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【摘要】口语交际能力是小学生的必备能力，作为小学教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使小学生具有文明和谐与人交流的素养。我们该如何培养小学生口语交际能力？《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”
【关键词】口语交际；兴趣；培养；训练；评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
苏秦雄辩六国，孔明舌战群儒，正所谓“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”由此我们不难看出自古以来口语交际的重要性。同样，放眼今天现实生活中，有些人出口成章，能言善道，着实让人佩服不已。当今这样一个有强烈交往意识、信息万变的时代，口语交际的范围和效率发生了革命性的飞跃，人们必须经过严格的口语训练才能适应社会发展的需要。口语交际作为一种语文能力，它与“读、写、听”比肩而立，不容置疑。特别是在科学技术日新月异的今天，随着经济腾飞，社会交往日益频繁，人们的口语交际能力越显得重要。因而，作为基础教育学科之一的小学语文教学，义不容辞地应担当起小学生口语能力培养的重任，使学生善于说话，乐于与他人交流。
一、激发兴趣，培养自信
“激发学生的动机、兴趣、和追求的意向，加强教师与学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长久以来，小学语文课堂只是语文教师的“讲坛”，绝大部分学生习惯了做老师忠实的听众。在录音机式的听讲和机械式的问答中，绝大部分学生慢慢地失去说的欲望，降低了说的能力，学生口语交际的能力就可想而知了。教师要真正解放学生的嘴巴，就应当树立正确语文教学观，培养学生的口语交际的兴趣。
害怕自己在课堂上说话不当、回答不够正确而当众出丑，害怕因为回答不对问题就被同伴笑话，成为一大部分学生课堂上回答问题的心理阴影。“心病还要心药医”，在教学过程中，保护小学生口语交际的自尊心和自信心显得尤为重要。我们教师要在课堂上建立有独立个性和思维的口语表达方式，应让学生在口语交际课中感觉到这是属于他们自己的课，是轻松的，自主的课。教师在课堂上要作为一个倾听者而不是评判者，要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。学生在课堂上的交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是对学生进行口语训练的良好途径。在课堂上，我们既能了解学生的口语表达水平，更能分析学生在口语表达存在的障碍，从而开展积极有效的训练。在口语交际中，我们应让学生以放松、自信的心态与同伴交流，同时教育学生尊重他人，认真倾听别人说话，不挖苦嘲笑他人。我们要允许学生在课堂上出错，允许学生在课堂上提意见。总之，在口语交际课堂上要做到：形式上自由组合，思想上放胆随意，表达上言无不尽。要让学生充分建立表达的自信心，充分展现自己的个性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为一名教师应以学习者身份融入学生的学习中，成为学生的伙伴。转变角色，进入交际情境，其间可以点拨、引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。
二、注重训练，提高“听”力
倾听，是学生在口语交际中的基本素养。口语交际是听与说双方之间的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际教学过程中，我们相当一部分教师往往会重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”的能力与习惯。长此以往，导致学生往往也只顾自己说，而没办法养成认真“听”的习惯。“听”是学生获取信息、加工信息、输出信息的最为重要一环，只有提高学生听的能力，才能真正提高学生口语交际的水平。特别是在高年级的口语交际活动中，师生之间，生生之间互动极为频繁，交流的信息内容也极为丰富，只有认真倾听，迅速抓住对方的说话的要点，才能做出准确的回应。为此，教学中，我们教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。
课堂是师生之间互动生成的过程，教师与学生，学生与学生之间通过相互及时的对答使彼此的智慧不断碰撞，让课堂走向高潮。而这个智慧碰撞、课堂对答回应的互动过程是学生倾听习惯养成的良好训练时机。在平时的教学过程中，有了老师、同学的问题后，要求学生对所提出的问题进行预判、阐明理由等，而要回答这个问题，就要求学生认真倾听他人的问题，认真听取课堂上所提供的信息资源。“学贵有疑”，让学生在课堂中根据所听的信息，对发言者的观点提出自己的疑问，不仅能提高学生倾听时注意力的指向性，还能提高学生的思辨性和应对性，从而不断提升学生的倾听能力。我们教师要引导鼓励学生针对所听到的信息勇于提出自己的不同观点。苏霍姆林斯基说过：“在我们每个人的内心深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的内心深处，这种愿望尤其强烈。”在课堂上，如果能为学生创造一个当探究者、发现者的机会，就能在他们的内心深处激起学生主动积极表现的欲望。我们语文教师可让学生为同伴的回答作评价，为同伴的朗读作点评，为同伴开展的辩论作评委，都可以促使学生去认真地倾听。
听与说是口语能力的两翼，会听才能会说，“十聋九哑”的原因就是由于聋子听不见，不能学说话。由此可见，会听，对学习说话，丰富知识，增长才干，是很重要的一环，我们的口语教学，切不可只练说而不练听。教师要善于培养学生的倾听习惯，善于把握住课堂的时机，善于最大限度地利用课堂资源，就能在课堂上种下倾听的种子，使倾听习惯在课堂上生根开花，甚至为学习带来丰硕的果实。
三、搭建舞台，创设语境
生活是口语交际的主要源泉。因此，教师应积极帮助学生搭建“说”的舞台，创设富有学生特点个性和浓郁生活情趣的语言环境，让学生在五彩缤纷形式多样的“舞台”上展现自我，张扬个性。 结合教材，创设语境。教师结合教材内容，借助PPT、声像、表演、语言描绘等，创设生动形象的场景，让孩子们仿佛置身情境当中。如一位教师在上《请到我家来》时，通过多媒体展示具有浓厚乡村气息的家园，并配上儿歌《我的家》“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆……”稚气活泼的儿歌打动了学生的心灵，激活了学生的思维。在轻快悠扬的音乐声中，学生们兴致勃勃地打开了话匣子……
联系生活，创设情境。丰富多彩的日常生活是学生永恒的话题，我们应紧密联系学生的生活实际，拓展时空创设情境，再现学生五彩缤纷生活。触发学生口语交流的灵感，激发学生口语交流的兴趣。例如：有的教师在上《打电话》这一课时，创设一些生活情境。问学生遇到这些情况你会怎么办呢？让学生在课堂上扮演角色“打电话”。在学生表演的基础上，教师再适机引导。这样，教师借助生活，引发学生口语交际的话题，循序渐进，点拨引导，不但激发了学生口语交际的兴趣，而且提高学生实际的口语交际能力。
关心时事，激发兴趣。每周三的晨会课是我们的信息交流时间，我就利用这个机会让学生说新闻，给他们一个展示的机会，促使学生人人参与。开始有的同学有点说不清楚，抓不住要点，时间长了，经过老师帮助也就会说了，而且情绪非常高涨，争先恐后，内容十分丰富，有身边的，有学校的，有国内的，还有国际的。虽然新闻说的话不多，但学生却能精心地去准备，同时勇于面对全班同学，对于培养学生们的自信心也很有帮助。
开展期中、期末口试。在语文口试中，我们还经常开展辩论、课本剧表演、读书交流会、时事新闻播报等活动，口试过程的意义远远大于口试的结果，在提高学生语言表达的丰富性和多样性的同时，还有助于培养学生口头语言的生活化和个性化，让学生大胆发表自己的见解。我们学校从2008年创校以来就一直坚持开展期中、期末语文、数学、英语、科学、美术等学科的口试，希望通过各学科的口试，使口语交际成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生在测试中体验到成功的愉悦。
目前，小学语文课堂上口语交际教学形式、教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”我认为只要我们每一个教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的理念，积极探索不断实践，创设一切培养锻炼小学生口语交际的机会，把握提升小学生口语交际能力的切入点，营造良好的口语交际氛围，化静为动，因地制宜，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。
（编辑：马梦杰）
【关键词】口语交际；兴趣；培养；训练；评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
苏秦雄辩六国，孔明舌战群儒，正所谓“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”由此我们不难看出自古以来口语交际的重要性。同样，放眼今天现实生活中，有些人出口成章，能言善道，着实让人佩服不已。当今这样一个有强烈交往意识、信息万变的时代，口语交际的范围和效率发生了革命性的飞跃，人们必须经过严格的口语训练才能适应社会发展的需要。口语交际作为一种语文能力，它与“读、写、听”比肩而立，不容置疑。特别是在科学技术日新月异的今天，随着经济腾飞，社会交往日益频繁，人们的口语交际能力越显得重要。因而，作为基础教育学科之一的小学语文教学，义不容辞地应担当起小学生口语能力培养的重任，使学生善于说话，乐于与他人交流。
一、激发兴趣，培养自信
“激发学生的动机、兴趣、和追求的意向，加强教师与学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长久以来，小学语文课堂只是语文教师的“讲坛”，绝大部分学生习惯了做老师忠实的听众。在录音机式的听讲和机械式的问答中，绝大部分学生慢慢地失去说的欲望，降低了说的能力，学生口语交际的能力就可想而知了。教师要真正解放学生的嘴巴，就应当树立正确语文教学观，培养学生的口语交际的兴趣。
害怕自己在课堂上说话不当、回答不够正确而当众出丑，害怕因为回答不对问题就被同伴笑话，成为一大部分学生课堂上回答问题的心理阴影。“心病还要心药医”，在教学过程中，保护小学生口语交际的自尊心和自信心显得尤为重要。我们教师要在课堂上建立有独立个性和思维的口语表达方式，应让学生在口语交际课中感觉到这是属于他们自己的课，是轻松的，自主的课。教师在课堂上要作为一个倾听者而不是评判者，要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。学生在课堂上的交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是对学生进行口语训练的良好途径。在课堂上，我们既能了解学生的口语表达水平，更能分析学生在口语表达存在的障碍，从而开展积极有效的训练。在口语交际中，我们应让学生以放松、自信的心态与同伴交流，同时教育学生尊重他人，认真倾听别人说话，不挖苦嘲笑他人。我们要允许学生在课堂上出错，允许学生在课堂上提意见。总之，在口语交际课堂上要做到：形式上自由组合，思想上放胆随意，表达上言无不尽。要让学生充分建立表达的自信心，充分展现自己的个性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为一名教师应以学习者身份融入学生的学习中，成为学生的伙伴。转变角色，进入交际情境，其间可以点拨、引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。
二、注重训练，提高“听”力
倾听，是学生在口语交际中的基本素养。口语交际是听与说双方之间的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际教学过程中，我们相当一部分教师往往会重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”的能力与习惯。长此以往，导致学生往往也只顾自己说，而没办法养成认真“听”的习惯。“听”是学生获取信息、加工信息、输出信息的最为重要一环，只有提高学生听的能力，才能真正提高学生口语交际的水平。特别是在高年级的口语交际活动中，师生之间，生生之间互动极为频繁，交流的信息内容也极为丰富，只有认真倾听，迅速抓住对方的说话的要点，才能做出准确的回应。为此，教学中，我们教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。
课堂是师生之间互动生成的过程，教师与学生，学生与学生之间通过相互及时的对答使彼此的智慧不断碰撞，让课堂走向高潮。而这个智慧碰撞、课堂对答回应的互动过程是学生倾听习惯养成的良好训练时机。在平时的教学过程中，有了老师、同学的问题后，要求学生对所提出的问题进行预判、阐明理由等，而要回答这个问题，就要求学生认真倾听他人的问题，认真听取课堂上所提供的信息资源。“学贵有疑”，让学生在课堂中根据所听的信息，对发言者的观点提出自己的疑问，不仅能提高学生倾听时注意力的指向性，还能提高学生的思辨性和应对性，从而不断提升学生的倾听能力。我们教师要引导鼓励学生针对所听到的信息勇于提出自己的不同观点。苏霍姆林斯基说过：“在我们每个人的内心深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的内心深处，这种愿望尤其强烈。”在课堂上，如果能为学生创造一个当探究者、发现者的机会，就能在他们的内心深处激起学生主动积极表现的欲望。我们语文教师可让学生为同伴的回答作评价，为同伴的朗读作点评，为同伴开展的辩论作评委，都可以促使学生去认真地倾听。
听与说是口语能力的两翼，会听才能会说，“十聋九哑”的原因就是由于聋子听不见，不能学说话。由此可见，会听，对学习说话，丰富知识，增长才干，是很重要的一环，我们的口语教学，切不可只练说而不练听。教师要善于培养学生的倾听习惯，善于把握住课堂的时机，善于最大限度地利用课堂资源，就能在课堂上种下倾听的种子，使倾听习惯在课堂上生根开花，甚至为学习带来丰硕的果实。
三、搭建舞台，创设语境
生活是口语交际的主要源泉。因此，教师应积极帮助学生搭建“说”的舞台，创设富有学生特点个性和浓郁生活情趣的语言环境，让学生在五彩缤纷形式多样的“舞台”上展现自我，张扬个性。 结合教材，创设语境。教师结合教材内容，借助PPT、声像、表演、语言描绘等，创设生动形象的场景，让孩子们仿佛置身情境当中。如一位教师在上《请到我家来》时，通过多媒体展示具有浓厚乡村气息的家园，并配上儿歌《我的家》“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆……”稚气活泼的儿歌打动了学生的心灵，激活了学生的思维。在轻快悠扬的音乐声中，学生们兴致勃勃地打开了话匣子……
联系生活，创设情境。丰富多彩的日常生活是学生永恒的话题，我们应紧密联系学生的生活实际，拓展时空创设情境，再现学生五彩缤纷生活。触发学生口语交流的灵感，激发学生口语交流的兴趣。例如：有的教师在上《打电话》这一课时，创设一些生活情境。问学生遇到这些情况你会怎么办呢？让学生在课堂上扮演角色“打电话”。在学生表演的基础上，教师再适机引导。这样，教师借助生活，引发学生口语交际的话题，循序渐进，点拨引导，不但激发了学生口语交际的兴趣，而且提高学生实际的口语交际能力。
关心时事，激发兴趣。每周三的晨会课是我们的信息交流时间，我就利用这个机会让学生说新闻，给他们一个展示的机会，促使学生人人参与。开始有的同学有点说不清楚，抓不住要点，时间长了，经过老师帮助也就会说了，而且情绪非常高涨，争先恐后，内容十分丰富，有身边的，有学校的，有国内的，还有国际的。虽然新闻说的话不多，但学生却能精心地去准备，同时勇于面对全班同学，对于培养学生们的自信心也很有帮助。
开展期中、期末口试。在语文口试中，我们还经常开展辩论、课本剧表演、读书交流会、时事新闻播报等活动，口试过程的意义远远大于口试的结果，在提高学生语言表达的丰富性和多样性的同时，还有助于培养学生口头语言的生活化和个性化，让学生大胆发表自己的见解。我们学校从2008年创校以来就一直坚持开展期中、期末语文、数学、英语、科学、美术等学科的口试，希望通过各学科的口试，使口语交际成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生在测试中体验到成功的愉悦。
目前，小学语文课堂上口语交际教学形式、教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”我认为只要我们每一个教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的理念，积极探索不断实践，创设一切培养锻炼小学生口语交际的机会，把握提升小学生口语交际能力的切入点，营造良好的口语交际氛围，化静为动，因地制宜，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。
（编辑：马梦杰）