摘要：教学的艺术主要是表现为语言的艺术。教师是凭借语言来进行教学活动的，教师的教学语言如何，直接关系到教学活动能不能顺利开展，教学效果如何。教师的语言要有特色，要通俗易懂，具有严密的科学性、启发性、要生动有趣，有感染力。研究小学语文课的教学艺术，使小学语文课教学更加符合小学语文教学的规律，使教学更加科学化。
　　关键词：语文教学 教学艺术 非语言行为
　　研究小学语文课的教学艺术，是使小学语文教学更加符合小学教学的规律，是教学更加科学化的有效途径。由于儿童受知识、能力、智力等因素的局限，在理解课文的时候有这样或那样的障碍。教师的启发诱导是使学生排除障碍，理顺思路，提高思维效果的不可缺少的重要手段。为了恰当的进行启发诱导，教师要充分了解学生，深刻理解教材，准确把握教材的重点、难点、疑点，并使其在教学过程中形成一个互相关联的整体，使教学重点突出，难点分散，疑点化解。
　　教学的艺术主要是表现为语言的艺术。教师是凭借语言来进行教学活动的，教师的教学语言如何，直接关系到教学活动能不能顺利开展，教学效果如何。教师的语言要有特色，要通俗易懂，具有严密的科学性、启发性、要生动有趣，有感染力。
　　一、指导预习的艺术
　　强调自学，把预习引进课堂，纳入教学环节，这是当前小学语文课教学的一个方面。所谓预习，就是让学生先接触一下学习内容，为听课做好心理上和知识上的准备。实践证明，预习效果的好坏，直接影响着课堂教学效果和整个教学质量。如果把预习只局限于自学生字、新词、分段、归纳段意和中心思想，千篇一律，千课一式，那么学生就会产生厌烦情绪和逆反心理，预习就会失去意义。因此，指导学生预习，必须从实际出发，讲究方法，要有针对性，启发性和趣味性。
　　二、导入新课的艺术性
　　好的开端就是成功的一半。有人说，一堂好的开头，应似高妙的棋手，第一着就是为全局的胜利奠定基础。这话是很有道理的，许多教师经验实践证明，讲好一堂课的导语，设计好一堂课的开头，对于一堂课确有牵一发而动全身之妙。
　　三、点拨的艺术
　　学生在听课或独立探索过程中如果遇到难题，自己一时间不能突破，怎么办哪？高明的教师往往采用“点化”的教学艺术，点化”即“点拨”。点拨也就是教师通过在思路、方法、旧知识等方面的提示、指点，使学生豁然开朗的方法。
　　四、板书的艺术
　　板书是进行课堂教学的一个重要的辅助手段。它在教学中产生，并在教学中不断地完善和发展。阅读教学的板书，寥寥数行，包容全篇，鲜明直观。它能吸引学生的注意，加深印象，帮助学生掌握教学重点，突破难点，提示怎样把一篇课文概括成一个提纲培养学生抽象概括能力，示范理解课文的步骤和方法，培养自学能力。因此，我们要研究板书的艺术，使它更好地为提高语文教学质量服务。
　　五、课堂教学中教师非言语行为及其应用
　　身势或体语。教师在课堂教学中，完全可以通过必要的体语来进行和学生之间的相互沟通，如常见的眼色、表情、点头、摇头、手势等。由于这类非语言行为既可与言语同时使用，又可以单独使用，特别它们属于无声的语言，在教学中显得更为合适。
　　人际距离。在教学过程中，教师可以通过变换自己在教室内的位置，走进或远离有些学生，在离得很近的地方侧向地面对面地与具有问题行为的学生进行言语或非言语的交流，以达到组织管理课堂教学的目的。
　　六、课堂教学结尾的艺术
　　归纳式结尾。引导学生以准确简练的语言归纳概括课文的思想内容与写作特色，培养学生的总结概括能力。
　　自然式结尾。按文章顺序，由前而后，讲解最后一节甚至最后一句话时，自然的收尾。
　　练习式结尾。有的老师在课尾安排练习，这种练习并不是一般的作业，它既是对学生学习本课情况的检查，又是让学生再练习中完成对课文的总结。
　　假想式结尾。这种结尾并非是前面情节的延伸，而是作为一种设想，培养思维的求异性。
　　扩展式结尾。借助联想的方式，把联系密切的材料收拢在一起，以深化主题。
　　作为小学语文教师，如果使课堂上有一个师生愉快合作的气氛，这样，教学艺术才能很好地施展。