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摘 要：交际能力是英语口语的功能之一，作为现代人应具备的能力。培养学生听说和表达能力，促使学生拥有良好的人际交流的素养。通过激趣、善听、乐说多元素构建口语交际课堂，为学生的将来打好基础，融入未来社会，打通交流障碍，从小培养能够听得懂、说得明白，是将来立足社会、开拓视野的根本。
关键词：口语交流；激趣；训练；多元素
口语交流能力是作为社会个体而应具备的基本能力之一。作为教师应当在教学工作中侧重培养学生善于用英语接收、表述和应用英语的能力及具有日常口语交际的基本能力，使学生具有文明和谐的与人交流的素养。所以我们提出了“激趣、善听、乐说多元素构建口语交际课堂”这一课题，那么如何多元素构建口语交际课堂呢？可以从以下三个方面谈谈：
一、 激趣意欲，多种导入
教师设计的导语，必须做到生动、简洁，循序渐进，这样才可能激发学生对口语学习的积极性并产生强烈的求知欲望，进入到最佳的学习状态。在口语教学的过程中，要有效地启发、鼓励学生之间互相交流，将自己的所想所思通过语言充分的表述出来。所以，教师的教學设计在口语交际教学中是具有十分重要的作用的。
（一） 创设情境导入
情境引入即用简洁明了的故事情节和富有情感的言语导入，打动同学们的心，引起他们的注意，调动学习积极性。
（二） 设问导入
提问是教学的最好手段。根据教学内容的重难点，多层面地巧妙设计问题，突显出交谈的中心，鼓励学生积极参与，活跃学生的思维，让学生在思考问题的过程中，迅速地组织语言从而有条理地表述出来。
（三） 激趣导入
激趣，就是激发学生的学习兴趣，激趣导入以直接激发学生的学习兴趣为目标，学生往往很容易被以下这几种方式所吸引，例如：针对小学生的特点，我们可以通过游戏的方式引导、激发学生的学习兴趣，所以在教学活动正式开始前，我们教师可以事先创设游戏情景，在教学活动开始前安排几分钟的时间让学生有针对性地玩游戏或进行表演，提高学生的参与度。
二、 以生为本，善听乐说多练
口语交际注重对学生倾听、表达和应对能力的培养与训练。“口语”是交流的重要方式，学生能文明和谐地与人进行交流，培养他们具有日常口语交际的基本能力。“交际”也是学生学会与人交流的沟通能力，所以在口语交际训练过程中应该以学生为主体，以学生的学习能动性为本体。善听即是会听，乐说即是愿意说，只有在多练的前提下学生才能做到：1. 说话清楚完整、有礼貌；2. 对说话有兴趣，并积极参加讨论；3. 认真倾听，敢于发表自己的意见。所以在教学过程中应力求体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。
（一） 激趣意欲，人人都想说
俗话说“兴趣是最好的老师”，因此，正如上述情况那样通过不同的导入方式让学生亲身感受、体验口语交际课的魅力，激发他们的学习兴趣，培养这方面的爱好，为成功地进行口语交际做好铺垫。
（二） 因材施教，人人都敢说
因材施教就是，在课堂教学过程中对有差异的学生进行有差异的教学。因为，每个学生的认知水平、心理因素等会存在某种程度上的差异。所以，在引导学生进行口语交流时，应该高度尊重学生的意愿，让他们依据自己的表达能力去选择自己所想要交流的话题或内容。不论他们说的多还是少，要是能够完整地流利地表述出来，教师都应当充分地予以认可与肯定，以增强学生与人交流的勇气与自信心。
（三） 多种互动，人人都会说
口语交际课堂教学中更需要充分拓展交流的平台与空间，在多样化的课堂互动中，调动学生参与讨论的热情度以提高学生听的能力、说的水平，并懂得与人交往的礼貌。因此，在课堂教学中充分安排学生与学生，或学生与老师间的学习与合作，让每个学生都有说话的机会，都有参与讨论及参评的机会，从而更有效地提高学生的训练效果。
三、 多元素提升，拓展实践
口语交际能力不仅是一种重要的语文能力，更是一项人们在当今社会交流中必不可少的基本能力。作为教师，应当担负起从小培养学生这方面能力的重任，通过在实际教学中的引领示范作用，使学生在不同的环境中可以熟练地应用这方面的能力，通过家、校、社会等环境的不断运用，拓展他们接收、运用口语交际的能力，适应社会发展的需要。
（一） 在家庭生活中拓展口语交际训练，先会听
倾听是口语交际中进行正确应对与表达清晰的前提。低年级学生普遍的都有不善于倾听的现象，这主要是因为：一是低年级学生的年龄较小和心智成长不够成熟，往往容易分散注意力；二是没有养成良好的聆听习惯，不明确所听的内容。因此，在口语交际教学中，应当注重培养学生养成先认真聆听别人的习惯，要引导学生在日常生活中，留心倾听身边的人所讲的话，更要适当地让学生带着明确的要求去聆听，培养学生良好的倾听习惯。
（二） 在校园生活中拓展口语交际训练，由会听到会说
学生的口语交际能力的培养固然重要，但更重要的是运用恰当的方法引导学生完善自己的表达方式及技巧，在学生有话想说的基础上，引导学生把话说好，让学生会说。但只凭课本上那几个口语交际的范例是无法真正培养学生口语交际的能力的。因此，教师在讲好课本上的内容之外，还要在校园生活中拓展学生的口语交际训练。生活中口语交际训练的内容丰富多样，我们可以以校园生活为中心，多元素地培养学生的口语交际能力。校园生活占据学生生活的大多数时光，校园生活是学生进行口语交际训练的重要资源。尤其对于低年级的学生，由于他们年纪较小，认知较少，限制了他们对一些陌生话题的认知与理解，使他们无法正确有效地与人谈论自己不熟悉的话题或内容，而他们对自己的校园生活就熟悉得多，这就让他们有话可说了。
（三） 在社会生活中拓展口语交际训练，由会说到会应对
口语交际进行得是否顺利、有效，最明确的判断是会不会应对。但，往往学生薄弱的应对能力导致了口语交际无法顺利、有效地进行，所以教师在教学中要强化学生口语交际中应对能力的训练。在教学中，教师可以在课堂教学中运用社会生活中的话题，让学生把学到的应对能力运用到社会实践中去，逐渐形成一种能灵活与人进行口语交际的能力。
口语交际的实践性、应用性很强，口语交际的形成必须通过语言实践来完成。将口语交际训练贯穿于教学的全过程，通过激趣让学生在善听的基础上想说、敢说、会说，从而乐说，让每个学生都得到充分展示自己的机会，那么，学生在每一个机会中得到的不仅是口语的训练，更是一种锻炼自我能力的提升。
作者简介：徐瑞萍，广东省惠州市，广东省博罗县园洲阵村小学。
关键词：口语交流；激趣；训练；多元素
口语交流能力是作为社会个体而应具备的基本能力之一。作为教师应当在教学工作中侧重培养学生善于用英语接收、表述和应用英语的能力及具有日常口语交际的基本能力，使学生具有文明和谐的与人交流的素养。所以我们提出了“激趣、善听、乐说多元素构建口语交际课堂”这一课题，那么如何多元素构建口语交际课堂呢？可以从以下三个方面谈谈：
一、 激趣意欲，多种导入
教师设计的导语，必须做到生动、简洁，循序渐进，这样才可能激发学生对口语学习的积极性并产生强烈的求知欲望，进入到最佳的学习状态。在口语教学的过程中，要有效地启发、鼓励学生之间互相交流，将自己的所想所思通过语言充分的表述出来。所以，教师的教學设计在口语交际教学中是具有十分重要的作用的。
（一） 创设情境导入
情境引入即用简洁明了的故事情节和富有情感的言语导入，打动同学们的心，引起他们的注意，调动学习积极性。
（二） 设问导入
提问是教学的最好手段。根据教学内容的重难点，多层面地巧妙设计问题，突显出交谈的中心，鼓励学生积极参与，活跃学生的思维，让学生在思考问题的过程中，迅速地组织语言从而有条理地表述出来。
（三） 激趣导入
激趣，就是激发学生的学习兴趣，激趣导入以直接激发学生的学习兴趣为目标，学生往往很容易被以下这几种方式所吸引，例如：针对小学生的特点，我们可以通过游戏的方式引导、激发学生的学习兴趣，所以在教学活动正式开始前，我们教师可以事先创设游戏情景，在教学活动开始前安排几分钟的时间让学生有针对性地玩游戏或进行表演，提高学生的参与度。
二、 以生为本，善听乐说多练
口语交际注重对学生倾听、表达和应对能力的培养与训练。“口语”是交流的重要方式，学生能文明和谐地与人进行交流，培养他们具有日常口语交际的基本能力。“交际”也是学生学会与人交流的沟通能力，所以在口语交际训练过程中应该以学生为主体，以学生的学习能动性为本体。善听即是会听，乐说即是愿意说，只有在多练的前提下学生才能做到：1. 说话清楚完整、有礼貌；2. 对说话有兴趣，并积极参加讨论；3. 认真倾听，敢于发表自己的意见。所以在教学过程中应力求体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。
（一） 激趣意欲，人人都想说
俗话说“兴趣是最好的老师”，因此，正如上述情况那样通过不同的导入方式让学生亲身感受、体验口语交际课的魅力，激发他们的学习兴趣，培养这方面的爱好，为成功地进行口语交际做好铺垫。
（二） 因材施教，人人都敢说
因材施教就是，在课堂教学过程中对有差异的学生进行有差异的教学。因为，每个学生的认知水平、心理因素等会存在某种程度上的差异。所以，在引导学生进行口语交流时，应该高度尊重学生的意愿，让他们依据自己的表达能力去选择自己所想要交流的话题或内容。不论他们说的多还是少，要是能够完整地流利地表述出来，教师都应当充分地予以认可与肯定，以增强学生与人交流的勇气与自信心。
（三） 多种互动，人人都会说
口语交际课堂教学中更需要充分拓展交流的平台与空间，在多样化的课堂互动中，调动学生参与讨论的热情度以提高学生听的能力、说的水平，并懂得与人交往的礼貌。因此，在课堂教学中充分安排学生与学生，或学生与老师间的学习与合作，让每个学生都有说话的机会，都有参与讨论及参评的机会，从而更有效地提高学生的训练效果。
三、 多元素提升，拓展实践
口语交际能力不仅是一种重要的语文能力，更是一项人们在当今社会交流中必不可少的基本能力。作为教师，应当担负起从小培养学生这方面能力的重任，通过在实际教学中的引领示范作用，使学生在不同的环境中可以熟练地应用这方面的能力，通过家、校、社会等环境的不断运用，拓展他们接收、运用口语交际的能力，适应社会发展的需要。
（一） 在家庭生活中拓展口语交际训练，先会听
倾听是口语交际中进行正确应对与表达清晰的前提。低年级学生普遍的都有不善于倾听的现象，这主要是因为：一是低年级学生的年龄较小和心智成长不够成熟，往往容易分散注意力；二是没有养成良好的聆听习惯，不明确所听的内容。因此，在口语交际教学中，应当注重培养学生养成先认真聆听别人的习惯，要引导学生在日常生活中，留心倾听身边的人所讲的话，更要适当地让学生带着明确的要求去聆听，培养学生良好的倾听习惯。
（二） 在校园生活中拓展口语交际训练，由会听到会说
学生的口语交际能力的培养固然重要，但更重要的是运用恰当的方法引导学生完善自己的表达方式及技巧，在学生有话想说的基础上，引导学生把话说好，让学生会说。但只凭课本上那几个口语交际的范例是无法真正培养学生口语交际的能力的。因此，教师在讲好课本上的内容之外，还要在校园生活中拓展学生的口语交际训练。生活中口语交际训练的内容丰富多样，我们可以以校园生活为中心，多元素地培养学生的口语交际能力。校园生活占据学生生活的大多数时光，校园生活是学生进行口语交际训练的重要资源。尤其对于低年级的学生，由于他们年纪较小，认知较少，限制了他们对一些陌生话题的认知与理解，使他们无法正确有效地与人谈论自己不熟悉的话题或内容，而他们对自己的校园生活就熟悉得多，这就让他们有话可说了。
（三） 在社会生活中拓展口语交际训练，由会说到会应对
口语交际进行得是否顺利、有效，最明确的判断是会不会应对。但，往往学生薄弱的应对能力导致了口语交际无法顺利、有效地进行，所以教师在教学中要强化学生口语交际中应对能力的训练。在教学中，教师可以在课堂教学中运用社会生活中的话题，让学生把学到的应对能力运用到社会实践中去，逐渐形成一种能灵活与人进行口语交际的能力。
口语交际的实践性、应用性很强，口语交际的形成必须通过语言实践来完成。将口语交际训练贯穿于教学的全过程，通过激趣让学生在善听的基础上想说、敢说、会说，从而乐说，让每个学生都得到充分展示自己的机会，那么，学生在每一个机会中得到的不仅是口语的训练，更是一种锻炼自我能力的提升。
作者简介：徐瑞萍，广东省惠州市，广东省博罗县园洲阵村小学。