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【摘要】为了在新课改下强力推进素质教育，从挂图模型的利用、生活经验的使用、学科前沿和社会热点的分析等方面，加强初中生的素质教育，从而达到丰富生物学教学，轻松愉快的氛围中提高学生生物学素养的目的。
【关键词】素质教育 生物教学资源 生物学教学 新课改
伴随着新课程的实施，素质教育的提升，生物教师不仅要重新定位自己的角色，还需要对生物课程资源进行重新定位和挖掘。新教材内容体系新，对教师有了更高的要求，教师应该摒弃过去那种“教学就是教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观点[1]。使用多样的教学资源，让学生轻松的理解知识、消化知识、掌握知识，才能灵活运用知识解决问题。因此，教师要通过各种途径，收集教学资源，丰富生物学教学。
1.充分利用配套挂图、模型
为了适应新课改的要求，学校对于教学的硬件设施都进行了更新和完善，教室里配备了电脑和投影仪等先进的教学设备，这些设备为教师使用课件教学提供了条件。但课件的广泛使用，使我忽略了教学配套的挂图和模型的使用。相较于课件展示，模型具有真实感和立体感的优点，学生可以近距离观察，动手分拆、组装，印象更为深刻。
例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学中，使用细胞膜的结构模型，可以直观的展示磷脂分子的结构、磷脂双分子层的构成、蛋白质分子的分布。然后再结合课件，利用动画演示细胞膜的流动性，这既利于学生清晰准确的掌握细胞膜的结构及特点，又为后面的“物质跨膜运输”做好铺垫。
2.从生活中提取教学素材
生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受。在课堂教学中教师可以充分地利用学生在日常生活中积累的丰富实践经验，结合生物学科的特点，充分地挖掘生活中教学资源，并巧妙地与教材知识相融合，构建生活化的教学活动，使生物课堂焕发出生机和活力，激发起学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效率。
例如，理发店的碎发都要被收集起来，是为了提炼氨基酸——生物大分子蛋白质的基本组成单位；大宝sod蜜中的“sod”之所以成为化妆品的卖点，是因为它是一种抗氧化酶，能加速新陈代谢，延缓衰老；家中储存水果装入塑料袋，并放入冰箱中，可延长保鲜时期，是因为水果在相对封闭的状态下由呼吸作用产生的二氧化碳排不出，聚集在水果周围形成了一个高二氧化碳浓度环境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通过低温降低酶的活性来抑制呼吸作用，从而减少水果中有机物的分解。
3.关注当前的生物科学前沿
在新课程教材中，“科学前沿”“科学技术社会”等为学生介绍了生物科学的新进展，引导学生理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。但是，教材编写是一项巨大的工程，耗时较长，因而教材使用有一定的滞后性，教材中介绍的“科学前沿”可能已并不是“前沿”。为了使学生准确了解生物科学的发展动向，教师要多关注报刊杂志等的报道，收集关于生物科学的最前沿知识。
例如，2010年诺贝尔生理学或医学奖获得者罗伯特爱德华兹，被称为“试管婴儿之父”，成功实现了第一位“试管婴儿”的诞生，开创了生殖医学领域的新纪元。文卡特拉曼拉马克里希南、托马斯施泰茨和阿达约纳特因“对核糖体的结构和功能的研究”而获得2009年的诺贝尔化学奖。 “试管婴儿”、“核糖体”、“细胞衰老和死亡”，都是中学阶段要学习掌握的生物学知识，若结合这些全球性的生物科学大事件来进行教学，则更能激发学生的学习热情和兴趣，培养学生热爱科学、尊重科学的情感和意识。
4.了解社会热点话题
报纸、杂志、电视、互联网等是大家每天都会接触的传播媒体，报道各种社会关注的热点：节能减排、低碳经济、环境问题、营养保健问题等等，这些热点问题都与生物学知识息息相关。正确引导学生利用生物学知识分析社会想象，能提高学生分析和解决现实问题的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
例如，中央电视台《科技苑》节目在2010年10月报道了“不流血的手术刀，探秘超声波消融肿瘤”，在“细胞癌变”的一节教学中，就可以利用该材料为学生介绍最新的治疗肿瘤的方法；结合最近两年新闻报道的“劣质奶粉事件”，可以引导学生分析蛋白质的元素组成、作用以及缺乏症状；利用“生态系统稳定性”的知识，引导学生讨论探究“绵阳市灾后恢复重建林业生态项目”中要遵循的自然生态规律。将这些报道作为学生课堂讲座素材，时效性强，更容易引起学生的关注，从而培养学生搜集和处理信息的能力。
5.利用简易材料，合理设置家庭小实验
生物实验能生动、直观地展示生物现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。但是课堂演示实验往往由于教学条件的限制及各方面的因素，不能保证每位学生学都看到实验现象。而学生实验也只是部分实验，课程改革后，新教材中增加了许多探究性实验，但毕竟是多人一组，也不能保证每位学生有实践全过程的机会。教师可以利用日常生活中常用的用具材料，合理设置一些家庭趣味小实验，从一定程度上补充课堂演示、分组探究实验的不足。
例如，血渍的洗涤、韭黄和韭菜的培育、发豆芽等实验，这些实验都来自于生活，又与中学阶段所学的生物知识密切相关。“血渍的洗涤”可用以研究酶的作用；“韭黄和韭菜的培育”可用以研究光照与叶绿素形成的关系；“发豆芽”既可研究种子萌发的条件，还可用以探究茎的向光性和根的向重力性。通过这些简单的生活小实验，既培养学生的动手操作能力、观察能力、探究能力，又陶冶学生的情操，加深学生对所学知识的理解。
总之，教师在日常的生活和教学中，要多收集教学资源，丰富教学素材，才能设计出精彩的课堂教学，以促进生物课程能更好的面向全体学生，使学生在有限的时间内轻松愉快的学会生物学知识，培养了学生对生物学的兴趣，提高学生的生物科学素养。
【参考文献】
[1]董宇达.校内生物课程资源的开发与利用.中国科教创新导刊.2010年第14期.
[2]潘秀春.生物课堂教学生活化.中学生物学.2010年第1期.
【关键词】素质教育 生物教学资源 生物学教学 新课改
伴随着新课程的实施，素质教育的提升，生物教师不仅要重新定位自己的角色，还需要对生物课程资源进行重新定位和挖掘。新教材内容体系新，对教师有了更高的要求，教师应该摒弃过去那种“教学就是教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观点[1]。使用多样的教学资源，让学生轻松的理解知识、消化知识、掌握知识，才能灵活运用知识解决问题。因此，教师要通过各种途径，收集教学资源，丰富生物学教学。
1.充分利用配套挂图、模型
为了适应新课改的要求，学校对于教学的硬件设施都进行了更新和完善，教室里配备了电脑和投影仪等先进的教学设备，这些设备为教师使用课件教学提供了条件。但课件的广泛使用，使我忽略了教学配套的挂图和模型的使用。相较于课件展示，模型具有真实感和立体感的优点，学生可以近距离观察，动手分拆、组装，印象更为深刻。
例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学中，使用细胞膜的结构模型，可以直观的展示磷脂分子的结构、磷脂双分子层的构成、蛋白质分子的分布。然后再结合课件，利用动画演示细胞膜的流动性，这既利于学生清晰准确的掌握细胞膜的结构及特点，又为后面的“物质跨膜运输”做好铺垫。
2.从生活中提取教学素材
生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受。在课堂教学中教师可以充分地利用学生在日常生活中积累的丰富实践经验，结合生物学科的特点，充分地挖掘生活中教学资源，并巧妙地与教材知识相融合，构建生活化的教学活动，使生物课堂焕发出生机和活力，激发起学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效率。
例如，理发店的碎发都要被收集起来，是为了提炼氨基酸——生物大分子蛋白质的基本组成单位；大宝sod蜜中的“sod”之所以成为化妆品的卖点，是因为它是一种抗氧化酶，能加速新陈代谢，延缓衰老；家中储存水果装入塑料袋，并放入冰箱中，可延长保鲜时期，是因为水果在相对封闭的状态下由呼吸作用产生的二氧化碳排不出，聚集在水果周围形成了一个高二氧化碳浓度环境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通过低温降低酶的活性来抑制呼吸作用，从而减少水果中有机物的分解。
3.关注当前的生物科学前沿
在新课程教材中，“科学前沿”“科学技术社会”等为学生介绍了生物科学的新进展，引导学生理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。但是，教材编写是一项巨大的工程，耗时较长，因而教材使用有一定的滞后性，教材中介绍的“科学前沿”可能已并不是“前沿”。为了使学生准确了解生物科学的发展动向，教师要多关注报刊杂志等的报道，收集关于生物科学的最前沿知识。
例如，2010年诺贝尔生理学或医学奖获得者罗伯特爱德华兹，被称为“试管婴儿之父”，成功实现了第一位“试管婴儿”的诞生，开创了生殖医学领域的新纪元。文卡特拉曼拉马克里希南、托马斯施泰茨和阿达约纳特因“对核糖体的结构和功能的研究”而获得2009年的诺贝尔化学奖。 “试管婴儿”、“核糖体”、“细胞衰老和死亡”，都是中学阶段要学习掌握的生物学知识，若结合这些全球性的生物科学大事件来进行教学，则更能激发学生的学习热情和兴趣，培养学生热爱科学、尊重科学的情感和意识。
4.了解社会热点话题
报纸、杂志、电视、互联网等是大家每天都会接触的传播媒体，报道各种社会关注的热点：节能减排、低碳经济、环境问题、营养保健问题等等，这些热点问题都与生物学知识息息相关。正确引导学生利用生物学知识分析社会想象，能提高学生分析和解决现实问题的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
例如，中央电视台《科技苑》节目在2010年10月报道了“不流血的手术刀，探秘超声波消融肿瘤”，在“细胞癌变”的一节教学中，就可以利用该材料为学生介绍最新的治疗肿瘤的方法；结合最近两年新闻报道的“劣质奶粉事件”，可以引导学生分析蛋白质的元素组成、作用以及缺乏症状；利用“生态系统稳定性”的知识，引导学生讨论探究“绵阳市灾后恢复重建林业生态项目”中要遵循的自然生态规律。将这些报道作为学生课堂讲座素材，时效性强，更容易引起学生的关注，从而培养学生搜集和处理信息的能力。
5.利用简易材料，合理设置家庭小实验
生物实验能生动、直观地展示生物现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。但是课堂演示实验往往由于教学条件的限制及各方面的因素，不能保证每位学生学都看到实验现象。而学生实验也只是部分实验，课程改革后，新教材中增加了许多探究性实验，但毕竟是多人一组，也不能保证每位学生有实践全过程的机会。教师可以利用日常生活中常用的用具材料，合理设置一些家庭趣味小实验，从一定程度上补充课堂演示、分组探究实验的不足。
例如，血渍的洗涤、韭黄和韭菜的培育、发豆芽等实验，这些实验都来自于生活，又与中学阶段所学的生物知识密切相关。“血渍的洗涤”可用以研究酶的作用；“韭黄和韭菜的培育”可用以研究光照与叶绿素形成的关系；“发豆芽”既可研究种子萌发的条件，还可用以探究茎的向光性和根的向重力性。通过这些简单的生活小实验，既培养学生的动手操作能力、观察能力、探究能力，又陶冶学生的情操，加深学生对所学知识的理解。
总之，教师在日常的生活和教学中，要多收集教学资源，丰富教学素材，才能设计出精彩的课堂教学，以促进生物课程能更好的面向全体学生，使学生在有限的时间内轻松愉快的学会生物学知识，培养了学生对生物学的兴趣，提高学生的生物科学素养。
【参考文献】
[1]董宇达.校内生物课程资源的开发与利用.中国科教创新导刊.2010年第14期.
[2]潘秀春.生物课堂教学生活化.中学生物学.2010年第1期.