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中图分类号：G623.23
古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多的发明和发现都源于疑问。在语文教学中，质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性；质疑，最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段；质疑，也最能发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人，由此可见，“质疑”是我们教学过程中重要的环节。那么，教师在课堂教学中怎样才能使学生不断自主地发现问题，提出问题，让学生通过观察、思考、联想、分析、比较、综合、判断、主动提出具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题呢？下面我就谈谈自己的几点做法；
一、创设情境，使学生想问
在教学工作中，经常听一些教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误的），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
小学生具有求知欲望强、好奇心强等心理特点，在日常教学中，我充分利用儿童的这份天性，根据教学内容在新课导入时、课堂教学中、新课结束时创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，为学生提问架设“梯子”，以激发学生追根问底的欲望，迫使学生想问个“是什么？怎么样？为什么？”。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，首先从题目入手，我设计了这样一个引语：“看了这个题目你们发现了什么？”话音刚落，学生就迫不及待地举手说这是一对反义词。我接着说，难道你们没有什么想问的吗？同学们就纷纷提出疑问：什么是精彩极了？什么又是糟糕透了？这句话是谁说的？为什么要用一对反义词为题呢？为什么会说这样的话？这不矛盾吗？……这样为学生创设了问题情境，促使了学生的好奇心，学生通过自己阅读，很快就在书中找到了答案，并开始追本溯源，弄清了事情的起因经过。
二、营造氛围，使学生敢问
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差。要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。我们教师还要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励，手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
三、教给方法，使学生会问
老子曾说过“授人以鱼不如授人以渔”。要使学生会问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领；有时提出的问题太简单，只能提出一些表层的问题，涉及面也不广，抓不住主要内容没有思维 价值；有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，这就要求教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，使学生“会问”，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。因此，教师在培养学生质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。
1.从课题上质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，是思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么。可想知道什么。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教《为中华之崛起而读书》一文时，出示课题后，引导学生质疑：“崛起”是什么意思？这话是谁说的？他为什么要为中华的崛起读书？中华怎么了？等一系列的问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
2.从文章的语言、内容上质疑
小学语文课本上的每篇课文都是精挑细选出来的，不论是语言的表达，文章布局，还是文章中心的体现，都是值得学生细细去品味的。如《柯里亚的木匣》当小伙伴们围上来，朝着柯里亚笑：“你的算术不管事啦？”柯里亚为什么说：“不会的……这里面一定有原因？”柯里亚找到木匣时，对伙伴们说：“周围的一切不是都在起变化么？”柯利亚的话中告诉我们什么？
3.从重复或矛盾的地方质疑
在文中有些句子反复的出现，有些句子先后矛盾，这就要引起我们的疑问了，理解其表达的作用。如《难忘的一课》中，“我是中国人，我爱中国”这句话为什么在文中重复出现三次？每次表达的意思和思想感情相同吗？又如《琥珀》一文有这么一句：“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。”仔细读就有这样的疑问：几十年，几百年，几千年的时间应该是漫长的，而“一转眼”又是短暂的，极快的，漫长的时间怎么会是短暂的，又怎么会很快就过去了呢？
4.从文章的中心上质疑
把握理解课文内容，感情文章中心，即思考：课文说明了什么道理？表达了怎样的思想感情？
5. 从写作手法上质疑
课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如小学课本中《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。学生想问、敢问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。在培养过程中，要注意因材施教，因人而异，让学生都学会质疑，把思维的机会、时间和空间留给学生，使学生真正成为课堂学习的小主人。
古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多的发明和发现都源于疑问。在语文教学中，质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性；质疑，最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段；质疑，也最能发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人，由此可见，“质疑”是我们教学过程中重要的环节。那么，教师在课堂教学中怎样才能使学生不断自主地发现问题，提出问题，让学生通过观察、思考、联想、分析、比较、综合、判断、主动提出具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题呢？下面我就谈谈自己的几点做法；
一、创设情境，使学生想问
在教学工作中，经常听一些教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误的），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
小学生具有求知欲望强、好奇心强等心理特点，在日常教学中，我充分利用儿童的这份天性，根据教学内容在新课导入时、课堂教学中、新课结束时创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，为学生提问架设“梯子”，以激发学生追根问底的欲望，迫使学生想问个“是什么？怎么样？为什么？”。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，首先从题目入手，我设计了这样一个引语：“看了这个题目你们发现了什么？”话音刚落，学生就迫不及待地举手说这是一对反义词。我接着说，难道你们没有什么想问的吗？同学们就纷纷提出疑问：什么是精彩极了？什么又是糟糕透了？这句话是谁说的？为什么要用一对反义词为题呢？为什么会说这样的话？这不矛盾吗？……这样为学生创设了问题情境，促使了学生的好奇心，学生通过自己阅读，很快就在书中找到了答案，并开始追本溯源，弄清了事情的起因经过。
二、营造氛围，使学生敢问
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差。要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。我们教师还要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励，手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
三、教给方法，使学生会问
老子曾说过“授人以鱼不如授人以渔”。要使学生会问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领；有时提出的问题太简单，只能提出一些表层的问题，涉及面也不广，抓不住主要内容没有思维 价值；有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，这就要求教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，使学生“会问”，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。因此，教师在培养学生质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。
1.从课题上质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，是思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么。可想知道什么。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教《为中华之崛起而读书》一文时，出示课题后，引导学生质疑：“崛起”是什么意思？这话是谁说的？他为什么要为中华的崛起读书？中华怎么了？等一系列的问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
2.从文章的语言、内容上质疑
小学语文课本上的每篇课文都是精挑细选出来的，不论是语言的表达，文章布局，还是文章中心的体现，都是值得学生细细去品味的。如《柯里亚的木匣》当小伙伴们围上来，朝着柯里亚笑：“你的算术不管事啦？”柯里亚为什么说：“不会的……这里面一定有原因？”柯里亚找到木匣时，对伙伴们说：“周围的一切不是都在起变化么？”柯利亚的话中告诉我们什么？
3.从重复或矛盾的地方质疑
在文中有些句子反复的出现，有些句子先后矛盾，这就要引起我们的疑问了，理解其表达的作用。如《难忘的一课》中，“我是中国人，我爱中国”这句话为什么在文中重复出现三次？每次表达的意思和思想感情相同吗？又如《琥珀》一文有这么一句：“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。”仔细读就有这样的疑问：几十年，几百年，几千年的时间应该是漫长的，而“一转眼”又是短暂的，极快的，漫长的时间怎么会是短暂的，又怎么会很快就过去了呢？
4.从文章的中心上质疑
把握理解课文内容，感情文章中心，即思考：课文说明了什么道理？表达了怎样的思想感情？
5. 从写作手法上质疑
课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如小学课本中《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。学生想问、敢问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。在培养过程中，要注意因材施教，因人而异，让学生都学会质疑，把思维的机会、时间和空间留给学生，使学生真正成为课堂学习的小主人。