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【摘要】 教学传授者在传道授业的实践过程的“讲”，需要参与课堂的群体与之深入的积极配合和主动反应，其“讲”的成效，需要借助于参与群体的现实表现以及实际成果等来呈现和展示. 他们之间的“学”与“讲”之间是一个相互交融、相辅相成、互为促进的过程. 本文作者现对小学高年级数学课堂学讲教学活动的思考和认识做了简要论述.
【关键词】 小学数学；高年级学生；学讲教学；思考；探析
学生主体的”学”和教师课堂的“教”二者之间，不是互不相连，各行其是，毫不交叉的过程，而是相互交融、相辅相成、互为促进的过程. 教学传授者在传道授业的实践过程的“讲”，需要参与课堂的群体与之深入的积极配合和主动反应. 其“讲”的成效，需要借助于参与群体的现实表现以及实际成果等来呈现和展示. 学生在课堂探究知识的过程中，其“学”的活动，需要教师进行科学指引和高效点拨，同时还需要其他学生个体的协作和帮助. 处于高年级阶段的小学生群体，其掌握获取学习的技能有了一定程度的提高，学和讲之间关系发生了微妙变化，如何处理好“学”和“讲”二者的关系，实现二者之间深度融合、相互包容、相互促进，需要教学工作者进行认真反思和研究. 鉴于这样的认知，本人现将自己对小学高年级数学课堂学讲教学活动的思考和认识做简要论述.
一、“学”与“讲”应有各自活动空间
教育实践学指出，只有将教师的”讲”空间和学生的”学”时机这二者进行充分的拓展，才能达到学讲双赢的目标追求. 在实际讲解进程中，教者必须为自身的“讲授”活动预留出一定的活动时间，并且还应该为小学生的“学习”实践腾让出一定的实践时间，让它们二者之间的内在特点和外在特性得以有效的展示和充分的呈现. 高年级小学生经历一定时间的学习锤炼和培养锻炼，逐步形成了学习数学、解析案例、思考研判的方法和经验，对数学知识点或数学案例的认知和解析，有自己独特的见解和感悟，“自主学”、“独立学”的单独学习活动愿望更为强烈. 这就要求，小学数学教师“讲”活动和学生的“学”之间要各自保留独立空间，教师的“讲”不能取代和代替学生的“学”，应该让教师的“讲”占据一定的空间，切实做好数学知识点定义、性质等相关内容的讲授活动，为学生自主“学”打下基础和条件. 同时，提供小学生独立“学”的时间，有利于小学生更好地对教师所讲数学内容的“消化”和“吸收”. 如在“比例的应用”一节课“比例的应用”知识点内容讲解中，教师采用“先学后讲”模式，组织他们进行知识点探究和认知的“先学”活动，通过自身的研读教材、理解概念等活动，让他们对“比例的应用，使学生能正确判断应用题中涉及的量成什么比例关系”知识点内容有一个粗浅大概的认知和理解. 在此基础上，让小学生进行相关习题的实践活动. 以此为抓手，了解和掌握他们自主“学”实情. 教师在“后讲”环节，针对他们“先学”中的学习情况以及完成练习问题的实际成果，进行针对性、侧重性的讲解和指点，向他们明确指出：“用比例知识解答应用题的关键，是正确找出题中的两种相关联的量，判断它们成哪种比例关系，然后根据正反比例的意义列出方程”. 师与生在此模式的教学进程中，各自特性得到展示，其学与讲活动有效衔接，推动进程.
二、“学”与“讲”应有交叉互融环节
教育构建学认为，学与讲二者的活动进程，包含了相互贯通、互为包容的特性，没有绝对意义上的各自为政，也没有真正意义上的相互依赖，是有效渗透、有效穿插、碰撞提升的进程. 教者在课堂讲解教学进程中，要达到预定教学目标，要实现学习群体的技能素养提升，就必须处理学与讲之间的内在关系，调整好学与讲之间的活动状态. 笔者以为，学教活动的双边特点、双向特性，就决定了教师的课堂讲解的“学”和“讲”二者要科学的渗透融合在一起. 在参与者的“学”中，加入教师的有效“讲”，促进高年级学生高效深入“学”. 在教师的“讲”中引入学生的“学”环节，通过学讲结合，讨论交流，互动评判等，提升教师“讲”的效率. 如“圆锥的认识”新知识讲解环节，教师采用学讲合一的方式，设计如下活动过程：
师：提问，现实生活中有哪些形如圆锥体的物体？
生：讨论回答，（师通过多媒体展示）.
师：通过课件引导学生对圆锥进行初步认知，并向学生展示圆锥的基本概念及性质特征.
师：组织学生根据课件展示，进行测量圆锥体的高活动，让学生回答圆锥体有几条高？圆锥体侧面的展开图是什么形状？
生：进行探究、小组合作、集体讨论.
师：总结归纳，揭晓答案.
三、“学”与“讲”应有互补互促功效
常言道，智者千虑，必有一失. 课堂教学进程中会受到众多不稳定因素以及突发情况的影响，超出预期的设想，导致教师课堂教学时措手不及. 另一方面学生群体由于认知方面存在的不足和缺陷，需要教师的实时指点和科学指导，从而形成正确的数学认知，养成良好的思维习惯. 这就需要教师在数学学科课堂教学中，正确认识学与讲之间的互补特点，在设计和组织学与讲活动内容时，生动展现出学讲之间的互补性、促进性等特征，针对课堂教学中出现的突发事件或学生认知缺陷，认真“回头看”，集中力量强化突发事件的解决和认知缺陷的修正，向高年级小学生讲解出现不足的根源，从而在以讲促学、互补互促中实现教与学的共赢.
总之，小学高年级数学教师要重视学生的学习技能和数学素养的提升，科学设置“学”与“讲”的活动时机，让学与讲二者之间处于和谐融洽、互促互进的良好关系中，让教师的“讲”成为助推学生发展进步的“动能”，让学生的“学”在科学讲解下前行.
【参考文献】
[1]俞秋霞.“结构建模”与小学数学教学效果[J].教育，2011（09）.
[2]莫吉山.提高小学数学课堂教学效率的几点意见[N].毕节日报，2010.
[3]郝威.新课程理念下小学数学课堂学讲模式效能评价量表研究[D].延边：延边大学，2011.
【关键词】 小学数学；高年级学生；学讲教学；思考；探析
学生主体的”学”和教师课堂的“教”二者之间，不是互不相连，各行其是，毫不交叉的过程，而是相互交融、相辅相成、互为促进的过程. 教学传授者在传道授业的实践过程的“讲”，需要参与课堂的群体与之深入的积极配合和主动反应. 其“讲”的成效，需要借助于参与群体的现实表现以及实际成果等来呈现和展示. 学生在课堂探究知识的过程中，其“学”的活动，需要教师进行科学指引和高效点拨，同时还需要其他学生个体的协作和帮助. 处于高年级阶段的小学生群体，其掌握获取学习的技能有了一定程度的提高，学和讲之间关系发生了微妙变化，如何处理好“学”和“讲”二者的关系，实现二者之间深度融合、相互包容、相互促进，需要教学工作者进行认真反思和研究. 鉴于这样的认知，本人现将自己对小学高年级数学课堂学讲教学活动的思考和认识做简要论述.
一、“学”与“讲”应有各自活动空间
教育实践学指出，只有将教师的”讲”空间和学生的”学”时机这二者进行充分的拓展，才能达到学讲双赢的目标追求. 在实际讲解进程中，教者必须为自身的“讲授”活动预留出一定的活动时间，并且还应该为小学生的“学习”实践腾让出一定的实践时间，让它们二者之间的内在特点和外在特性得以有效的展示和充分的呈现. 高年级小学生经历一定时间的学习锤炼和培养锻炼，逐步形成了学习数学、解析案例、思考研判的方法和经验，对数学知识点或数学案例的认知和解析，有自己独特的见解和感悟，“自主学”、“独立学”的单独学习活动愿望更为强烈. 这就要求，小学数学教师“讲”活动和学生的“学”之间要各自保留独立空间，教师的“讲”不能取代和代替学生的“学”，应该让教师的“讲”占据一定的空间，切实做好数学知识点定义、性质等相关内容的讲授活动，为学生自主“学”打下基础和条件. 同时，提供小学生独立“学”的时间，有利于小学生更好地对教师所讲数学内容的“消化”和“吸收”. 如在“比例的应用”一节课“比例的应用”知识点内容讲解中，教师采用“先学后讲”模式，组织他们进行知识点探究和认知的“先学”活动，通过自身的研读教材、理解概念等活动，让他们对“比例的应用，使学生能正确判断应用题中涉及的量成什么比例关系”知识点内容有一个粗浅大概的认知和理解. 在此基础上，让小学生进行相关习题的实践活动. 以此为抓手，了解和掌握他们自主“学”实情. 教师在“后讲”环节，针对他们“先学”中的学习情况以及完成练习问题的实际成果，进行针对性、侧重性的讲解和指点，向他们明确指出：“用比例知识解答应用题的关键，是正确找出题中的两种相关联的量，判断它们成哪种比例关系，然后根据正反比例的意义列出方程”. 师与生在此模式的教学进程中，各自特性得到展示，其学与讲活动有效衔接，推动进程.
二、“学”与“讲”应有交叉互融环节
教育构建学认为，学与讲二者的活动进程，包含了相互贯通、互为包容的特性，没有绝对意义上的各自为政，也没有真正意义上的相互依赖，是有效渗透、有效穿插、碰撞提升的进程. 教者在课堂讲解教学进程中，要达到预定教学目标，要实现学习群体的技能素养提升，就必须处理学与讲之间的内在关系，调整好学与讲之间的活动状态. 笔者以为，学教活动的双边特点、双向特性，就决定了教师的课堂讲解的“学”和“讲”二者要科学的渗透融合在一起. 在参与者的“学”中，加入教师的有效“讲”，促进高年级学生高效深入“学”. 在教师的“讲”中引入学生的“学”环节，通过学讲结合，讨论交流，互动评判等，提升教师“讲”的效率. 如“圆锥的认识”新知识讲解环节，教师采用学讲合一的方式，设计如下活动过程：
师：提问，现实生活中有哪些形如圆锥体的物体？
生：讨论回答，（师通过多媒体展示）.
师：通过课件引导学生对圆锥进行初步认知，并向学生展示圆锥的基本概念及性质特征.
师：组织学生根据课件展示，进行测量圆锥体的高活动，让学生回答圆锥体有几条高？圆锥体侧面的展开图是什么形状？
生：进行探究、小组合作、集体讨论.
师：总结归纳，揭晓答案.
三、“学”与“讲”应有互补互促功效
常言道，智者千虑，必有一失. 课堂教学进程中会受到众多不稳定因素以及突发情况的影响，超出预期的设想，导致教师课堂教学时措手不及. 另一方面学生群体由于认知方面存在的不足和缺陷，需要教师的实时指点和科学指导，从而形成正确的数学认知，养成良好的思维习惯. 这就需要教师在数学学科课堂教学中，正确认识学与讲之间的互补特点，在设计和组织学与讲活动内容时，生动展现出学讲之间的互补性、促进性等特征，针对课堂教学中出现的突发事件或学生认知缺陷，认真“回头看”，集中力量强化突发事件的解决和认知缺陷的修正，向高年级小学生讲解出现不足的根源，从而在以讲促学、互补互促中实现教与学的共赢.
总之，小学高年级数学教师要重视学生的学习技能和数学素养的提升，科学设置“学”与“讲”的活动时机，让学与讲二者之间处于和谐融洽、互促互进的良好关系中，让教师的“讲”成为助推学生发展进步的“动能”，让学生的“学”在科学讲解下前行.
【参考文献】
[1]俞秋霞.“结构建模”与小学数学教学效果[J].教育，2011（09）.
[2]莫吉山.提高小学数学课堂教学效率的几点意见[N].毕节日报，2010.
[3]郝威.新课程理念下小学数学课堂学讲模式效能评价量表研究[D].延边：延边大学，2011.