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摘 要：双主四步教学老师是主导，学生是主体，让学生主动地在合作探究中快乐学习获取地理知识，培养学生终身学习地理的能力。
关键词：双主四步 主导 主体 合作 终身学习
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0200-01
初中地理是一门特殊课程，说特殊是因它不参加中考，与学生学好学坏不关紧要；也是一直被大多数人视为“豆芽”受歧视的学科。基于这样的尴尬，农村地区的学生就更加难教学；加之学生的空间和视野也非常狭窄。所以，以前上地理课，基本上采取传统的田鸭式教学，学生极不感兴趣。上起课来感到非常的累，最后对学生掌握知识的效果检测就不言而喻。自探索“双主四步教学模式”后，我积极主动学习新的教学理念，转变思想，很快就适应了新的教学模式。从此，老师说话的机会减少了，尽量多地把时间腾出来让学生自主去学习，去交流。如今嗓子不再嘶哑，不再干渴，真正让学生走进了我们共同的地理课堂，从而使地理课堂“活”了起来。
“双主四步”教学主要以老师为主导，学生为主体。四步即为教学目标、自主学习（包括合作探究解疑）、老师精讲、作业反馈。学生为主体是学生自主地学习，学生“自主学习”是“双主四步”教学模式的关键，即学生在课前或课中主动先去学习新课的基本知识，然后再与小组讨论合作探究遇到的疑难问题。整个课堂始终体现老师为主导，学生为主体。在课堂中特别注重培养学生自主学习能力、合作探究意识能力，以及成果交流展示和成果分享的快乐感。笔者以上《中国地理》的《西南山城（重庆市）》为例作介绍。
老师先以介绍式导语引入新课，以达到创设愉快教学情境，激发学生强烈求知欲的目的，让学生从此刻起就发自内心地想去了解我们自己的家乡—— 重庆市。即：（采用导语如下）
“这里因夏长、酷热多伏旱而得名‘火炉’；因城市依山建筑而得名‘山城’；因冬春时节的云轻雾重又名‘雾都’。这里是巴渝文化的发祥地，其历史至今已有3000年。这就是我国最年轻的直辖市—— 重庆。”
让学生带着愉悦的心情爽快地进入美丽的山城—— 重庆。
1 让学生明确教学目标
老师带领学生学习本课的教学目标：让学生知道重庆是我国最年轻的中央直辖市；知道重庆发达的交通，在经济建设中的重要作用；了解重庆主要的工业部门；了解国家投资建设三峡、实施西部大开发战略的重大意义，鼓励学生努力学习，学好本领，为建设祖国而奋斗的情感态度和价值观。在学习这部分的内容时，要求每个学生在学案上用红笔勾划出来，让学生明白哪些知识是要求了解，哪些知识是要求掌握，哪些知识又是要求理解。这样让学生做到心中有数，教学效果才佳。
2 让学生自主学习
学生先去完成导学案（当然时间允许也可让学生课外先去完成），充分让学生去阅读和学习课本；让学生去讨论探究自己不能解决的问题，最终达到掌握学习之目的。此环节是最关键的，老师要大胆地放手让学生去学习，去讨论，去探究，去总结。但是有一点，老师必须把握和掌控整个课堂的进程和发展，特别是小组内学生的动向，老师在这一环节中可以在各小组内建议和指导，也可参与学生的讨论。笔者上本课中，学生在这一环节对重庆的交通讨论异常的激烈；还有重庆被称为“山城、雾都、火炉、火锅”的原因，以及三峡工程的修建学生都非常感兴趣，整个课堂就像重庆的火锅一样“火辣”沸腾。
通过学生的自主学习、激烈讨论、合作探究后，小组内各荐一名成员展示小组内学习成果。小组内推荐成员每一堂课不固定，分配任务也不固定，只是老师随机抽各小组展示。其中所在班级“事在人为”小组和“拼搏进取”小组在展示重庆的交通路线时，他们把重庆的铁路呈环状展示得非常的成功，让其它小组看后一目了然就知道重庆整个的铁路状况。最后全班同学以热烈的掌声对两小组进行了肯定。
3 老师的精讲
精讲顾名思义就是老师讲清本节主要的知识，以及学生在自主学习中没能解决的疑难问题。其中值得提醒的是老师不能什么都讲，重点在“精”，只要讲清楚重要知识点和没能解决的问题即可。譬如，笔者在这一课时首先讲清重庆市是我国最年轻的直辖市。其次是发达的交通，主要从发挥着重要作用的长江和嘉陵江开始，然后是铁路干线呈环状（成渝、川黔、襄渝、渝怀）以及公路（高速公路成渝、渝涪、渝万、渝长、渝武、渝湘）和便捷的航空。第三是重庆的经济，讲清重庆是长江上游最大的综合性工业性工业城市，简单地提一下主要的工业部门；三峡工程的兴建和西部大开发战略的实施给我们重庆新的发展提供了良好机遇，借此契机鼓励学生努力学习，立志成才，为自己美丽家乡重庆做出自己应有贡献。（配以图片为主的课件讲解）
最后是学生反馈练习。针对学生对当堂课知识学习后，进行及时地检测（地理学习指要），达到掌握和巩固知识的目的。上西南山城重庆这一课后学生能及时地掌握重庆是最年轻的直辖市，重庆市发达的交通，以及学生知道重庆是长江上游最大的综合性工业城市和三峡工程的兴建等内容。
整堂课从开始到下课铃声响起，老师始终处于主导地位，学生处于主体，扮演着主要角色，发挥着主体作用。每个学生都是带着求知的双眼，花开的笑脸，愉悦的心情，把自己应发挥的东西都发挥得淋漓尽致。自主学习合作探究中很多时候，小组内争得面红耳赤，就像辩论赛一般，成果展示争先恐后，让老师感动，让老师欣喜。这就是新课改“双主四步”带来的快乐和成就感。
参考文献
[1] 义务教育地理课程标准[M].北京：师范大学出版社，2011.
[2] 刘金玉.高效课堂八讲[M].华东师范大学出版社，2010.
关键词：双主四步 主导 主体 合作 终身学习
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0200-01
初中地理是一门特殊课程，说特殊是因它不参加中考，与学生学好学坏不关紧要；也是一直被大多数人视为“豆芽”受歧视的学科。基于这样的尴尬，农村地区的学生就更加难教学；加之学生的空间和视野也非常狭窄。所以，以前上地理课，基本上采取传统的田鸭式教学，学生极不感兴趣。上起课来感到非常的累，最后对学生掌握知识的效果检测就不言而喻。自探索“双主四步教学模式”后，我积极主动学习新的教学理念，转变思想，很快就适应了新的教学模式。从此，老师说话的机会减少了，尽量多地把时间腾出来让学生自主去学习，去交流。如今嗓子不再嘶哑，不再干渴，真正让学生走进了我们共同的地理课堂，从而使地理课堂“活”了起来。
“双主四步”教学主要以老师为主导，学生为主体。四步即为教学目标、自主学习（包括合作探究解疑）、老师精讲、作业反馈。学生为主体是学生自主地学习，学生“自主学习”是“双主四步”教学模式的关键，即学生在课前或课中主动先去学习新课的基本知识，然后再与小组讨论合作探究遇到的疑难问题。整个课堂始终体现老师为主导，学生为主体。在课堂中特别注重培养学生自主学习能力、合作探究意识能力，以及成果交流展示和成果分享的快乐感。笔者以上《中国地理》的《西南山城（重庆市）》为例作介绍。
老师先以介绍式导语引入新课，以达到创设愉快教学情境，激发学生强烈求知欲的目的，让学生从此刻起就发自内心地想去了解我们自己的家乡—— 重庆市。即：（采用导语如下）
“这里因夏长、酷热多伏旱而得名‘火炉’；因城市依山建筑而得名‘山城’；因冬春时节的云轻雾重又名‘雾都’。这里是巴渝文化的发祥地，其历史至今已有3000年。这就是我国最年轻的直辖市—— 重庆。”
让学生带着愉悦的心情爽快地进入美丽的山城—— 重庆。
1 让学生明确教学目标
老师带领学生学习本课的教学目标：让学生知道重庆是我国最年轻的中央直辖市；知道重庆发达的交通，在经济建设中的重要作用；了解重庆主要的工业部门；了解国家投资建设三峡、实施西部大开发战略的重大意义，鼓励学生努力学习，学好本领，为建设祖国而奋斗的情感态度和价值观。在学习这部分的内容时，要求每个学生在学案上用红笔勾划出来，让学生明白哪些知识是要求了解，哪些知识是要求掌握，哪些知识又是要求理解。这样让学生做到心中有数，教学效果才佳。
2 让学生自主学习
学生先去完成导学案（当然时间允许也可让学生课外先去完成），充分让学生去阅读和学习课本；让学生去讨论探究自己不能解决的问题，最终达到掌握学习之目的。此环节是最关键的，老师要大胆地放手让学生去学习，去讨论，去探究，去总结。但是有一点，老师必须把握和掌控整个课堂的进程和发展，特别是小组内学生的动向，老师在这一环节中可以在各小组内建议和指导，也可参与学生的讨论。笔者上本课中，学生在这一环节对重庆的交通讨论异常的激烈；还有重庆被称为“山城、雾都、火炉、火锅”的原因，以及三峡工程的修建学生都非常感兴趣，整个课堂就像重庆的火锅一样“火辣”沸腾。
通过学生的自主学习、激烈讨论、合作探究后，小组内各荐一名成员展示小组内学习成果。小组内推荐成员每一堂课不固定，分配任务也不固定，只是老师随机抽各小组展示。其中所在班级“事在人为”小组和“拼搏进取”小组在展示重庆的交通路线时，他们把重庆的铁路呈环状展示得非常的成功，让其它小组看后一目了然就知道重庆整个的铁路状况。最后全班同学以热烈的掌声对两小组进行了肯定。
3 老师的精讲
精讲顾名思义就是老师讲清本节主要的知识，以及学生在自主学习中没能解决的疑难问题。其中值得提醒的是老师不能什么都讲，重点在“精”，只要讲清楚重要知识点和没能解决的问题即可。譬如，笔者在这一课时首先讲清重庆市是我国最年轻的直辖市。其次是发达的交通，主要从发挥着重要作用的长江和嘉陵江开始，然后是铁路干线呈环状（成渝、川黔、襄渝、渝怀）以及公路（高速公路成渝、渝涪、渝万、渝长、渝武、渝湘）和便捷的航空。第三是重庆的经济，讲清重庆是长江上游最大的综合性工业性工业城市，简单地提一下主要的工业部门；三峡工程的兴建和西部大开发战略的实施给我们重庆新的发展提供了良好机遇，借此契机鼓励学生努力学习，立志成才，为自己美丽家乡重庆做出自己应有贡献。（配以图片为主的课件讲解）
最后是学生反馈练习。针对学生对当堂课知识学习后，进行及时地检测（地理学习指要），达到掌握和巩固知识的目的。上西南山城重庆这一课后学生能及时地掌握重庆是最年轻的直辖市，重庆市发达的交通，以及学生知道重庆是长江上游最大的综合性工业城市和三峡工程的兴建等内容。
整堂课从开始到下课铃声响起，老师始终处于主导地位，学生处于主体，扮演着主要角色，发挥着主体作用。每个学生都是带着求知的双眼，花开的笑脸，愉悦的心情，把自己应发挥的东西都发挥得淋漓尽致。自主学习合作探究中很多时候，小组内争得面红耳赤，就像辩论赛一般，成果展示争先恐后，让老师感动，让老师欣喜。这就是新课改“双主四步”带来的快乐和成就感。
参考文献
[1] 义务教育地理课程标准[M].北京：师范大学出版社，2011.
[2] 刘金玉.高效课堂八讲[M].华东师范大学出版社，2010.