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摘要：根据高中英语课程特点以及小组分层次教学策略的内涵，探索如何在高中英语课程中应用小组分层次教学策略，以期提高高中英语课程的教学质量、教学水平以及教学效率。
关键词：高中英语 小组分层 教学策略 学习主动性 教学评估体系随着高中英语课程教学改革的不断深入，学校对于高中英语课程的教学效率与课堂教学有效性提出了越来越高的要求。同时，高中英语作为一门语言课程，单一化、同质化的教学方法不能满足教学实际的需要，这就为在高中英语课程中应用小组分层次教学策略提供了前提条件。具体而言，小组分层次教学策略是指教师通过科学、规范的学情调查将不同学习能力或基础素质的学生分开，通过设计差异化的教学环境、教学任务与教学手段实施分组教学，从而达到良好的教学效果。因此，如何科学分组、如何制定分层教学策略、如何评估教学成果值得我们进一步思考。基于此，文章根据高中英语课程特点以及小组分层次教学策略的内涵，探索如何在高中英语课程中应用小组分层次教学策略，以期提高高中英语课程的教学质量、教学水平以及教学效率。
一、合适分组，建立科学的层次感
首先，教师在高中英语课程中应用小组分层次教学策略的需要合适分组，建立科学的层次感。已有小组分层次教学经验表明，教师如果仅仅运用单一化、同质化的分组方法则难以对学生的英语能力与素养进行全面评价与分组，如摸底测验方法，等等。与此相反的是，教师在运用小组分层次教学策略时必须进行科学、规范的学情调查，通过设计一套严格、多维的分组评价体系合理评估学生的英语水平，可采取的方式包括随堂测验、英语听说测验、英语演讲与辩论考核等等。也就是说，教师只有从多个方面、多个维度、多个视角对学生英语能力进行评估，才能保证分组的合理性与有效性。
这里需要说明的是，在分组过程中，教师不仅需要积极引导学生参与此过程，而且需要让学生了解与认识分组教学的重要性、必要性以及合理性，只有取得学生甚至是家长的理解与支持，学情调查过程才能从根本上得以保障。教师可以根据学生情况将学生分为基础层、一般层与良好层三个层次，为小组分层次教学的进一步实施奠定坚实基础。尤为关键的是，教师需要时刻注意基础层学生的学习状况与心理感受，从而消除基础层学习的顾虑与疑问，为提高他们的学习主动性提供条件。
二、营造氛围，提高学生学习主动性
教师在高中英语课程中应用小组分层次教学策略还需要营造氛围，提高学生学习主动性。这里需要注意的是，小组教学是学生自主学习的教学方式，而分层次教学为结构性教学方式，两者的结合必然需要兼顾以上特点，即教师不仅需要注重分层的科学性而且需要注重教学的自主性。以英语语法课程为例，基础层的学生需要初步掌握SV（主语 谓语）、SVP（主语 谓语 间接引语）或SVO（主语 谓语 直接引语）句型，一般层的学生需要在掌握以上内容的基础上进一步掌握SVOI句型，而良好层的学生需要在掌握以上内容的基础上进一步掌握SVOC句型。更为重要的是，无论是英语语法教学、写作教学、阅读教学还是听力教学都离不开训练课程，即教师还需要制定差异化的训练内容巩固、夯实学生的学习情况。以写作教学为例，教师对于基础层的学生可以设计句子仿写训练课程，对于一般层的学生可以设计文章仿写训练课程，而对于良好层的学生可以设计文章写作训练课程。
三、合理评价，完善教学评估体系
教师在高中英语课程中应用小组分层次教学策略还需要合理评价，完善教学评估体系。本文认为，完善教学评估体系必须要体现高中英语教学过程的多样性与动态性，从而有效评估学生的学习状况与学习进展。一方面，教学评估体系的多样性要求教师需要创新评估手段与类型。以听力教学评估为例，教师不仅需要注重听力训练与听力考核的结果，还需要注重学生在听力教学过程中或听力训练过程中的表现情况，尤其是听力信息输入情况（信息了解情况、题目了解情况）与输出情况（口语水平、写作水平、问答水平）；另一方面，教学评估体系的动态性还要求教师采取融合性教学方法，也就是将学生的小组打乱，让低学习能力的学生和中等学习能力的学生相融合，中等的和高等的相融合，让彼此相互学习、相互竞争与相互合作，实现教学周期内小组分层教学模式的动态优化。进一步来说，融合性教学的根本目的在于丰富教学手段、提高学生學习效率与学习成绩。
四、结语
综合全文可以发现，小组分层次教学策略对于高中英语课程而言，具有不可替代的重要作用。然而，如何发挥该策略的实际功能与作用值得深思。教师在应用该方法的过程中不仅要注重小组分层次教学策略的短期功能（英语成绩），还需要注重其长期功能（英语素养）。
参考文献：
[1]刘馨阳.浅谈高中英语小组分层次教学策略[J].新课程，2016，（02）.
[2]覃宗园.浅谈分层合作在高中英语课堂教学中的应用[J].中学教学参考，2011，（19）.
[3]郭晓琳.浅谈小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[J].教育，2016，（12）.
关键词：高中英语 小组分层 教学策略 学习主动性 教学评估体系随着高中英语课程教学改革的不断深入，学校对于高中英语课程的教学效率与课堂教学有效性提出了越来越高的要求。同时，高中英语作为一门语言课程，单一化、同质化的教学方法不能满足教学实际的需要，这就为在高中英语课程中应用小组分层次教学策略提供了前提条件。具体而言，小组分层次教学策略是指教师通过科学、规范的学情调查将不同学习能力或基础素质的学生分开，通过设计差异化的教学环境、教学任务与教学手段实施分组教学，从而达到良好的教学效果。因此，如何科学分组、如何制定分层教学策略、如何评估教学成果值得我们进一步思考。基于此，文章根据高中英语课程特点以及小组分层次教学策略的内涵，探索如何在高中英语课程中应用小组分层次教学策略，以期提高高中英语课程的教学质量、教学水平以及教学效率。
一、合适分组，建立科学的层次感
首先，教师在高中英语课程中应用小组分层次教学策略的需要合适分组，建立科学的层次感。已有小组分层次教学经验表明，教师如果仅仅运用单一化、同质化的分组方法则难以对学生的英语能力与素养进行全面评价与分组，如摸底测验方法，等等。与此相反的是，教师在运用小组分层次教学策略时必须进行科学、规范的学情调查，通过设计一套严格、多维的分组评价体系合理评估学生的英语水平，可采取的方式包括随堂测验、英语听说测验、英语演讲与辩论考核等等。也就是说，教师只有从多个方面、多个维度、多个视角对学生英语能力进行评估，才能保证分组的合理性与有效性。
这里需要说明的是，在分组过程中，教师不仅需要积极引导学生参与此过程，而且需要让学生了解与认识分组教学的重要性、必要性以及合理性，只有取得学生甚至是家长的理解与支持，学情调查过程才能从根本上得以保障。教师可以根据学生情况将学生分为基础层、一般层与良好层三个层次，为小组分层次教学的进一步实施奠定坚实基础。尤为关键的是，教师需要时刻注意基础层学生的学习状况与心理感受，从而消除基础层学习的顾虑与疑问，为提高他们的学习主动性提供条件。
二、营造氛围，提高学生学习主动性
教师在高中英语课程中应用小组分层次教学策略还需要营造氛围，提高学生学习主动性。这里需要注意的是，小组教学是学生自主学习的教学方式，而分层次教学为结构性教学方式，两者的结合必然需要兼顾以上特点，即教师不仅需要注重分层的科学性而且需要注重教学的自主性。以英语语法课程为例，基础层的学生需要初步掌握SV（主语 谓语）、SVP（主语 谓语 间接引语）或SVO（主语 谓语 直接引语）句型，一般层的学生需要在掌握以上内容的基础上进一步掌握SVOI句型，而良好层的学生需要在掌握以上内容的基础上进一步掌握SVOC句型。更为重要的是，无论是英语语法教学、写作教学、阅读教学还是听力教学都离不开训练课程，即教师还需要制定差异化的训练内容巩固、夯实学生的学习情况。以写作教学为例，教师对于基础层的学生可以设计句子仿写训练课程，对于一般层的学生可以设计文章仿写训练课程，而对于良好层的学生可以设计文章写作训练课程。
三、合理评价，完善教学评估体系
教师在高中英语课程中应用小组分层次教学策略还需要合理评价，完善教学评估体系。本文认为，完善教学评估体系必须要体现高中英语教学过程的多样性与动态性，从而有效评估学生的学习状况与学习进展。一方面，教学评估体系的多样性要求教师需要创新评估手段与类型。以听力教学评估为例，教师不仅需要注重听力训练与听力考核的结果，还需要注重学生在听力教学过程中或听力训练过程中的表现情况，尤其是听力信息输入情况（信息了解情况、题目了解情况）与输出情况（口语水平、写作水平、问答水平）；另一方面，教学评估体系的动态性还要求教师采取融合性教学方法，也就是将学生的小组打乱，让低学习能力的学生和中等学习能力的学生相融合，中等的和高等的相融合，让彼此相互学习、相互竞争与相互合作，实现教学周期内小组分层教学模式的动态优化。进一步来说，融合性教学的根本目的在于丰富教学手段、提高学生學习效率与学习成绩。
四、结语
综合全文可以发现，小组分层次教学策略对于高中英语课程而言，具有不可替代的重要作用。然而，如何发挥该策略的实际功能与作用值得深思。教师在应用该方法的过程中不仅要注重小组分层次教学策略的短期功能（英语成绩），还需要注重其长期功能（英语素养）。
参考文献：
[1]刘馨阳.浅谈高中英语小组分层次教学策略[J].新课程，2016，（02）.
[2]覃宗园.浅谈分层合作在高中英语课堂教学中的应用[J].中学教学参考，2011，（19）.
[3]郭晓琳.浅谈小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[J].教育，2016，（12）.