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摘 要 在现在的中小学教育中，班级管理是关键，是对学生进行综合素质培养的重要环节，管理的效果直接影响着教育的质量。班级是学校教育的最基层组成部分，更是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环节，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心健康全面、和谐的发展。
关键词 班级管理；问题；对策
中图分类号：A，B01，D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0061-01
班级管理在学校管理中占有重要的地位，班级管理工作的好坏决定着学校教育质量的优劣。在素质教育的大背景下，班级管理存在的问题是什么？本文尝试运用相关的教育理论，并结合自己的工作实践，对班级管理的现状进行分析，尝试提出解决问题的策略。
一、目前班级管理存在的问题
（一）班主任的观念与做法陈旧
目前，班主任往往充当“学生的保姆”、“班级管理的警察”的角色；按部就班执行学校德育工作计划；工作只凭经验，停留在“管理好班级”的层面上；德育方法以灌输为主，过程缺少真诚，环境缺少开放，相对封闭；评价往往片面，激励、评价机制单一，工作缺乏热情。这些严重妨碍着德育任务的完成。同时，班级管理无形中受到了教师的权威和高分数的双重制约，教师实施个人专断管理的活动成为了控制学生行为最便捷、最有效的手段。但这样，学生的主动性受到了压抑，参与到班级管理中的机会微乎其微。
（二）班主任自身素质对班级管理工作的不适应
时代发展到今天，教师仅仅无私奉献是不够的，已经远远适应不了培养创新人才的要求，也适应不了新课程背景下的班级工作要求。时代要求老师要与时俱进地发展自己。不断的自我发展，自我完善和提高，与学生共同进步。假如没有足够的心理准备和教育智慧去应对，则无法适应现代的班级管理工作。
（三）学生参与班级管理的程度低，班级管理制度缺乏活力
学校的现状存在着这样的一些问题：班干部相对固定，更有许多是一做就多年，同时享有不少的特权，这使学生把班干部看作是荣誉的象征，助长养成了不良的“干部作风”，学生轻责任而重荣誉，轻付出而重收获，想做班干部的人多，但能做好的人少，这说明了在班级管理中，班干部形式化特殊化，大多数学生在班级管理中处于被管理的被动状态，表现缺乏主动性。
二、提高班级管理的策略
（一）树立先进的班级管理理念
专断型的班级管理观念压抑了学生的主动性，因此，在班级管理中，要树立先进的班级管理理念。首先要培养学生自治能力，实施自我教育管理。其次，班级管理以“勤”为首，以“正”为本，以“活”为源，以“荣”为力。
（二）建立有效的师生互动
现代化的班级管理，更注重的是教师与学生的双向互动，教师与学生既是互为管理的对象，又是互为管理的主体。建立有效的师生互动可以从以下几个方面来进行：首先，让全班同学共同制定班级日常行为规范，班规大家定，体现民主的管理原则，也体现出学生是班级的主人；其次，在出现问题时，让学生自由发表意见，通过分析比较学生们的意见，再采纳合理的建议，提出问题的解决方法；第三，严爱优等生，善爱中等生，“偏爱”问题生。
（三）培养学生良好的行为习惯
良好行为习惯的养成是学生形成健全人格的基础，是学生成才的前提。要想让学生形成这些良好的习惯，最实际的方法就是使用编顺口溜的方式，如：铃声响，进课堂，书放好，坐端正。老师讲，专心听，动脑筋，认真想。要发言，先举手，站起来，大声讲。同学讲，细心听，对不对，要讨论。只要你，能遵守，好习惯，定养成。在顺口溜中，让学生在潜移默化中明白该做什么，不该做什么。良好的行为习惯在慢慢形成，并得以强化。学生良好的行为习惯能让班级管理更加科学。
（四）提高班级课程的管理水平
在我国现行的中小学管理和学校内部分工中，“德育工作”与“教学工作”的分类、“班主任”与“科任老师”的角色区分，形而上学地局限着“班级管理”与“课堂教学”这两种教育活动的交融性和互动性。协调好班主任与科任老师之间的关系，两者的角色互补，紧密合作，是新课程改革获得成功的必要前提，也是提高班级管理水平的重要方面。
（五）家校共育
家庭教育与学校教育不相互协调，只会使学校教育、家庭教育两败俱伤。只有积极主动地担负起教育家长、指导家长、提高家长素质的责任，才能不断提高家庭教育的效果。进而让班级更好管理。
（六）利用家长学校，传递先进的教育观念
家长学校是有计划地向家长宣传国家的教育方针、政策，宣传、推广、普及科学的教育方法，提高家长的教育能力，提高家庭教育的质量和效益的最有效途径。通过组织家长学校的相关活動，不断提高家长对子女教育的重视程度，不断改进家长对子女的教育方法，增强家长对孩子的责任感。同时，班主任要开好家长会，取得家长支持。要引导家长也参与到教育工作上来。使学校教育和家庭教育有机地形成一个整体。
三、结语
班级管理既是一门学科，同时也是一门艺术，是一个复杂、活动的流程。需要各方面的力量共同付出努力，更需要教师们不断地修正自己的工作目标与方法，树立以生为本的素质教育观，一步一个脚印地开展班级管理工作。
参考文献：
[1]施爱英.班主任工作实践与智慧[C]，佛山市顺德区教师进修学校，2008：24、64.
关键词 班级管理；问题；对策
中图分类号：A，B01，D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0061-01
班级管理在学校管理中占有重要的地位，班级管理工作的好坏决定着学校教育质量的优劣。在素质教育的大背景下，班级管理存在的问题是什么？本文尝试运用相关的教育理论，并结合自己的工作实践，对班级管理的现状进行分析，尝试提出解决问题的策略。
一、目前班级管理存在的问题
（一）班主任的观念与做法陈旧
目前，班主任往往充当“学生的保姆”、“班级管理的警察”的角色；按部就班执行学校德育工作计划；工作只凭经验，停留在“管理好班级”的层面上；德育方法以灌输为主，过程缺少真诚，环境缺少开放，相对封闭；评价往往片面，激励、评价机制单一，工作缺乏热情。这些严重妨碍着德育任务的完成。同时，班级管理无形中受到了教师的权威和高分数的双重制约，教师实施个人专断管理的活动成为了控制学生行为最便捷、最有效的手段。但这样，学生的主动性受到了压抑，参与到班级管理中的机会微乎其微。
（二）班主任自身素质对班级管理工作的不适应
时代发展到今天，教师仅仅无私奉献是不够的，已经远远适应不了培养创新人才的要求，也适应不了新课程背景下的班级工作要求。时代要求老师要与时俱进地发展自己。不断的自我发展，自我完善和提高，与学生共同进步。假如没有足够的心理准备和教育智慧去应对，则无法适应现代的班级管理工作。
（三）学生参与班级管理的程度低，班级管理制度缺乏活力
学校的现状存在着这样的一些问题：班干部相对固定，更有许多是一做就多年，同时享有不少的特权，这使学生把班干部看作是荣誉的象征，助长养成了不良的“干部作风”，学生轻责任而重荣誉，轻付出而重收获，想做班干部的人多，但能做好的人少，这说明了在班级管理中，班干部形式化特殊化，大多数学生在班级管理中处于被管理的被动状态，表现缺乏主动性。
二、提高班级管理的策略
（一）树立先进的班级管理理念
专断型的班级管理观念压抑了学生的主动性，因此，在班级管理中，要树立先进的班级管理理念。首先要培养学生自治能力，实施自我教育管理。其次，班级管理以“勤”为首，以“正”为本，以“活”为源，以“荣”为力。
（二）建立有效的师生互动
现代化的班级管理，更注重的是教师与学生的双向互动，教师与学生既是互为管理的对象，又是互为管理的主体。建立有效的师生互动可以从以下几个方面来进行：首先，让全班同学共同制定班级日常行为规范，班规大家定，体现民主的管理原则，也体现出学生是班级的主人；其次，在出现问题时，让学生自由发表意见，通过分析比较学生们的意见，再采纳合理的建议，提出问题的解决方法；第三，严爱优等生，善爱中等生，“偏爱”问题生。
（三）培养学生良好的行为习惯
良好行为习惯的养成是学生形成健全人格的基础，是学生成才的前提。要想让学生形成这些良好的习惯，最实际的方法就是使用编顺口溜的方式，如：铃声响，进课堂，书放好，坐端正。老师讲，专心听，动脑筋，认真想。要发言，先举手，站起来，大声讲。同学讲，细心听，对不对，要讨论。只要你，能遵守，好习惯，定养成。在顺口溜中，让学生在潜移默化中明白该做什么，不该做什么。良好的行为习惯在慢慢形成，并得以强化。学生良好的行为习惯能让班级管理更加科学。
（四）提高班级课程的管理水平
在我国现行的中小学管理和学校内部分工中，“德育工作”与“教学工作”的分类、“班主任”与“科任老师”的角色区分，形而上学地局限着“班级管理”与“课堂教学”这两种教育活动的交融性和互动性。协调好班主任与科任老师之间的关系，两者的角色互补，紧密合作，是新课程改革获得成功的必要前提，也是提高班级管理水平的重要方面。
（五）家校共育
家庭教育与学校教育不相互协调，只会使学校教育、家庭教育两败俱伤。只有积极主动地担负起教育家长、指导家长、提高家长素质的责任，才能不断提高家庭教育的效果。进而让班级更好管理。
（六）利用家长学校，传递先进的教育观念
家长学校是有计划地向家长宣传国家的教育方针、政策，宣传、推广、普及科学的教育方法，提高家长的教育能力，提高家庭教育的质量和效益的最有效途径。通过组织家长学校的相关活動，不断提高家长对子女教育的重视程度，不断改进家长对子女的教育方法，增强家长对孩子的责任感。同时，班主任要开好家长会，取得家长支持。要引导家长也参与到教育工作上来。使学校教育和家庭教育有机地形成一个整体。
三、结语
班级管理既是一门学科，同时也是一门艺术，是一个复杂、活动的流程。需要各方面的力量共同付出努力，更需要教师们不断地修正自己的工作目标与方法，树立以生为本的素质教育观，一步一个脚印地开展班级管理工作。
参考文献：
[1]施爱英.班主任工作实践与智慧[C]，佛山市顺德区教师进修学校，2008：24、64.