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内容摘要：《小学数学课程标准》中指出“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断”，让学生对事物有一个较深的理解，对事物的观察；不管是哪种方法去观察，就是都要向学生认识到，对某一事物的观察事先要搞清楚观察的目的何在，将采取哪种步骤进行，需要观察什么现象或需要获取什么信息，同时学生在观察的时候要做好观察记录，以便观察结束时，可以将资料进行有效分析，才能得出正确的结论，从而让学生养成良好的观察习惯。新课程下的数学课堂教学活动中始终要将学生的观察能力的培养落实到各个进行环节之中，让数学高效课堂真正得到实现。
关键词：小学生 数学观察能力 训练
观察是人们进行认识客观世界的重要的手段，而观察能力是学生学习数学的必要能力。正如《数学课程标准》中指出“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断”，学生学习数学知识应该与生活中的实际联系起来，数学教师引导学生去观察，通过这些丰富的感知材料，学生去分析、总结，进而上升到理性的认识，让学生对事物有一个较深的理解，对事物的观察，要让学生抓住事物的本质，发挥学生的想象，形成切合学生自身实际的科学的观察事物的方法。因此，作为一名数学教师，把学生的观察能力的培养应该放在首要位置，下面就自己长期的数学教学活动中的实践经验，来谈谈自己的认识与做法。
一.数学教师要认识到培养学生数学观察能力的重要性与必要性
首先，培养学生的观察能力是新课程下师生共同活动，达到课标中所明确的教学目标的需要。比如要求学生对图形的认识，需要学生能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状，辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征等，这些都需要学生具备一定的观察能力，才能得以实现。因此，数学教师要激发学生积极主动地去观察事物，创设良好的数学学习环境，启发学生的思维，让学生自己去观察、分析、比较，通过这一系列的组织活动，拓展学生的创新思维，从而具备一定的观察能力，进一步提高学生的数学素养，达到数学课程标准中所规定的学习目标。
其次，培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。《数学课程标准》中指出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”，可见，在素质教育的今天，对人才的培养应该将创新精神和实践能力这两个方面作为人才综合素养的具体内容和标准。
最后，培养学生的观察能力是高效课堂的需要。现阶段，各地改革课堂教学模式，以深化新课程背景下的素质教育为根本，以提高课堂教学质量为核心，以优化课堂教学模式为载体，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，建设一支适应新课程改革需要的高素质的师资队伍，使教师在乐教中享受职业幸福，学生在乐学中健康成长，都是离不开学生自身的能力，其中学生的观察能力将起着核心的作用。因此，数学教师在课堂教学活动中的各个教学环节，都要将学生的观察能力的培养真正落实到环节之中，以提高课堂教学的有效性。
二.数学教师要激发学生观察的兴趣
常言道“兴趣是最好的老师”。学生对某事物产生了浓厚的兴趣，就能够激发学生的好奇心，让学生的内在动力起着决定性作用，其思维更加活跃积极主动地投身于数学活动中，去观察、去分析、去思考。教师在激发学生的观察兴趣，有多种方法可以得以实现，比如在图形的对称、中心对称知识方面的教学[1]，可以将生活中的许多优美的图案，引导学生去观察，去感受到生活中的美，处处皆有之，这样以美学的方式激趣。数学教师要引导学生正确的观察方法。学生观察的对象不同，观察的方法与注意的方面也有所不同。在数学知识的学习中，对于数字是数学解题中不可缺少的，对学生的考查也是离不开数字的，因此对数学中数字的观察，需要教师引导学生细心，不能马虎，要找到数学中数字与数字之间的联系，才能捷径找到解决问题的根本所在。
比如一道数学题：三角形ABC，AB等于54厘米、BC等于72厘米、AC等于90厘米，试求这个三角形ABC的最大角是多少度？教师要引导学生观察这三边长度之间的关系，就可以发现这三边长度存在着比例关系54∶72∶90=3∶4∶5，让学生联系到直角三角形中的有关知识，即勾股定理，就可以知道该三角形的最大角是直角。其次，教师要引导学生对图形的观察讲求一定的顺序。比如，在一个角中用三条射线将角分成了几个角，这样的图形，如果学生没有掌握到一定的方法去观察，是不能将正确的角数找到。教师可以引导学生仔细观察，先由角中第一条射线为边，依次与角中另一边组成角，然后以第二条射线为边与角中的射线组成角，提醒学生要按照一定的方向与顺序组合成角，依次类推，不难发现这样一条规律：在同一角中，将同一顶点的射线按照“0、1、2、3、…”标上，然后将数字加起来就是一共有多少个角[2]。当然，观察的方法很多，就是要引导学生根据不同的对象采用一定的方法去观察，常用的观察方法有分类别、对比法、特殊到一般等，不管是哪种方法去观察，就是都要向学生认识到，对某一事物的观察事先要搞清楚观察的目的何在，将采取哪种步骤进行，需要观察什么现象或需要获取什么信息，同时学生在观察的时候要做好观察记录，以便观察结束时，可以将资料进行有效分析，才能得出正确的结论，从而让学生养成良好的观察习惯。新课程下的数学课堂教学活动中始终要将学生的观察能力的培养落实到各个进行环节之中，让数学高效课堂真正得到实现。
參考文献
[1]许晓鑫.小学中高年级数学思维能力培养浅谈[J].基础教育研究.2014（24）.
[2]小学数学五年级（上）配套教案[M].人教版.2013.
（作者单位：四川南充市高坪第七小学）
关键词：小学生 数学观察能力 训练
观察是人们进行认识客观世界的重要的手段，而观察能力是学生学习数学的必要能力。正如《数学课程标准》中指出“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断”，学生学习数学知识应该与生活中的实际联系起来，数学教师引导学生去观察，通过这些丰富的感知材料，学生去分析、总结，进而上升到理性的认识，让学生对事物有一个较深的理解，对事物的观察，要让学生抓住事物的本质，发挥学生的想象，形成切合学生自身实际的科学的观察事物的方法。因此，作为一名数学教师，把学生的观察能力的培养应该放在首要位置，下面就自己长期的数学教学活动中的实践经验，来谈谈自己的认识与做法。
一.数学教师要认识到培养学生数学观察能力的重要性与必要性
首先，培养学生的观察能力是新课程下师生共同活动，达到课标中所明确的教学目标的需要。比如要求学生对图形的认识，需要学生能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状，辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征等，这些都需要学生具备一定的观察能力，才能得以实现。因此，数学教师要激发学生积极主动地去观察事物，创设良好的数学学习环境，启发学生的思维，让学生自己去观察、分析、比较，通过这一系列的组织活动，拓展学生的创新思维，从而具备一定的观察能力，进一步提高学生的数学素养，达到数学课程标准中所规定的学习目标。
其次，培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。《数学课程标准》中指出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”，可见，在素质教育的今天，对人才的培养应该将创新精神和实践能力这两个方面作为人才综合素养的具体内容和标准。
最后，培养学生的观察能力是高效课堂的需要。现阶段，各地改革课堂教学模式，以深化新课程背景下的素质教育为根本，以提高课堂教学质量为核心，以优化课堂教学模式为载体，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，建设一支适应新课程改革需要的高素质的师资队伍，使教师在乐教中享受职业幸福，学生在乐学中健康成长，都是离不开学生自身的能力，其中学生的观察能力将起着核心的作用。因此，数学教师在课堂教学活动中的各个教学环节，都要将学生的观察能力的培养真正落实到环节之中，以提高课堂教学的有效性。
二.数学教师要激发学生观察的兴趣
常言道“兴趣是最好的老师”。学生对某事物产生了浓厚的兴趣，就能够激发学生的好奇心，让学生的内在动力起着决定性作用，其思维更加活跃积极主动地投身于数学活动中，去观察、去分析、去思考。教师在激发学生的观察兴趣，有多种方法可以得以实现，比如在图形的对称、中心对称知识方面的教学[1]，可以将生活中的许多优美的图案，引导学生去观察，去感受到生活中的美，处处皆有之，这样以美学的方式激趣。数学教师要引导学生正确的观察方法。学生观察的对象不同，观察的方法与注意的方面也有所不同。在数学知识的学习中，对于数字是数学解题中不可缺少的，对学生的考查也是离不开数字的，因此对数学中数字的观察，需要教师引导学生细心，不能马虎，要找到数学中数字与数字之间的联系，才能捷径找到解决问题的根本所在。
比如一道数学题：三角形ABC，AB等于54厘米、BC等于72厘米、AC等于90厘米，试求这个三角形ABC的最大角是多少度？教师要引导学生观察这三边长度之间的关系，就可以发现这三边长度存在着比例关系54∶72∶90=3∶4∶5，让学生联系到直角三角形中的有关知识，即勾股定理，就可以知道该三角形的最大角是直角。其次，教师要引导学生对图形的观察讲求一定的顺序。比如，在一个角中用三条射线将角分成了几个角，这样的图形，如果学生没有掌握到一定的方法去观察，是不能将正确的角数找到。教师可以引导学生仔细观察，先由角中第一条射线为边，依次与角中另一边组成角，然后以第二条射线为边与角中的射线组成角，提醒学生要按照一定的方向与顺序组合成角，依次类推，不难发现这样一条规律：在同一角中，将同一顶点的射线按照“0、1、2、3、…”标上，然后将数字加起来就是一共有多少个角[2]。当然，观察的方法很多，就是要引导学生根据不同的对象采用一定的方法去观察，常用的观察方法有分类别、对比法、特殊到一般等，不管是哪种方法去观察，就是都要向学生认识到，对某一事物的观察事先要搞清楚观察的目的何在，将采取哪种步骤进行，需要观察什么现象或需要获取什么信息，同时学生在观察的时候要做好观察记录，以便观察结束时，可以将资料进行有效分析，才能得出正确的结论，从而让学生养成良好的观察习惯。新课程下的数学课堂教学活动中始终要将学生的观察能力的培养落实到各个进行环节之中，让数学高效课堂真正得到实现。
參考文献
[1]许晓鑫.小学中高年级数学思维能力培养浅谈[J].基础教育研究.2014（24）.
[2]小学数学五年级（上）配套教案[M].人教版.2013.
（作者单位：四川南充市高坪第七小学）