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新时期，语文教育提出的新理念是：“全面”与“综合”。我们的教学目标必须是学生的个人情感态度、学习的过程和方法、价值观三位一体的统一。那么，作为二十一世纪的新型教师，我们应该怎样做才能走进新课程，培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养呢？我认为，课堂教学从封闭走向开放，是时代的要求，也是社会发展的必然。开放的课堂教学包括教学内容开放、教学形式开放、教学空间开放、教学课型开放。
一、 开放教学内容
开放的教学内容是：教材只是一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，
教师要善于发现和利用。我由教教材转变为创造性的使用教材，让教材为师生的教与学所用。我注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题、多读书，好读书，读好书，读整本书。对学过几篇体裁相同的课文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，学生在比较阅读中不仅使学到的知识形成网络，口头表达能力以及举一反三的能力也得到了锻炼和提高，收到了事半功倍、触类旁通的效果。学生在理解课文，明白道路的基础上，我还设计了扩展性训练。如学习古诗后，让学生选择其中的一首诗，将其改写成小散文，学习童话和情节曲折的故事可以读读、演演，让学生改变人称复述故事。如学习〈〈牛郎和织女〉〉后，我让学生改用牛郎或织女作第一人称复述能丰富文章内容，使听众感到真实可信。这样既尊重了学生的独特体验，又提高了学生的语文综合能力。
二、开放教学形式
开放的教学形式是注重学生的差异，注重学生“学”的过程转变，努力营造融洽的教学氛围。教学中我首先引导学生建立新的学习方式，把学生看作是有个性的学习者，特别关注那些没有参与的学生他们在干什么，让更多的学生卷入到活跃的学习活动中去，都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展，无论学得好与坏，都是由学生自己通过摸索探究得出结论，使他们从灵魂深处感受到自己是学习的主人，从而活力四射的个性得到无限舒张，鲜活四溢的思想得到自由飞翔。“教”只能给学生死的知识，而“导”却能使学生得到活的源泉。“导”的价值就在于更多的精彩回答是从学生嘴里说出来的。我还让学生选择表达方式的自主权（抒情、议论、说明、辩论）。在这方面，我做了一些尝试，让学生在作业“超市”中选取自己有能力完成的作业去完成，更能充分体现学生的自主性、分层性、实践性、适时性和适量性。学生也可根据自己的兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。
三、开发教学空间
开放的教学空间是学生的思维不受时间和空间限制，虽身处教室，可以思接千载、浮想联翩、异想天开。如何开放教学空间？我为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境，在这样的教学氛围中，学生往往能提出一些新见解、新主意，有些甚至是教师不敢想或想不到的。我指导学生去发现课文中的矛盾，利用事物间的内在联系来找到疑问；引导学生从词语搭配、思想内容、布局谋篇等方面提出问题。质疑使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，迸发出创造的思维火花。在学习《愚公移山》后，我问学生应学习愚公什么精神？大部分学生答出：应学习愚公不怕吃苦、克服困难的精神。我问：“还有别的看法吗？”有的学生提出：愚公为什么费那么大的劲搬山呢？绕开它走不行吗？也有学生认为愚公很笨，不移山也行，搬家比搬山容易多了。我针对学生的发言，展开了愚公是愚笨还是聪明的讨论。这样，发散性问题不仅培养了学生多角度的思维能力，也使学生对文章的主题有了进一步的认识。
四、开放教学课型
开放的教学课型是鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放，鼓励百家争鸣，鼓励尝试。我把开放的教学课型分为五大环节：自主学习——质疑合作——探究解疑——运用延伸——尝试小结。（1）关于“自主学习”。学生以课文中的预习、课后的思考和练习为依托，带着问题有目的地学习，运用自己掌握的知识和技能自读课文，查阅字辞典认字识词，圈点画记，整体感知课文，然后再汇报通过自学读懂了什么，是怎样读懂的。（2）关于“质疑合作”。“质疑合作”这一环节安排在学生汇报自学成果后。我注意引导学生在难点、关键的地方提出他们自己不懂的问题。（3）、关于“探究解疑”。这一环节是开放的教学模型中最重要的一环，是在阅读教学中引导学生探索研究课文的主要内容和遇到的疑难问题，学习解决问题的方式方法，使学生学到终身受用的学习方法。我在实际操作中针对学生自学汇报和质疑问难的情况，提出对于理解课文最重要、最关键的建议，让学生再读课文，独立思考或互相探讨，教师相机点拨。（4）关于“运用延伸”。这一环节是为了促进知识的内化和能力的形成。我在教案中设计好学生的运用作业，按照教学目的明确地提出任务要求。如仿写课文中的句式或段落，抄写课文中的美词佳句，表演课文中某些精彩片断，进行课堂中的听记训练和课文朗诵比赛，等等。这些“运用”重在感悟和积累，而不是枯燥的语文知识方面的死记硬背。例如《穷人》一文，课后我让学生续编故事，有兴趣的同学可以写下来。学生针对这这一课外廷伸大胆想象，结果故事五花八门，收到意想不到的效果。（5）、关于“尝试小结”。这是开放的教学模型的最后一步，是对整个教学的进一步补充说明，或总结评价，目的在于检测教学效果，使学生不断地获得成功的喜悦，激励学生主动地学习，从小培养学生客观地、公正地评价自己和别人。我让学生谈一篇课文学下来有什么收获，也让学生评价学习方法和学习态度。。
我很欣慰，新课程改变了我们教师的教学生活，也改变了学生的学生方式，为学生撑起一片自由的天空，他们用自己的智慧去塑造富有挑战性的学习方式，不再拘泥予教参、教案和教材的束缚，在动态中学习语文，在生活中求发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们每一位教育工作者都在学习与探索新课程的过程与学生共同成长，为二十一世纪造就更多更合格、更优秀的建设者而不懈努力吧！
一、 开放教学内容
开放的教学内容是：教材只是一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，
教师要善于发现和利用。我由教教材转变为创造性的使用教材，让教材为师生的教与学所用。我注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题、多读书，好读书，读好书，读整本书。对学过几篇体裁相同的课文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，学生在比较阅读中不仅使学到的知识形成网络，口头表达能力以及举一反三的能力也得到了锻炼和提高，收到了事半功倍、触类旁通的效果。学生在理解课文，明白道路的基础上，我还设计了扩展性训练。如学习古诗后，让学生选择其中的一首诗，将其改写成小散文，学习童话和情节曲折的故事可以读读、演演，让学生改变人称复述故事。如学习〈〈牛郎和织女〉〉后，我让学生改用牛郎或织女作第一人称复述能丰富文章内容，使听众感到真实可信。这样既尊重了学生的独特体验，又提高了学生的语文综合能力。
二、开放教学形式
开放的教学形式是注重学生的差异，注重学生“学”的过程转变，努力营造融洽的教学氛围。教学中我首先引导学生建立新的学习方式，把学生看作是有个性的学习者，特别关注那些没有参与的学生他们在干什么，让更多的学生卷入到活跃的学习活动中去，都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展，无论学得好与坏，都是由学生自己通过摸索探究得出结论，使他们从灵魂深处感受到自己是学习的主人，从而活力四射的个性得到无限舒张，鲜活四溢的思想得到自由飞翔。“教”只能给学生死的知识，而“导”却能使学生得到活的源泉。“导”的价值就在于更多的精彩回答是从学生嘴里说出来的。我还让学生选择表达方式的自主权（抒情、议论、说明、辩论）。在这方面，我做了一些尝试，让学生在作业“超市”中选取自己有能力完成的作业去完成，更能充分体现学生的自主性、分层性、实践性、适时性和适量性。学生也可根据自己的兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。
三、开发教学空间
开放的教学空间是学生的思维不受时间和空间限制，虽身处教室，可以思接千载、浮想联翩、异想天开。如何开放教学空间？我为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境，在这样的教学氛围中，学生往往能提出一些新见解、新主意，有些甚至是教师不敢想或想不到的。我指导学生去发现课文中的矛盾，利用事物间的内在联系来找到疑问；引导学生从词语搭配、思想内容、布局谋篇等方面提出问题。质疑使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，迸发出创造的思维火花。在学习《愚公移山》后，我问学生应学习愚公什么精神？大部分学生答出：应学习愚公不怕吃苦、克服困难的精神。我问：“还有别的看法吗？”有的学生提出：愚公为什么费那么大的劲搬山呢？绕开它走不行吗？也有学生认为愚公很笨，不移山也行，搬家比搬山容易多了。我针对学生的发言，展开了愚公是愚笨还是聪明的讨论。这样，发散性问题不仅培养了学生多角度的思维能力，也使学生对文章的主题有了进一步的认识。
四、开放教学课型
开放的教学课型是鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放，鼓励百家争鸣，鼓励尝试。我把开放的教学课型分为五大环节：自主学习——质疑合作——探究解疑——运用延伸——尝试小结。（1）关于“自主学习”。学生以课文中的预习、课后的思考和练习为依托，带着问题有目的地学习，运用自己掌握的知识和技能自读课文，查阅字辞典认字识词，圈点画记，整体感知课文，然后再汇报通过自学读懂了什么，是怎样读懂的。（2）关于“质疑合作”。“质疑合作”这一环节安排在学生汇报自学成果后。我注意引导学生在难点、关键的地方提出他们自己不懂的问题。（3）、关于“探究解疑”。这一环节是开放的教学模型中最重要的一环，是在阅读教学中引导学生探索研究课文的主要内容和遇到的疑难问题，学习解决问题的方式方法，使学生学到终身受用的学习方法。我在实际操作中针对学生自学汇报和质疑问难的情况，提出对于理解课文最重要、最关键的建议，让学生再读课文，独立思考或互相探讨，教师相机点拨。（4）关于“运用延伸”。这一环节是为了促进知识的内化和能力的形成。我在教案中设计好学生的运用作业，按照教学目的明确地提出任务要求。如仿写课文中的句式或段落，抄写课文中的美词佳句，表演课文中某些精彩片断，进行课堂中的听记训练和课文朗诵比赛，等等。这些“运用”重在感悟和积累，而不是枯燥的语文知识方面的死记硬背。例如《穷人》一文，课后我让学生续编故事，有兴趣的同学可以写下来。学生针对这这一课外廷伸大胆想象，结果故事五花八门，收到意想不到的效果。（5）、关于“尝试小结”。这是开放的教学模型的最后一步，是对整个教学的进一步补充说明，或总结评价，目的在于检测教学效果，使学生不断地获得成功的喜悦，激励学生主动地学习，从小培养学生客观地、公正地评价自己和别人。我让学生谈一篇课文学下来有什么收获，也让学生评价学习方法和学习态度。。
我很欣慰，新课程改变了我们教师的教学生活，也改变了学生的学生方式，为学生撑起一片自由的天空，他们用自己的智慧去塑造富有挑战性的学习方式，不再拘泥予教参、教案和教材的束缚，在动态中学习语文，在生活中求发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们每一位教育工作者都在学习与探索新课程的过程与学生共同成长，为二十一世纪造就更多更合格、更优秀的建设者而不懈努力吧！