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【摘 要】初中生物是一门内容复杂的学科。教师在开展初中生物的教学过程中，应注重从学生的角度，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正结合具体的教学内容，制定与之匹配的授课方式，增强初中生物教学的高效性，并在此过程中，为学生搭建展示个人生物学习的平台，并进行相应的指导，真正达到增强学生初中生物学习能力的目的，促进初中生物高效课堂的成功构建。
【关键词】多元教学：初中生物;高效课堂;构建策略
在初中生物教学过程中，部分生物教师虽然已经理解新型的授课理念，但是在实际的教学过程中，并未将这种理念运用在实际的教学中，从而导致初中生物教学效果差，学生生物学习能力低的状况，而构建初中生物高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中生物教师在教学的过程中，应注重从学生的实际学习能力入手，并在此基础上，构建最为接近学生实际学习能力的授课模式，在营造良好学习氛围的同时，促进学生生物学习能动性的激发，获得良好的初中生物教学效果，最终达到成功构建初中生物高效课堂的目的。
一、构建情景化的初中生物课堂，增强学生学习能动性
初中生物教师在教学的过程中，通常选用按部就班的方式，进行此部分内容的授课，并不注重构建相应的教学方式，调整相应的教学方法，导致学生对生物学习产生较为严重的厌倦感，而构建初中生物高效课堂，增强学生学习的能动性，便成为空谈了。针对这种状况，初中生物教师在教学的过程中，可以运用情境教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生融入相应的情境中，调动学生的学习能动性，促进学生独此部分内容的理解，促进初中生物高效课堂的构建。
例如，在讲授《呼吸系统》这部分内容时，教师运用情境教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流性的平台，让学生在与教师的互动中，探究相应的情境问题，激发学生的生物学习兴趣，获得良好的生物教学效果。在实际的教学过程中，教师注重从常见的生活化情境入手。比如，教师可以展示一位学生在吃土豆粉时，土豆粉从鼻子中冒出的场景。与此同时，教师可以与学生互动，并引导学生从咽喉的构成角度，进行此部分内容的探究，从而让学生真正自觉构建引入情境，与初中生物知识之间的连接，促进学生对此部分生物知识理解能力和运用能力的提升，更能激发学生生物学习的能动性。
二、构建合作化的初中生物课堂，提升学生思维逻辑性
“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”初中生物教师在教学的过程中，应注重研究合作教学的特点，比如，从弥补思维局限性的角度入手，并在此过程中，构建科学化的合作授课模式，真正调动学生的生物问题探讨热情，让学生从生物现象入手，从利用生物知识的角度着力，构建各种现象与知识的连接，让学生的思维更具有逻辑性，充分发挥生物合作教学的积极作用，促进初中生物高效课堂的成功构建。
例如，在讲授“食物链”这部分内容时，教师认为此部分内容是提升学生思维逻辑性的重要载体。与此同时，为了避免学生在生物学习中“抓不住问题关键”情况的发生，教师运用合作教学的方式，让学生在相互交流的过程中，深入解析相应的生物现象，促进学生生物问题探究能力的提升，也让学生的思维更具有逻辑性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，划分小组。为了让更多的学生，加入小组合作中，教师在分组中，注重运用“组间同质，组内异质”的原理，并注重结合学生的实际生物学习水平，以及主观意愿，进行相应的分组。第二点，提出问题。在提出问题时，教师注重为学生引入生活化的问题，让学生找准问题的思考点，并注重与学生进行互动，让学生真正从与教师的互动中，更好地把握生物现象，与生物知识之间的连接，促进学生逻辑性思维的形成。在本文的论述中，教师注重引入：河流中出现水体污染，而渔民感染相应病毒的情境。与此同时，教师让学生从食物链的角度，进行分析。通过运用合作教学的方式，教师让学生在合作的过程中，从个人的角度思考，在教师的指导下，深入解读生物现象与生物知识的连接，促进学生对此部分知識的理解，增强学生思维的逻辑性。
三、构建生活性的初中生物课堂，激发学生的学习热情
在初中生物的教学过程中，部分生物教师存在较为严重的“课本本位”的思想，并在此过程中，经常性从教师的角度，进行生物知识的教学，导致学生无法有效地理解生物知识，而提升学生的生物学习热情，便成为空谈了。针对这种状况，初中生物教师在教学的过程中，可以研究生物教学内容，并在此过程中，构建初中生物知识与学生生活的连接，提升学生的生物学习热情，获得良好的生物教学效果。
例如，在讲授“激素调节”这部分内容时，教师采用生活化的方式，让学生真正通过观察生活现象，联系生物知识，促进学生生物知识运用能力的提升，让学生获得生物学习的成就感。在实际的教学过程中，教师询问学生：“为什么得了糖尿病的学生不能吃甜食？为什么有些中年人的脖子粗大？”与此同时，教师与学生进行互动，并结合他们的实际回馈，让学生从激素的角度，进行此部分内容的解析，激发学生的生物学习热情，促进他们生物知识运用能力的提升。
总而言之，在构建初中生物高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，为学生搭建具有生活气息的课堂，让学生真正运用生活视角，解决生活化问题，并在此过程中，真正促进学生生物学习能力的提升，增强初中生物教学的高效性，最终达到增强初中生物教学高效性的目的。
参考文献：
[1]林福.基于问题驱动的初中生物高效课堂教学实践研究[J].考试周刊.2016（33）
[2]梁羽.关于新课程背景下初中生物高效课堂构建的有效策略研究[J].新课程（中）.2017（06）
[3]詹明坤.初中物理高效课堂构建策略[J].科学中国人.2016（32）
（作者单位：西盟县一中）
【关键词】多元教学：初中生物;高效课堂;构建策略
在初中生物教学过程中，部分生物教师虽然已经理解新型的授课理念，但是在实际的教学过程中，并未将这种理念运用在实际的教学中，从而导致初中生物教学效果差，学生生物学习能力低的状况，而构建初中生物高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中生物教师在教学的过程中，应注重从学生的实际学习能力入手，并在此基础上，构建最为接近学生实际学习能力的授课模式，在营造良好学习氛围的同时，促进学生生物学习能动性的激发，获得良好的初中生物教学效果，最终达到成功构建初中生物高效课堂的目的。
一、构建情景化的初中生物课堂，增强学生学习能动性
初中生物教师在教学的过程中，通常选用按部就班的方式，进行此部分内容的授课，并不注重构建相应的教学方式，调整相应的教学方法，导致学生对生物学习产生较为严重的厌倦感，而构建初中生物高效课堂，增强学生学习的能动性，便成为空谈了。针对这种状况，初中生物教师在教学的过程中，可以运用情境教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生融入相应的情境中，调动学生的学习能动性，促进学生独此部分内容的理解，促进初中生物高效课堂的构建。
例如，在讲授《呼吸系统》这部分内容时，教师运用情境教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流性的平台，让学生在与教师的互动中，探究相应的情境问题，激发学生的生物学习兴趣，获得良好的生物教学效果。在实际的教学过程中，教师注重从常见的生活化情境入手。比如，教师可以展示一位学生在吃土豆粉时，土豆粉从鼻子中冒出的场景。与此同时，教师可以与学生互动，并引导学生从咽喉的构成角度，进行此部分内容的探究，从而让学生真正自觉构建引入情境，与初中生物知识之间的连接，促进学生对此部分生物知识理解能力和运用能力的提升，更能激发学生生物学习的能动性。
二、构建合作化的初中生物课堂，提升学生思维逻辑性
“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”初中生物教师在教学的过程中，应注重研究合作教学的特点，比如，从弥补思维局限性的角度入手，并在此过程中，构建科学化的合作授课模式，真正调动学生的生物问题探讨热情，让学生从生物现象入手，从利用生物知识的角度着力，构建各种现象与知识的连接，让学生的思维更具有逻辑性，充分发挥生物合作教学的积极作用，促进初中生物高效课堂的成功构建。
例如，在讲授“食物链”这部分内容时，教师认为此部分内容是提升学生思维逻辑性的重要载体。与此同时，为了避免学生在生物学习中“抓不住问题关键”情况的发生，教师运用合作教学的方式，让学生在相互交流的过程中，深入解析相应的生物现象，促进学生生物问题探究能力的提升，也让学生的思维更具有逻辑性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，划分小组。为了让更多的学生，加入小组合作中，教师在分组中，注重运用“组间同质，组内异质”的原理，并注重结合学生的实际生物学习水平，以及主观意愿，进行相应的分组。第二点，提出问题。在提出问题时，教师注重为学生引入生活化的问题，让学生找准问题的思考点，并注重与学生进行互动，让学生真正从与教师的互动中，更好地把握生物现象，与生物知识之间的连接，促进学生逻辑性思维的形成。在本文的论述中，教师注重引入：河流中出现水体污染，而渔民感染相应病毒的情境。与此同时，教师让学生从食物链的角度，进行分析。通过运用合作教学的方式，教师让学生在合作的过程中，从个人的角度思考，在教师的指导下，深入解读生物现象与生物知识的连接，促进学生对此部分知識的理解，增强学生思维的逻辑性。
三、构建生活性的初中生物课堂，激发学生的学习热情
在初中生物的教学过程中，部分生物教师存在较为严重的“课本本位”的思想，并在此过程中，经常性从教师的角度，进行生物知识的教学，导致学生无法有效地理解生物知识，而提升学生的生物学习热情，便成为空谈了。针对这种状况，初中生物教师在教学的过程中，可以研究生物教学内容，并在此过程中，构建初中生物知识与学生生活的连接，提升学生的生物学习热情，获得良好的生物教学效果。
例如，在讲授“激素调节”这部分内容时，教师采用生活化的方式，让学生真正通过观察生活现象，联系生物知识，促进学生生物知识运用能力的提升，让学生获得生物学习的成就感。在实际的教学过程中，教师询问学生：“为什么得了糖尿病的学生不能吃甜食？为什么有些中年人的脖子粗大？”与此同时，教师与学生进行互动，并结合他们的实际回馈，让学生从激素的角度，进行此部分内容的解析，激发学生的生物学习热情，促进他们生物知识运用能力的提升。
总而言之，在构建初中生物高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，为学生搭建具有生活气息的课堂，让学生真正运用生活视角，解决生活化问题，并在此过程中，真正促进学生生物学习能力的提升，增强初中生物教学的高效性，最终达到增强初中生物教学高效性的目的。
参考文献：
[1]林福.基于问题驱动的初中生物高效课堂教学实践研究[J].考试周刊.2016（33）
[2]梁羽.关于新课程背景下初中生物高效课堂构建的有效策略研究[J].新课程（中）.2017（06）
[3]詹明坤.初中物理高效课堂构建策略[J].科学中国人.2016（32）
（作者单位：西盟县一中）