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摘 要：应用题作为数学习题的一部分，其在数学教学中至关重要。应用题的教学不仅能提高学生的逻辑、思维水平，更能提升学生实际运用的能力。因此，加强小学生应用题教学在数学学习中发挥着举足轻重的作用。本文将以苏教版小学数学为例，通过实例探析应用题教学策略，以培养学生的实际运用能力。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
小学数学应用题一直是数学教學中的重难点，应用题既具有形象性又具有抽象性，它源于生活却比实际生活更抽象，因此对学生而言，学生需要更强的理解、分析、实际运用的能力。但目前小学数学应用题教学方式和策略不够灵活，教师在实际应用题教学中并不能充分发挥自身的主导作用，使教学出现以下几个问题。首先，教师忽略学生特性，单一式教学。其次，师生沟通少，学生课堂参与度低。最后，应用题脱离实际，学生难以理解。基于以上问题，本文将以苏教版小学数学为例，结合实际教学分析如何实现更好的应用题教学。
一、 激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。提高小学生对应用题的学习兴趣是教师教学的首要环节。如何提高学生的兴趣呢？最重要的是教师要准确把握小学生心理和大脑的发展水平。根据教育心理学研究表明，小学四年级以下的学生以形象记忆为主，逻辑和思维分析能力较差，处于此阶段的小学生最喜欢玩游戏，故运用游戏教学和形象教学的教学效果更好。四年级及以上的小学生则已具备对知识的自主学习能力。因此，教师要把握学生在小学阶段的心理特性，采取适合的教学方式以激发学生对应用题的学习兴趣。
例如教师对苏教版小学数学一年级上册《10以内的加法和减法》应用题进行教学时，采用游戏教学法吸引学生的兴趣，更有助于学生对10以内的加法和减法的学习。小学一年级10以内的加法和减法的应用题都是简单的应用题，但是对于很多一年级小孩也很难理解，因此教师可以还原应用题情景。例如有一道应用题：“老师有9个语文本，8个数学本，奖给小朋友4个数学本，还剩多少个数学本？”教师就可以利用课本现场演示，将抽象应用题变为形象情景应用题，对于小学生而言，学习效果更好。除此之外，应用题“树上有4只小鸟，又飞来了5只，问树上现在有多少只小鸟？”教师可以邀请学生玩角色扮演，扮演小鸟，模拟应用题，既有趣活泼，又形象生动，非常有助于低年级小学生的应用题教学。
二、 引入多媒体教学方式
随着科学技术的发展，现代教学中越来越多教师借助多媒体教学，应用题的教学是为了培养学生在实际生活中解决问题的能力。新课标提出教学的三维目标，应用题的教学不仅是为了培养学生的知识能力，更是要培养学生的情感和价值观。但在教学中教师更关注对学生知识的传授，把生动的应用题用文字的形式写在黑板上，导致应用题教学成为枯燥无味的传授课，师生沟通较少导致，气氛压抑，学生主动性降低，整个教学就成为教师的独角戏。因此，教师在应用题教学中可以利用信息技术多媒体采用图片或视频教学，营造良好的学习氛围，增强师生沟通和联系，把课堂还给学生。
例如教师在对苏教版小学数学二年级上册《100以内的加法和减法（三）》进行应用题教学时，教师可以巧用信息技术将数学问题生活化，将100以内的加减法的学习融入生活中。例如应用题“妈妈有83元钱，买书用去30元，买文具盒用去19元，还剩多少元钱？”教师则可以利用摄像机录制自己拿着83元去买文具的过程，并且教师可以将简便的计算方法录制成视频，这样学生对100以内计算应用题理解和算法更准确便捷。或者教师利用互联网下载有关买东西找钱的视频，让学生认识到加减法在生活中的具体运用，以更好进行应用题的学习。
三、 增强应用题目实际性
应用题源于生活却比生活中问题精简，短短的一段话则能够创设情景。生活化的应用题教学有助于学生在实际生活中解决问题。但是在应用题的实际教学中，许多教师往往忽视应用题创设的场景，直接提取冷冰冰的数字，不利于学生对问题的思考。不仅如此，许多应用题，例如银行利息、保险等问题，虽然是生活实际问题，但是此生活实际问题离学生太远，导致学生颇为困难理解。因此，应用题教学应该列举学生身边的实例，创设实际场景，帮助学生更好的理解题目，从实际场景中寻找解决问题的规律。
在以上实例中，采用教学现场现有的事物进行教学，例如利用铅笔、本子等物体进行加减法计算教学，对学生而言更加具有直观性，更具有实际意义，因此学生的确会买笔买本子，应用题的内容在学生身上都会发生，再结合场景教学，教学效果会更有效率。而银行、利息等距离学生生活较为远，因此教学要将这些离学生远的生活变得更贴近学生，结合多媒体教学一起将应用题更贴近生活。
四、 总结
小学数学应用题教学是重难点，是培养学生实际解决问题能力的关键，并且影响着学生思维方式、分析能力的发展。因此，教师在对小学数学应用题教学时要利用多媒体技术，采用情景模拟、游戏教学、角色扮演等教学方式激发和提升学生对应用题的学习兴趣，促进学生思维、逻辑、应用能力的发展。
参考文献：
[1]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015，（34）：91.
[2]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013，（28）：38.
[3]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012，（11）：33-35.
[4]杜剑影.小学数学简单应用题教学策略的研究[D].天津：天津师范大学，2010.
作者简介：
吴磊，江苏省徐州市铜山区刘集镇王套小学。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
小学数学应用题一直是数学教學中的重难点，应用题既具有形象性又具有抽象性，它源于生活却比实际生活更抽象，因此对学生而言，学生需要更强的理解、分析、实际运用的能力。但目前小学数学应用题教学方式和策略不够灵活，教师在实际应用题教学中并不能充分发挥自身的主导作用，使教学出现以下几个问题。首先，教师忽略学生特性，单一式教学。其次，师生沟通少，学生课堂参与度低。最后，应用题脱离实际，学生难以理解。基于以上问题，本文将以苏教版小学数学为例，结合实际教学分析如何实现更好的应用题教学。
一、 激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。提高小学生对应用题的学习兴趣是教师教学的首要环节。如何提高学生的兴趣呢？最重要的是教师要准确把握小学生心理和大脑的发展水平。根据教育心理学研究表明，小学四年级以下的学生以形象记忆为主，逻辑和思维分析能力较差，处于此阶段的小学生最喜欢玩游戏，故运用游戏教学和形象教学的教学效果更好。四年级及以上的小学生则已具备对知识的自主学习能力。因此，教师要把握学生在小学阶段的心理特性，采取适合的教学方式以激发学生对应用题的学习兴趣。
例如教师对苏教版小学数学一年级上册《10以内的加法和减法》应用题进行教学时，采用游戏教学法吸引学生的兴趣，更有助于学生对10以内的加法和减法的学习。小学一年级10以内的加法和减法的应用题都是简单的应用题，但是对于很多一年级小孩也很难理解，因此教师可以还原应用题情景。例如有一道应用题：“老师有9个语文本，8个数学本，奖给小朋友4个数学本，还剩多少个数学本？”教师就可以利用课本现场演示，将抽象应用题变为形象情景应用题，对于小学生而言，学习效果更好。除此之外，应用题“树上有4只小鸟，又飞来了5只，问树上现在有多少只小鸟？”教师可以邀请学生玩角色扮演，扮演小鸟，模拟应用题，既有趣活泼，又形象生动，非常有助于低年级小学生的应用题教学。
二、 引入多媒体教学方式
随着科学技术的发展，现代教学中越来越多教师借助多媒体教学，应用题的教学是为了培养学生在实际生活中解决问题的能力。新课标提出教学的三维目标，应用题的教学不仅是为了培养学生的知识能力，更是要培养学生的情感和价值观。但在教学中教师更关注对学生知识的传授，把生动的应用题用文字的形式写在黑板上，导致应用题教学成为枯燥无味的传授课，师生沟通较少导致，气氛压抑，学生主动性降低，整个教学就成为教师的独角戏。因此，教师在应用题教学中可以利用信息技术多媒体采用图片或视频教学，营造良好的学习氛围，增强师生沟通和联系，把课堂还给学生。
例如教师在对苏教版小学数学二年级上册《100以内的加法和减法（三）》进行应用题教学时，教师可以巧用信息技术将数学问题生活化，将100以内的加减法的学习融入生活中。例如应用题“妈妈有83元钱，买书用去30元，买文具盒用去19元，还剩多少元钱？”教师则可以利用摄像机录制自己拿着83元去买文具的过程，并且教师可以将简便的计算方法录制成视频，这样学生对100以内计算应用题理解和算法更准确便捷。或者教师利用互联网下载有关买东西找钱的视频，让学生认识到加减法在生活中的具体运用，以更好进行应用题的学习。
三、 增强应用题目实际性
应用题源于生活却比生活中问题精简，短短的一段话则能够创设情景。生活化的应用题教学有助于学生在实际生活中解决问题。但是在应用题的实际教学中，许多教师往往忽视应用题创设的场景，直接提取冷冰冰的数字，不利于学生对问题的思考。不仅如此，许多应用题，例如银行利息、保险等问题，虽然是生活实际问题，但是此生活实际问题离学生太远，导致学生颇为困难理解。因此，应用题教学应该列举学生身边的实例，创设实际场景，帮助学生更好的理解题目，从实际场景中寻找解决问题的规律。
在以上实例中，采用教学现场现有的事物进行教学，例如利用铅笔、本子等物体进行加减法计算教学，对学生而言更加具有直观性，更具有实际意义，因此学生的确会买笔买本子，应用题的内容在学生身上都会发生，再结合场景教学，教学效果会更有效率。而银行、利息等距离学生生活较为远，因此教学要将这些离学生远的生活变得更贴近学生，结合多媒体教学一起将应用题更贴近生活。
四、 总结
小学数学应用题教学是重难点，是培养学生实际解决问题能力的关键，并且影响着学生思维方式、分析能力的发展。因此，教师在对小学数学应用题教学时要利用多媒体技术，采用情景模拟、游戏教学、角色扮演等教学方式激发和提升学生对应用题的学习兴趣，促进学生思维、逻辑、应用能力的发展。
参考文献：
[1]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015，（34）：91.
[2]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013，（28）：38.
[3]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012，（11）：33-35.
[4]杜剑影.小学数学简单应用题教学策略的研究[D].天津：天津师范大学，2010.
作者简介：
吴磊，江苏省徐州市铜山区刘集镇王套小学。