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《普通高中英语课程标准 》（2017）提出教材内容的编排方式要有利于学生归纳、总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。高质量的教材在很大程度上决定着师生的教学成果。因此，本文尝试从语法项目、词汇项目层面对外研社·英语第一册进行宏观层面上的内部分析，为广大教师甄选教材提供参照。
一、教材呈现的语法项目
（一）语法项目是否符合学生的学习需求
外研版高中英语必修一共有7个模块（module），其中第7个模块为复习模块。第1-6个模块中包含的语法项目依次是：一般现在时、v-ing、v-ed形式的形容词;后接v-ing的动词;规则动词的过去分词;现在完成时;比较级;合成词与定冠词、零冠词。这些语法项目基本都是学生在初中时已经涉及到的。所不同的是编者对这些语法项目又做了更深层次的拓展。
高中一年级是一个过渡阶段，该教材考虑到了高中知识与初中知识的衔接。因此，从这个角度而言，该教材的语法项目基本符合学生的学习需求。
（二）语法项目是否被划分为足够小的成分进行呈现
教材每个模块语法项目呈现的基本结构是：学生观察从课文中摘录的句子或词汇，发现规则，进而应用规则。从观察、发现到应用，编者考虑到了学生的认知特点，强调学生的主观努力而不是简单的罗列语法规则。如：在讲解现在完成时时，编者先让学生观察现在完成时态一般形式，总结规则，然后对其进行应用，接着编者再让学生观察现在完成时中的特殊情况，即现在完成时中短暂性动词和延续性动词的用法。因此，该教材中的语法项目是被划分为足够小的成分进行呈现的，易于学生理解接受。
（三）教材是否强调语法项目的语言形式
在呈现语法项目时，编者列举若干结构相同的句子或词汇，学生通过观察很容易就能发现语法项目的结构或形式。
（四）教材是否平衡了语言形式与语言应用之间的关系
语言是交流的工具，重在使用，而编者将大部分的空间留给了语法结构的强化训练。因此， 教材将重心放在了语言形式上，没有很好的平衡语言形式与语言应用之间的关系。
（五）新的语法项目是否和學生已知的内容相联系
教材新扩展的语法项目均和学生已知的语法内容相联系。从这个角度讲，教材做到了将新的语法项目和学生的已知相联系。但是，从微观层面看，教材每个模块的语法项目基本是孤立的，如第四模块呈现现在完成时，第五模块单独呈现比较级，第六模块则单独呈现合成词与定冠词、零冠词，模块与模块之间的语法项目没有逻辑联系，因此其不能系统地体现新知与已知语法项目的关联性。
二、教材呈现的词汇项目
（一）教材每个模块有无单独的词汇学习部分，若有，重要性如何？是否是本模块的核心。
教材第1-6个模块均有单独的词汇学习部分，主要分三种方式呈现。一种在每个模块的introduction部分，一种在reading and vocabulary 部分，一种在listening and vocabulary部分。词汇的分布情况体现了教材对词汇的重视，词汇在每个模块中均处于核心地位。
（二）教材中词汇的总量
教材第1模块有词汇34个，词组7个;第2模块有词汇38个，词组7个;第3模块有词汇35个，词组9个;第4模块有词汇35个，词组8个;第5模块有词汇38个，词组5个;第6模块有词汇32个，词组8个。词汇总量为212个，词组总量为44个。而该套高中英语教材共11个模块，在初中阶段学习过的1600个词汇的基础上，使学生在完成必修1-5模块时掌握2500的词汇量。所以，该套教材提供的词汇量符合课程标准的要求及学生的认知特点。
（三）词汇选择有无标准
教材每个模块中词汇的选择均围绕本模块的话题。在每个模块的introduction部分，所选词汇的词类相同，如第1个模块中introduction部分词汇全是表示科目的名词;第2个模块中introduction部分的词汇全是和教师行为相关的形容词等。
因此，该教材词汇的选择与归类，便于学生对词汇功能的理解应用，符合课程标准的要求。
（四）词汇的呈现是否按照特定的结构和目的
教材在introduction部分呈现的词汇和本模块的话题相关，通过词汇的呈现引导学生进入本模块话题的讨论;reading and vocabulary部分通过练习的形式，引导学生识记词汇;listening and vocabulary部分借助听力练习，巩固学生对词汇的正确理解及使用;Module file部分列出本单元需掌握的词汇和需温习的词汇，利于学生的学习。因此，教材词汇的呈现是按照特定的结构和目的进行的。
（五）通过基于语义、词性、搭配及词块的词汇练习，学生能否对词汇结构具有敏感性
教材把每个模块的词汇分别分配在introduction，reading and vocabulary，listening and vocabulary 和Module file部分，每部分都在不同程度、不同意义上引导学生对词汇的理解和记忆。
（六）教材是否通过引导学生的学习策略，使学生能够独立地拓展词汇量
教材introduction部分按照词类和话题进行归类呈现有助于词汇的学习和记忆。其他词汇，则以练习题如猜词义，根据语境填词的形式出现，这重在培养学生的词汇学习策略。同时，在Module file部分，将重点词汇罗列出来，有助于培养学生词汇学习主次意识，提高学习效率。所以，教材有意识地引导学生的学习策略，使其能独立地拓展词汇量。
本文从语法项目、词汇项目对外研社·英语第一册进行了宏观层面上的内部剖析，以此窥见教材编排的科学性和局限性。希望教师凭借自身的专业素养，批判性地研读教材、恰当地选用教材，设计针对学生学科核心素养发展的学习活动，提升教学质量。
一、教材呈现的语法项目
（一）语法项目是否符合学生的学习需求
外研版高中英语必修一共有7个模块（module），其中第7个模块为复习模块。第1-6个模块中包含的语法项目依次是：一般现在时、v-ing、v-ed形式的形容词;后接v-ing的动词;规则动词的过去分词;现在完成时;比较级;合成词与定冠词、零冠词。这些语法项目基本都是学生在初中时已经涉及到的。所不同的是编者对这些语法项目又做了更深层次的拓展。
高中一年级是一个过渡阶段，该教材考虑到了高中知识与初中知识的衔接。因此，从这个角度而言，该教材的语法项目基本符合学生的学习需求。
（二）语法项目是否被划分为足够小的成分进行呈现
教材每个模块语法项目呈现的基本结构是：学生观察从课文中摘录的句子或词汇，发现规则，进而应用规则。从观察、发现到应用，编者考虑到了学生的认知特点，强调学生的主观努力而不是简单的罗列语法规则。如：在讲解现在完成时时，编者先让学生观察现在完成时态一般形式，总结规则，然后对其进行应用，接着编者再让学生观察现在完成时中的特殊情况，即现在完成时中短暂性动词和延续性动词的用法。因此，该教材中的语法项目是被划分为足够小的成分进行呈现的，易于学生理解接受。
（三）教材是否强调语法项目的语言形式
在呈现语法项目时，编者列举若干结构相同的句子或词汇，学生通过观察很容易就能发现语法项目的结构或形式。
（四）教材是否平衡了语言形式与语言应用之间的关系
语言是交流的工具，重在使用，而编者将大部分的空间留给了语法结构的强化训练。因此， 教材将重心放在了语言形式上，没有很好的平衡语言形式与语言应用之间的关系。
（五）新的语法项目是否和學生已知的内容相联系
教材新扩展的语法项目均和学生已知的语法内容相联系。从这个角度讲，教材做到了将新的语法项目和学生的已知相联系。但是，从微观层面看，教材每个模块的语法项目基本是孤立的，如第四模块呈现现在完成时，第五模块单独呈现比较级，第六模块则单独呈现合成词与定冠词、零冠词，模块与模块之间的语法项目没有逻辑联系，因此其不能系统地体现新知与已知语法项目的关联性。
二、教材呈现的词汇项目
（一）教材每个模块有无单独的词汇学习部分，若有，重要性如何？是否是本模块的核心。
教材第1-6个模块均有单独的词汇学习部分，主要分三种方式呈现。一种在每个模块的introduction部分，一种在reading and vocabulary 部分，一种在listening and vocabulary部分。词汇的分布情况体现了教材对词汇的重视，词汇在每个模块中均处于核心地位。
（二）教材中词汇的总量
教材第1模块有词汇34个，词组7个;第2模块有词汇38个，词组7个;第3模块有词汇35个，词组9个;第4模块有词汇35个，词组8个;第5模块有词汇38个，词组5个;第6模块有词汇32个，词组8个。词汇总量为212个，词组总量为44个。而该套高中英语教材共11个模块，在初中阶段学习过的1600个词汇的基础上，使学生在完成必修1-5模块时掌握2500的词汇量。所以，该套教材提供的词汇量符合课程标准的要求及学生的认知特点。
（三）词汇选择有无标准
教材每个模块中词汇的选择均围绕本模块的话题。在每个模块的introduction部分，所选词汇的词类相同，如第1个模块中introduction部分词汇全是表示科目的名词;第2个模块中introduction部分的词汇全是和教师行为相关的形容词等。
因此，该教材词汇的选择与归类，便于学生对词汇功能的理解应用，符合课程标准的要求。
（四）词汇的呈现是否按照特定的结构和目的
教材在introduction部分呈现的词汇和本模块的话题相关，通过词汇的呈现引导学生进入本模块话题的讨论;reading and vocabulary部分通过练习的形式，引导学生识记词汇;listening and vocabulary部分借助听力练习，巩固学生对词汇的正确理解及使用;Module file部分列出本单元需掌握的词汇和需温习的词汇，利于学生的学习。因此，教材词汇的呈现是按照特定的结构和目的进行的。
（五）通过基于语义、词性、搭配及词块的词汇练习，学生能否对词汇结构具有敏感性
教材把每个模块的词汇分别分配在introduction，reading and vocabulary，listening and vocabulary 和Module file部分，每部分都在不同程度、不同意义上引导学生对词汇的理解和记忆。
（六）教材是否通过引导学生的学习策略，使学生能够独立地拓展词汇量
教材introduction部分按照词类和话题进行归类呈现有助于词汇的学习和记忆。其他词汇，则以练习题如猜词义，根据语境填词的形式出现，这重在培养学生的词汇学习策略。同时，在Module file部分，将重点词汇罗列出来，有助于培养学生词汇学习主次意识，提高学习效率。所以，教材有意识地引导学生的学习策略，使其能独立地拓展词汇量。
本文从语法项目、词汇项目对外研社·英语第一册进行了宏观层面上的内部剖析，以此窥见教材编排的科学性和局限性。希望教师凭借自身的专业素养，批判性地研读教材、恰当地选用教材，设计针对学生学科核心素养发展的学习活动，提升教学质量。