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摘要：对于小学生来说，阅读是非常重要的内容，也是小学生必须进行学习和掌握的技能。通过阅读小学生可以获取更多的知识和技能，提升小学生的见识眼界，强化小学生的素材积累，提升小学生阅读水平，促进小学生学习能力的提升。在素质教育和新课改的要求下，学校要对小学生进行个性化阅读教学，更好地培养小学生阅读素养，提升阅读教学的效率。基于此，以下对在小学语文教学中开展个性化阅读的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学;个性化阅读;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-035
引言
个性化阅读在小学语文教学中的有效性运用，推进小学语文阅读教学有效性的开展，关注学生个性发展，教师根据学生个性要素，组建个性化的阅读活动，进而提升学生的阅读能力，彰显个性化阅读在小学语文教学中的运用价值。因此，在小学语文教学中，教师要践行素质教育理念，重视个性化阅读实施，为学生提供个性化阅读平台，提升学生阅读兴趣与能力，进而促进小学语文教学质量的提升。
一、给予足够空间，激发主动意识
年龄的特点使学生好玩并有着充足精力，同时也萌生了表达欲，教师以此为切入点来设计个性化阅读方案，使学生的主动意识被激发，是其能够独自在阅读时或面对的挫折时先思考再行动，锻炼其综合能力。在阅读环节中，教师通过有针对性的点拨让学生来感悟作者的潜在情感，使学生在阅读时从不同角度去进行理解，同时在表达时发挥出其个性化特点。例如，在解读《大禹治水》时，应在阅读中对民间传说做到了解，因此教师在小组合作中让学生对大禹治水的原因和过程等做到准确把握，也在揣测中对识字能力进行有效提升。教师以“文中传递了什么精神”为主线来进行讨论，使学生在足够空间中从自身能力所及出发而进行回答，由初步感知而深入至人物精神探究过程，从而在情感中懂得不怕辛苦的精神。在问题引导的方式下，给学生带来不同程度的启发，让其主动意识被激发，在师生共同努力下对阅读能力进行极大程度提升，共创辉煌。
二、创设个性化阅读情境
阅读是一个获取信息、处理信息、同化信息的过程，是在个体已经获取的信息层面中，通过个体的思维活动，对知识信息不断发展与丰盈的过程。根据阅读的这一规律，需要在个性化阅读实践中，为学生创设个性化阅读情境，提供实践、感悟、认知的平台。以此平台为例，促进学生良好的实践与体验课程信息。而在小学语文教学中，个性化阅读的实践，可运用情境教学模式，在情境教学的辅助下，创设个性化阅读的情境，为学生提供知识认知、输入、实践的平台，进而使学生在平台实践中获取知识信息、知识能力、知识素养。例如，学习《乌鸦喝水》一文中，教师以个性化阅读为教学设计方向，提前让学生阅读课文，掌握课文信息内容，使学生对课文信息进行全面性了解。然后，教师在课堂教学中设计个性化阅读活动，在课堂教学中教师引领学生进行实践，借助多媒体教学工具，展示图文并茂的课文内容，将乌鸦喝水的具体画面进行呈现，吸引学生的目光，然后教师提出问题：“乌鸦是如何喝到水的？”，让学生再一次阅读课文，并且将描述乌鸦喝水的语句画上，进一步品味语句之美，能够为学生今后写作奠定基础。
三、优化阅读教学的评价模式，增进师生之间关系情感
在实施个性化阅读教学过程中，教师要不断优化阅读教学的评价模式，给予小学生合理科学的阅读教学评价，加强师生之间的沟通和交流，更好地增进师生之间的情感关系。教师在对小学生进行评价的过程中，不能单纯地以成绩作为评价标准，要结合小学生阅读学习中的表现和能力提升进行合理的评价，多与小学生进行互动沟通，给予小学生帮助和指导，提升个性化阅读教学的氛围环境，使小学生在阅读学习中个性能力优势得到有效的发挥和提升，提升小学语文阅读教学的质量和效率。
四、借助双向互动，强化创造能力
在传统课堂中，教师多以解读为主线，同时以自身为主导者，在教学大纲的步骤下让学生来对阅读文章进行分析，对字词和写作手法等进行掌握，但大部分时间学生都是被动接受。新时期下，教师借助双向互动，对阅读做到个性化，学生自身所蕴含的创造力得到极大程度释放，将师生定位互换而突显“以人为本”。例如，在阅读《圆明园的毁灭》时，首先播放出历史资料，將还原化后景色展现，再与被破坏后景象进行对比，在震撼感中激发出学生对侵略者的仇恨，同时也强化其中华使命感，能过行动去捍卫祖国尊严。其次，学生对圆明园被破坏的过程产生好奇并转换为求知欲，使学生带着热情去阅读，也能够让其信息收集能力得到不同程度的提升。最后，教师不再将自身思维模式传递给学生，而是让其去探究，使之创造性与阅读结合，能够使被动位置转换，让其个性在阅读中发展，强化学生的潜在创造力。
结束语
在进行阅读教学过程中，想要更好地提升阅读教学的效率和质量，挖掘小学生的潜力，培养小学生的个性和特色，就要对小学生实施个性化阅读教学，对小学生的阅读能力进行培养，给予小学生足够的阅读空间和自由，引导小学生在阅读过程中进行大胆的想象和创新，从而提升小学生个性化阅读水平，使小学生的综合能力素养得到明显提升。
参考文献
[1]郭艺芬.兴趣引领阅读——小学语文教学中开展个性化阅读教学的策略分析[J].考试周刊，2020（69）：24-25.
[2]潘红梅.浅析个性化阅读策略在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（69）：49.
[3]黄丽.如何在小学语文教学中开展个性化阅读[J].语文天地，2017（06）：79.
云南省丽江市实验学校
关键词：小学语文教学;个性化阅读;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-035
引言
个性化阅读在小学语文教学中的有效性运用，推进小学语文阅读教学有效性的开展，关注学生个性发展，教师根据学生个性要素，组建个性化的阅读活动，进而提升学生的阅读能力，彰显个性化阅读在小学语文教学中的运用价值。因此，在小学语文教学中，教师要践行素质教育理念，重视个性化阅读实施，为学生提供个性化阅读平台，提升学生阅读兴趣与能力，进而促进小学语文教学质量的提升。
一、给予足够空间，激发主动意识
年龄的特点使学生好玩并有着充足精力，同时也萌生了表达欲，教师以此为切入点来设计个性化阅读方案，使学生的主动意识被激发，是其能够独自在阅读时或面对的挫折时先思考再行动，锻炼其综合能力。在阅读环节中，教师通过有针对性的点拨让学生来感悟作者的潜在情感，使学生在阅读时从不同角度去进行理解，同时在表达时发挥出其个性化特点。例如，在解读《大禹治水》时，应在阅读中对民间传说做到了解，因此教师在小组合作中让学生对大禹治水的原因和过程等做到准确把握，也在揣测中对识字能力进行有效提升。教师以“文中传递了什么精神”为主线来进行讨论，使学生在足够空间中从自身能力所及出发而进行回答，由初步感知而深入至人物精神探究过程，从而在情感中懂得不怕辛苦的精神。在问题引导的方式下，给学生带来不同程度的启发，让其主动意识被激发，在师生共同努力下对阅读能力进行极大程度提升，共创辉煌。
二、创设个性化阅读情境
阅读是一个获取信息、处理信息、同化信息的过程，是在个体已经获取的信息层面中，通过个体的思维活动，对知识信息不断发展与丰盈的过程。根据阅读的这一规律，需要在个性化阅读实践中，为学生创设个性化阅读情境，提供实践、感悟、认知的平台。以此平台为例，促进学生良好的实践与体验课程信息。而在小学语文教学中，个性化阅读的实践，可运用情境教学模式，在情境教学的辅助下，创设个性化阅读的情境，为学生提供知识认知、输入、实践的平台，进而使学生在平台实践中获取知识信息、知识能力、知识素养。例如，学习《乌鸦喝水》一文中，教师以个性化阅读为教学设计方向，提前让学生阅读课文，掌握课文信息内容，使学生对课文信息进行全面性了解。然后，教师在课堂教学中设计个性化阅读活动，在课堂教学中教师引领学生进行实践，借助多媒体教学工具，展示图文并茂的课文内容，将乌鸦喝水的具体画面进行呈现，吸引学生的目光，然后教师提出问题：“乌鸦是如何喝到水的？”，让学生再一次阅读课文，并且将描述乌鸦喝水的语句画上，进一步品味语句之美，能够为学生今后写作奠定基础。
三、优化阅读教学的评价模式，增进师生之间关系情感
在实施个性化阅读教学过程中，教师要不断优化阅读教学的评价模式，给予小学生合理科学的阅读教学评价，加强师生之间的沟通和交流，更好地增进师生之间的情感关系。教师在对小学生进行评价的过程中，不能单纯地以成绩作为评价标准，要结合小学生阅读学习中的表现和能力提升进行合理的评价，多与小学生进行互动沟通，给予小学生帮助和指导，提升个性化阅读教学的氛围环境，使小学生在阅读学习中个性能力优势得到有效的发挥和提升，提升小学语文阅读教学的质量和效率。
四、借助双向互动，强化创造能力
在传统课堂中，教师多以解读为主线，同时以自身为主导者，在教学大纲的步骤下让学生来对阅读文章进行分析，对字词和写作手法等进行掌握，但大部分时间学生都是被动接受。新时期下，教师借助双向互动，对阅读做到个性化，学生自身所蕴含的创造力得到极大程度释放，将师生定位互换而突显“以人为本”。例如，在阅读《圆明园的毁灭》时，首先播放出历史资料，將还原化后景色展现，再与被破坏后景象进行对比，在震撼感中激发出学生对侵略者的仇恨，同时也强化其中华使命感，能过行动去捍卫祖国尊严。其次，学生对圆明园被破坏的过程产生好奇并转换为求知欲，使学生带着热情去阅读，也能够让其信息收集能力得到不同程度的提升。最后，教师不再将自身思维模式传递给学生，而是让其去探究，使之创造性与阅读结合，能够使被动位置转换，让其个性在阅读中发展，强化学生的潜在创造力。
结束语
在进行阅读教学过程中，想要更好地提升阅读教学的效率和质量，挖掘小学生的潜力，培养小学生的个性和特色，就要对小学生实施个性化阅读教学，对小学生的阅读能力进行培养，给予小学生足够的阅读空间和自由，引导小学生在阅读过程中进行大胆的想象和创新，从而提升小学生个性化阅读水平，使小学生的综合能力素养得到明显提升。
参考文献
[1]郭艺芬.兴趣引领阅读——小学语文教学中开展个性化阅读教学的策略分析[J].考试周刊，2020（69）：24-25.
[2]潘红梅.浅析个性化阅读策略在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（69）：49.
[3]黄丽.如何在小学语文教学中开展个性化阅读[J].语文天地，2017（06）：79.
云南省丽江市实验学校