研讨活动包括研究课，经验交流、问题探讨、情境分析、失误反思等，提升自己的教育教学能力和解决问题的能力。
（4）师徒结对。充分利用农村学校领导、高级教师、骨干教师帮扶年轻教师，促进双方互助，共同学习，共同探讨，共同提高。
（5）任务式评课。就是每位听课教师各带着不同任务，多角度进行观课、评课活动。基本流程为：预定关注点——多角度观课——分项评析——多项交流——共同提高。课前，先由听课老师确定具体任务，确定其关注某两项教学技能或某些理念的渗透情况，集中听课后，评课时各人就其关注点进行深入评析。实现对课堂教学进行全方位的评析交流，提高观摩、评课实效。
（6）集体备课。要切实提高集体备课的实效，有条件的农村学校或教研组、备课组可实行“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复查”的备课制度；小规模农村学校或教研组可实行“共同确定研究课例或主题——个人思考，中心发言——相互交流，形成共同解决方案——同上一课，共同观摩——解剖“麻雀，诊断问题——反思提高，表达成果”的集体备课制度。
3.寻求专业引领，推动校本教研深入开展
在校本教研活动过程中，只有注重专业引领，才能为校本教研提供方向指导和学术支持，使校本教研得到实质性进步和持续性发展。
（1）家专题报告和讲座。专家专题报告和講座可以多种多样，其一是播放专家讲学录像和教学录像：通过专家报告，向教师传输前沿信息，让教师了解课程与教学的现状，让理论走向实践。其二是教研室的理论指导和教学现场指导活动。教研员结合农村学校需要作专题报告，或深入各中小学进行教学设计和案例分析研讨活动，帮助教师提高解决课堂教学问题的能力。其三是校内专题讲座，由高级教师、骨干教师轮流主讲，主讲人发言后由教师提出问题，共同研究。
（2）开展课题研究。鼓励教师积极申报市、县教科研课题。以教学实际中存在的问题进行课题研究，促进教师加强理论学习，促进科学理论转化为教学成果，促进教师在教学实践中不断充实，完善已有的经验，从而提高教学水平。
4.重视教师个人反思活动，提高教师专业水平
个人反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。它不是简单的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。教师只有自我反思，才能主动研究，才能更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
（1）“案例与反思”研讨，通过案例与反思不断促进教师的反思，让教师在案例分析与反思中接受与时俱进的课改观念，并用以指导教学。反思内容分五个部分：精彩回顾、理念剖析、作业情况、教育摘录、教学随想。使教师在反思中逐渐形成在研究状态下进行教学的职业生活方式。
（2）教学叙事。教学叙事就是“讲自己的教育教学故事”。通过教师对教育教学事件进行追忆评析，剖析学生或教师的成长历程。让教师透过成长个案反思自己的教育教学，养成时时留心教育教学的习惯，促进专业不断成长。
（3）教后记（教学日记）。并择优汇编“教学反思集”，以激励教师勤写教学反思，成为反思性的实践者。每周一篇反思日记，每月一份案例分析，每月一个教学叙事，每个学期一个校本课题，每个学期一节研究课。
总之，教师专业化是当代教育发展的趋势，促进教师专业化发展是校本教研的目标之一。时代的发展对教师专业素质提出了更高的要求，校本教研是引领教师专业成长、促进教师专业发展的最主要阵地、是落实教师的主体地位、提供教师发展空间、营造浓厚的学习氛围、激发教师专业化发展的主要途径。
参考文献：
[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[S].十七大报告，2007，（10）.
[2]李秉德.我对教师专业化的一些思考[J].教育科学，2002，（7）.
[3]傅建明.校本课程开发对教师专业个人的冲击[J].教育科学研究，2004，（9）.
[4]高峡.校本教研的发展与面临的问题[J].教育科学研究，2005，（9）.
[5]刘世星.校本课程促进教师专业发展的实践探索[J].全球教育展望，2007，（9）.
[6]蒋伟锋.学习型社会与职业教师专业发展[J].职业技术教育，2004，（11）.
（作者单位：浙江省缙云实验中学）