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摘要：从设计准备环节的教学是使学生从感知认识上升到理性层面的培养过程的教学；概念设计、方案设计环节的教学是对学生创意能力和表现能力的培养过程的教学；施工图设计环节的教学是对学生专业技术图纸是否满足规范、施工的指导性教学；设计成果提交环节的教学是对学生展示和表达能力的培养过程的教学四个方面，对室内设计阶段式递进性实践教学模式进行研究。
关键词：室内设计 递进性 实践教学
教高［2006］16号文件指出，高职教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。而各学科课程教学模式的研究重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实训是期中一个重要的环节。针对文件指示，高职室内设计教学更应注重时效性和操作性，如何使高职教学更加贴近岗位需求，内容上针对一些具有代表性的类型进行训练，并遵循从小到大，从简到繁的认识规律，逐步扩大与加深学生室内设计的知识和能力的培养和锻炼。
依据室内设计的的工作岗位操作流程教学：设计准备－概念设计－方案设计－施工图设计－设计成果提交，这五个阶段的内容环环相扣，以实际任务驱动，以项目为导向带动学习气场，提高学生的动手能力，使学生在不同环节的任务操作中轻松的做、快乐的做、投入的做。阶段性的教学模块训练能有效的加深学生的认知能力、动手能力、拓展能力。由浅入深、循序渐进的递进性教学方法更能促使学生能动的学习和创新思维的拓展。
一、设计准备环节的教学是使学生从感知认识上升到理性层面的培养过程的教学
设计准备是室内设计教学环节实施过程中必不可少的环节，是将具体问题转换为明确设计方向的过程的教学。这个环节能增加学生对课程的积极心态，也是师生之间建立信任、学生之间建立合作、学生对课程反映的重要过程。
这一阶段实施分项任务，首先，我们的教学打破常规教学模式，以任务引领教学，任务书下达能明确课程的目的、明确学生学习的方向，“要做什么”先灌输到学生的头脑中，至于怎么做，怎么做的好都是后面的操作内容。其次，是以工作室的模式进行分组、组团，学生之间确定合作伙伴，分组要特别注意学生的专业基础、学生的性格脾性等，一个工作小组中，根据学生的特性指派任务是我们专业教学良好实施的有效手段。再次，是要了解课题的相关信息、课程信息、特点并熟读原始图纸内容、上门勘测量房；了解岗位操作流程，收集相关资料并整合资料做课程实施计划。这三个分项任务在设计准备阶段必不可少，做好了这一步也就是打开了室内设计的第一道门了，这也是对今后的设计和施工等各个阶段提供了基础。
二、概念设计、方案设计环节的教学是对学生创意能力和表现能力的培养过程的教学
室内设计教学中概念设计、方案设计教学环节也是设计构思、设计方案的确定、规划和表现的教学环节，是从需求到生成方案设计产品的一系列有序的、可组织的、有目标的设计活动，它表现为一个由粗到精、由模糊到清晰、由具体到抽象的不断进化的过程。
这两个环节的内容仍然实施分项任务，小组确定项目设计的主导方向、主题定位、分项定位（功能、形式、技术、投资）、确立设计理念、手绘进行方案构思，草图修改、深化，小组之间进行方案的分析与比较。在具体的教学过程中，泡泡图的规划是第一步骤，因为这是从室内使用功能布局出发，让学生建立室内设计中功能分区的合理性概念。其次，深化泡泡图，进行草案的反复修改。再次，进行概念图深化，要求学生能够合理的处理各空间界面形体、细部的问题。教学中可以采取学生自评、互评、教师点评的手段，增进学生之间交流、合作、表达的能力以及发现问题解决问题的能力。教师通过引导与个案分析，把学生每一阶段的任务细化，清晰了动手操作的步骤，把室内设计的理论知识、操作要求和技能经过综合提升成为技能教学平台。以提高学生良好的专业素养和培养与市场接轨的设计人才为基础，采用真实、动态、导向的手段，引导学生进入室内设计所需的求真创新氛围。教学由简到难，整个教学安排的导向是使学生完成从被动的对市场反映到主动的对市场的反映能力的转变，培养学生一定的创意能力和表现能力。
三、施工图设计环节的教学是对学生专业技术图纸是否满足规范、施工的指导性教学
在施工图设计表现模块的教学环节中，尤其要重视学生专业技能的规范性培养，在利用CAD、3DMAX等软件正确的表达设计图纸的同时，把国家制图规范，设计规范反复的贯穿到设计表现的教学中。首先，规范设计文件，尤其重视对图纸内容的深度是否满足施工、安装的教学内容必不可少。其次，还要提倡新材料、新技术、新工艺设计施工图，把规范意识灌输给学生，在具体教学中我们要充分利用现代多媒体，在课件中把图、文、声、像等结合起来，吸引学生的注意力，使学习过程变得生动丰富，能大大调动学生的学习积极性，提高了教学效率。除此之外，还要注重学生素质目标的培养，做到严谨细致，开拓创新。
四、设计成果提交环节的教学是对学生展示和表达能力的培养过程的教学
设计成果提交是项目任务的最后阶段，是介于设计准备、概念设计、方案设计、施工图设计的基础上而最终实施的教学环节，主要内容包括对设计成功的案例进行分析，讲解；确定项目设计册展示方式，小组、教师及业主进行沟通；规划项目设计册内容和序化；编制项目设计册；提交项目成果文件审查。这部分内容的教学目的是让学生集合前面操作完成的设计文件，有序的表达设计成果，展示设计内容，学会制作设计图纸的封面及图表索引。这个环节的教学仍要强调团队合作精神，让合作坚持到底，充分完美的展现合作成果。使学生掌握专业知识与技能的同时，自主学习的能力得到提高，团队合作意识也得到加强，这有效的培养了学生适应在职业岗位群相关领域内新发展和创业的可持续发展能力。
学生在课题实践各个环节中，通过工作组团的形式，灵活变动的加大了课堂学习的氛围，提高了学习的热情。在整个教学中，教与学的互动环节中，从设计准备、概念设计、方案设计、施工图设计、成果提交几个环节贯穿理论，让学生从分析中寻找解决问题的方法、加强合作的力度、不盲目不独行设计，在讨论和争论中完成方案。
总之，依据岗位操作流程把室内设计工作技能、知识要点、素质目标作出归纳，分阶段性的教学模块训练有效地加深了学生的认知能力、动手能力、拓展能力；由浅入深、循序渐进的递进性教学方法促使了学生能动的学习和创新思维的拓展，这开拓了专业教学模式的科学性和实用性。
关键词：室内设计 递进性 实践教学
教高［2006］16号文件指出，高职教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。而各学科课程教学模式的研究重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实训是期中一个重要的环节。针对文件指示，高职室内设计教学更应注重时效性和操作性，如何使高职教学更加贴近岗位需求，内容上针对一些具有代表性的类型进行训练，并遵循从小到大，从简到繁的认识规律，逐步扩大与加深学生室内设计的知识和能力的培养和锻炼。
依据室内设计的的工作岗位操作流程教学：设计准备－概念设计－方案设计－施工图设计－设计成果提交，这五个阶段的内容环环相扣，以实际任务驱动，以项目为导向带动学习气场，提高学生的动手能力，使学生在不同环节的任务操作中轻松的做、快乐的做、投入的做。阶段性的教学模块训练能有效的加深学生的认知能力、动手能力、拓展能力。由浅入深、循序渐进的递进性教学方法更能促使学生能动的学习和创新思维的拓展。
一、设计准备环节的教学是使学生从感知认识上升到理性层面的培养过程的教学
设计准备是室内设计教学环节实施过程中必不可少的环节，是将具体问题转换为明确设计方向的过程的教学。这个环节能增加学生对课程的积极心态，也是师生之间建立信任、学生之间建立合作、学生对课程反映的重要过程。
这一阶段实施分项任务，首先，我们的教学打破常规教学模式，以任务引领教学，任务书下达能明确课程的目的、明确学生学习的方向，“要做什么”先灌输到学生的头脑中，至于怎么做，怎么做的好都是后面的操作内容。其次，是以工作室的模式进行分组、组团，学生之间确定合作伙伴，分组要特别注意学生的专业基础、学生的性格脾性等，一个工作小组中，根据学生的特性指派任务是我们专业教学良好实施的有效手段。再次，是要了解课题的相关信息、课程信息、特点并熟读原始图纸内容、上门勘测量房；了解岗位操作流程，收集相关资料并整合资料做课程实施计划。这三个分项任务在设计准备阶段必不可少，做好了这一步也就是打开了室内设计的第一道门了，这也是对今后的设计和施工等各个阶段提供了基础。
二、概念设计、方案设计环节的教学是对学生创意能力和表现能力的培养过程的教学
室内设计教学中概念设计、方案设计教学环节也是设计构思、设计方案的确定、规划和表现的教学环节，是从需求到生成方案设计产品的一系列有序的、可组织的、有目标的设计活动，它表现为一个由粗到精、由模糊到清晰、由具体到抽象的不断进化的过程。
这两个环节的内容仍然实施分项任务，小组确定项目设计的主导方向、主题定位、分项定位（功能、形式、技术、投资）、确立设计理念、手绘进行方案构思，草图修改、深化，小组之间进行方案的分析与比较。在具体的教学过程中，泡泡图的规划是第一步骤，因为这是从室内使用功能布局出发，让学生建立室内设计中功能分区的合理性概念。其次，深化泡泡图，进行草案的反复修改。再次，进行概念图深化，要求学生能够合理的处理各空间界面形体、细部的问题。教学中可以采取学生自评、互评、教师点评的手段，增进学生之间交流、合作、表达的能力以及发现问题解决问题的能力。教师通过引导与个案分析，把学生每一阶段的任务细化，清晰了动手操作的步骤，把室内设计的理论知识、操作要求和技能经过综合提升成为技能教学平台。以提高学生良好的专业素养和培养与市场接轨的设计人才为基础，采用真实、动态、导向的手段，引导学生进入室内设计所需的求真创新氛围。教学由简到难，整个教学安排的导向是使学生完成从被动的对市场反映到主动的对市场的反映能力的转变，培养学生一定的创意能力和表现能力。
三、施工图设计环节的教学是对学生专业技术图纸是否满足规范、施工的指导性教学
在施工图设计表现模块的教学环节中，尤其要重视学生专业技能的规范性培养，在利用CAD、3DMAX等软件正确的表达设计图纸的同时，把国家制图规范，设计规范反复的贯穿到设计表现的教学中。首先，规范设计文件，尤其重视对图纸内容的深度是否满足施工、安装的教学内容必不可少。其次，还要提倡新材料、新技术、新工艺设计施工图，把规范意识灌输给学生，在具体教学中我们要充分利用现代多媒体，在课件中把图、文、声、像等结合起来，吸引学生的注意力，使学习过程变得生动丰富，能大大调动学生的学习积极性，提高了教学效率。除此之外，还要注重学生素质目标的培养，做到严谨细致，开拓创新。
四、设计成果提交环节的教学是对学生展示和表达能力的培养过程的教学
设计成果提交是项目任务的最后阶段，是介于设计准备、概念设计、方案设计、施工图设计的基础上而最终实施的教学环节，主要内容包括对设计成功的案例进行分析，讲解；确定项目设计册展示方式，小组、教师及业主进行沟通；规划项目设计册内容和序化；编制项目设计册；提交项目成果文件审查。这部分内容的教学目的是让学生集合前面操作完成的设计文件，有序的表达设计成果，展示设计内容，学会制作设计图纸的封面及图表索引。这个环节的教学仍要强调团队合作精神，让合作坚持到底，充分完美的展现合作成果。使学生掌握专业知识与技能的同时，自主学习的能力得到提高，团队合作意识也得到加强，这有效的培养了学生适应在职业岗位群相关领域内新发展和创业的可持续发展能力。
学生在课题实践各个环节中，通过工作组团的形式，灵活变动的加大了课堂学习的氛围，提高了学习的热情。在整个教学中，教与学的互动环节中，从设计准备、概念设计、方案设计、施工图设计、成果提交几个环节贯穿理论，让学生从分析中寻找解决问题的方法、加强合作的力度、不盲目不独行设计，在讨论和争论中完成方案。
总之，依据岗位操作流程把室内设计工作技能、知识要点、素质目标作出归纳，分阶段性的教学模块训练有效地加深了学生的认知能力、动手能力、拓展能力；由浅入深、循序渐进的递进性教学方法促使了学生能动的学习和创新思维的拓展，这开拓了专业教学模式的科学性和实用性。