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一、 初中英语词汇教学的现状
目前初中英语词汇教学的现状不容乐观，主要表现在以下两方面：
1. 对词汇教学的认识不够
随着素质教育的逐步推进，英语的考试形式及内容都发生了很大的变化。一改过去那种以考查语法、词汇用法等单一语言知识点为主的考试模式，加强了对学生阅读能力、听力等综合素质的考查力度。大部分地区的考题中以考查学生英语综合运用能力为主的阅读理解题、完形填空及听力题等客观性试题所占的比例就有60-80%，这就造成了很多教师和学生错误地认为没有必要花太多的时间在词汇学习上，只需要加强学生做试题的能力，提高应试技巧就可以了。
2. 词汇教法和学法落后，效率低，学生没兴趣，遗忘现象严重
有些教师没有很好地掌握词汇教学的方法，所以就无法正确地指导学生学习和记忆单词。学生往往是脱离语境孤立地死记单词，从而导致记忆效率低，遗忘现象严重，最终失去记忆单词的信心和兴趣。使很多学生产生了“单词恐惧症”，这样对学生的英语学习造成了巨大的障碍。
二、 优化初中英语词汇教学和对策
1. 提高认识，端正对词汇的“教”与“学”的态度
词汇是语言最小的意义单位。一个人要掌握并熟练地运用一门语言必须要有相当数量的词汇才行。没有一定数量的词汇，我们怎么听得懂别人说话？又怎么能看懂和写得出英语文章？又怎么能用英语来表达思想和与人家交流呢？所以，教师一定要重视英语词汇的教学。同时还要经常告诫学生去努力记忆单词，过好词汇关。
2. 不断提高和更新英语词汇“教”与“学”的方法与技巧
学生掌握词汇的多与少，好与差，学生本身是关键，但教师的责任也重大。教师首先必须掌握词汇教学的有关知识。既然词汇是语言的最小意义单位，那么面对这浩如烟海的英语单词，我们应该怎样指导学生去记忆呢？现在还有很多老师还在孤立地讲授单词的读音、词性及用法等，然后再开始授新课。这种脱离语境的做法，常常造成“学得快，忘得也快”的结果。这种记电话号码式的机械记忆，遗忘率高，而且即便记住了，也很少会使用。作为入门阶段的初中英语教学，我们应当注重培养学生学习词汇的基本能力和激发他们学习词汇的兴趣。同时，还要考虑到学生学习的可持续发展，因为词汇的学习贯穿于整个英语学习。词汇教学法可称得上是“百花齐放”，笔者在此也谈谈自己的几点做法：
（1） 培养学生按拼读规则拼读和记忆单词的能力。告诉学生，英语中绝大多数单词中的字母和字母组合的读音都是有规律可循的，只有少数词汇的读音和拼写不一致。所以在教学新词时，教师要随时启发学生注意单词的读音与拼写之间的关系，经常归纳拼读规则。比如：在教学hope时，告诉学生其中字母h发/h/音，在开音节中，元音字母o发/?u/音，字母p发/p/音， h?o?pe合起来读/h?up/。 为了使学生进一步了解这个词的拼读规则，我们可以多举些别的例子（可以是没有学过的），比如， rope， nose， joke， rode， woke等。
（2） 强调理解记忆，重视音、形、义的同时输入。我们要改变学生机械记忆的方式就必须给所要记忆的词汇赋予实质性内容。每教一个单词，必须讲清其发音规律、自身构成，还要告诉学生在不同语境和情景中它有不同意义。这样学生所记的就不再是单纯的英文字母符号，而是名符其实、“有血有肉”的语言了。
（3） 结合课文或利用情景教学词汇，做到词不离句，句不离文。在具体的情景中教学词汇是使学生理解单词的词义和用法的最好方法。比如在教学one， two， three， four ... twelve这十二个数词时，我们可以利用“What??s one and one？”， “What row are you in？”， “How old are you？”等句子进行教学。
（4） 教学生一些基本的构词法知识是扩大学生词汇量最好的办法之一。大部分英语单词都是派生词，它们是由词根、前缀和后缀三部分组成。词根就像种子一样，具有很强的“繁殖”能力，一个词根可以派生出很多单词。我们比较常见的前缀有： un?（不）， re?（再）， inter?（之间）， mis?（误）， super?（超，上）等。比如， unlike（和……不一样）， unhappy（不愉快的）， misunderstand（误会，不理解）， supermatket（超级市场）。常见的后缀有： ?er（人）， ?ist（人）， ?able（可……的）， ?ly（……的，……地）， ?est（最）等。比如， worker（工人）， teacher（教师）， carefully（仔细地）， tallest（最高的）。
（5） 学生要相信自己的记忆力。有不少同学经常认为自己天生记性就不好，片面地、过分地寻求记忆方法的帮助，而不去刻苦锻炼和开发自己的记忆能力。良好的记忆力是可以通过训练而获得的。经科学家研究发现，人的大脑被使用过的只有10%左右，还有90%尚未开发利用！所以比选用有效记忆方法更为重要的是要相信自己的记忆力。把记忆单词变成一件令人愉快的事去做。
（6） 正确使用词典。遇到生词或虽已学过但对其用法不清楚的单词时，要养成查词典的习惯（最好是英汉双解、有例句的词典）。这样既可以扩大词汇量，同时又可以了解并掌握该词的多种含义、固定搭配及其用法，甚至知道这个词的背景来源。但不可在阅读过程中一遇到生词就立刻停下来查词典，因为这样会影响阅读速度。我们应当先联系上下文的语境或借助构词法等手段进行快速的猜测，之后再查词典进行验证，从而加深理解和记忆。
（7） 遵循记忆规律，循环、反复地识记单词。记忆的窍门在于重复，所以克服遗忘的最好办法就是及时复习，让记忆过的材料及时得到巩固，使短时记忆变成永久性记忆。同学们一定要反复记忆已识记过的单词和课文，把遗忘减少到最小程度。
（8） 多种感觉器官参与记忆过程。多种感觉器官参与到一项活动中去，有助于提高大脑的注意力。所以我们在识记单词时，应尽量使口、眼、耳、手等多种感官同时参与到大脑的识记活动中去，以提高记忆的效率。
总之，词汇的教法与学法是多种多样、因人而异的。但都是一个设法与遗忘作斗争的过程。教师应当重视词汇的教学，要多去总结和发现有利于学生学习和记忆词汇的好方法。学生更应当多去实践，参与到词汇学习的活动中去，养成良好的识记习惯，从而为掌握英语这门语言打下扎实的基础。
目前初中英语词汇教学的现状不容乐观，主要表现在以下两方面：
1. 对词汇教学的认识不够
随着素质教育的逐步推进，英语的考试形式及内容都发生了很大的变化。一改过去那种以考查语法、词汇用法等单一语言知识点为主的考试模式，加强了对学生阅读能力、听力等综合素质的考查力度。大部分地区的考题中以考查学生英语综合运用能力为主的阅读理解题、完形填空及听力题等客观性试题所占的比例就有60-80%，这就造成了很多教师和学生错误地认为没有必要花太多的时间在词汇学习上，只需要加强学生做试题的能力，提高应试技巧就可以了。
2. 词汇教法和学法落后，效率低，学生没兴趣，遗忘现象严重
有些教师没有很好地掌握词汇教学的方法，所以就无法正确地指导学生学习和记忆单词。学生往往是脱离语境孤立地死记单词，从而导致记忆效率低，遗忘现象严重，最终失去记忆单词的信心和兴趣。使很多学生产生了“单词恐惧症”，这样对学生的英语学习造成了巨大的障碍。
二、 优化初中英语词汇教学和对策
1. 提高认识，端正对词汇的“教”与“学”的态度
词汇是语言最小的意义单位。一个人要掌握并熟练地运用一门语言必须要有相当数量的词汇才行。没有一定数量的词汇，我们怎么听得懂别人说话？又怎么能看懂和写得出英语文章？又怎么能用英语来表达思想和与人家交流呢？所以，教师一定要重视英语词汇的教学。同时还要经常告诫学生去努力记忆单词，过好词汇关。
2. 不断提高和更新英语词汇“教”与“学”的方法与技巧
学生掌握词汇的多与少，好与差，学生本身是关键，但教师的责任也重大。教师首先必须掌握词汇教学的有关知识。既然词汇是语言的最小意义单位，那么面对这浩如烟海的英语单词，我们应该怎样指导学生去记忆呢？现在还有很多老师还在孤立地讲授单词的读音、词性及用法等，然后再开始授新课。这种脱离语境的做法，常常造成“学得快，忘得也快”的结果。这种记电话号码式的机械记忆，遗忘率高，而且即便记住了，也很少会使用。作为入门阶段的初中英语教学，我们应当注重培养学生学习词汇的基本能力和激发他们学习词汇的兴趣。同时，还要考虑到学生学习的可持续发展，因为词汇的学习贯穿于整个英语学习。词汇教学法可称得上是“百花齐放”，笔者在此也谈谈自己的几点做法：
（1） 培养学生按拼读规则拼读和记忆单词的能力。告诉学生，英语中绝大多数单词中的字母和字母组合的读音都是有规律可循的，只有少数词汇的读音和拼写不一致。所以在教学新词时，教师要随时启发学生注意单词的读音与拼写之间的关系，经常归纳拼读规则。比如：在教学hope时，告诉学生其中字母h发/h/音，在开音节中，元音字母o发/?u/音，字母p发/p/音， h?o?pe合起来读/h?up/。 为了使学生进一步了解这个词的拼读规则，我们可以多举些别的例子（可以是没有学过的），比如， rope， nose， joke， rode， woke等。
（2） 强调理解记忆，重视音、形、义的同时输入。我们要改变学生机械记忆的方式就必须给所要记忆的词汇赋予实质性内容。每教一个单词，必须讲清其发音规律、自身构成，还要告诉学生在不同语境和情景中它有不同意义。这样学生所记的就不再是单纯的英文字母符号，而是名符其实、“有血有肉”的语言了。
（3） 结合课文或利用情景教学词汇，做到词不离句，句不离文。在具体的情景中教学词汇是使学生理解单词的词义和用法的最好方法。比如在教学one， two， three， four ... twelve这十二个数词时，我们可以利用“What??s one and one？”， “What row are you in？”， “How old are you？”等句子进行教学。
（4） 教学生一些基本的构词法知识是扩大学生词汇量最好的办法之一。大部分英语单词都是派生词，它们是由词根、前缀和后缀三部分组成。词根就像种子一样，具有很强的“繁殖”能力，一个词根可以派生出很多单词。我们比较常见的前缀有： un?（不）， re?（再）， inter?（之间）， mis?（误）， super?（超，上）等。比如， unlike（和……不一样）， unhappy（不愉快的）， misunderstand（误会，不理解）， supermatket（超级市场）。常见的后缀有： ?er（人）， ?ist（人）， ?able（可……的）， ?ly（……的，……地）， ?est（最）等。比如， worker（工人）， teacher（教师）， carefully（仔细地）， tallest（最高的）。
（5） 学生要相信自己的记忆力。有不少同学经常认为自己天生记性就不好，片面地、过分地寻求记忆方法的帮助，而不去刻苦锻炼和开发自己的记忆能力。良好的记忆力是可以通过训练而获得的。经科学家研究发现，人的大脑被使用过的只有10%左右，还有90%尚未开发利用！所以比选用有效记忆方法更为重要的是要相信自己的记忆力。把记忆单词变成一件令人愉快的事去做。
（6） 正确使用词典。遇到生词或虽已学过但对其用法不清楚的单词时，要养成查词典的习惯（最好是英汉双解、有例句的词典）。这样既可以扩大词汇量，同时又可以了解并掌握该词的多种含义、固定搭配及其用法，甚至知道这个词的背景来源。但不可在阅读过程中一遇到生词就立刻停下来查词典，因为这样会影响阅读速度。我们应当先联系上下文的语境或借助构词法等手段进行快速的猜测，之后再查词典进行验证，从而加深理解和记忆。
（7） 遵循记忆规律，循环、反复地识记单词。记忆的窍门在于重复，所以克服遗忘的最好办法就是及时复习，让记忆过的材料及时得到巩固，使短时记忆变成永久性记忆。同学们一定要反复记忆已识记过的单词和课文，把遗忘减少到最小程度。
（8） 多种感觉器官参与记忆过程。多种感觉器官参与到一项活动中去，有助于提高大脑的注意力。所以我们在识记单词时，应尽量使口、眼、耳、手等多种感官同时参与到大脑的识记活动中去，以提高记忆的效率。
总之，词汇的教法与学法是多种多样、因人而异的。但都是一个设法与遗忘作斗争的过程。教师应当重视词汇的教学，要多去总结和发现有利于学生学习和记忆词汇的好方法。学生更应当多去实践，参与到词汇学习的活动中去，养成良好的识记习惯，从而为掌握英语这门语言打下扎实的基础。