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一、研究背景
口语交际能力是外语教学的目标之一，也是职业学校学生综合语言运用能力的重要组成部分。根据最新的中职英语课程标准，学生在日常生活及职业场景中能运用技能进行沟通交流成为中职学生英语学科核心素养的培养目标之一。然而，大多数中职学生的英语口头表达能力较低，与课程标准和社会需求的技能型实用人才还相差甚远。因此，如何提高中职学生英语口语是需要解决的一个重要问题。目前有许多研究探讨词块教学在高校英语口语、写作教学中的有效应用，但词块教学法在中职英语教学中的运用还比较少。
在本研究中，词块主要指的是在语言当出现的次数相对较多，而且其结构较为固定、意义比较明确、能够整存整取的多词组合，通常词块包括搭配、习语和整句。相关学者曾经对词块进行分类，主要分为4类：首先是一些简单的词组，主要由两个或多个词组合而成，这些词组的形式意义比较固定;其次是一些出现次数较多的固定词组搭配，比如“obey the law”;第三是一些多词组合，这些多词组合往往形式较为固定，或是具有半固定的结构，在某些部分可以作为替换，具有特定语用功能，如“not so··· as，as···as possible”;第四是一些具有特殊用途和语篇功能的句子框架，这些框架的形式、功能比较固定，而且并不复杂，如“not only ···，but also···”。通过研究分析发现，对这些词块进行合理使用，能够提高英语表达能力，所以这些词块的数量是决定语言表达流利程度的关键要素。
词块教学法在应用过程中主要涉及语法规则和语言技能，需要注意将语言构成单位进行统筹，把教学重点设定在“语法化词汇”，而非“词汇化语法”，需要重视细节，加强分析，强调通过拓展词块知识来提高语言运用能力。运用词块教学法具有非常明显的优势，不单单可以有效拓展词块知识、提高语言应用能力，而且在应用的过程中能够明显提升口语表达的流利性。
二、 研究方法
语块教学法介于传统的结构法和交际法之间，兼顾了口语教学的正确性和流利性，集中了语法、语义和语境的优势，为中职英语口语教学提供了一条新途径。基于此背景，本研究将语块教学法运用到中职口语课教学中，以此探究以下三个问题：
（1）語块教学法是否能提高学习者口语的流利性？
（2）语块教学法是否能提高学习者口语的准确性？
（3）语块教学法是否能增强学习者运用语块的能力，即语块的数目是否增多、语块的多样性和运用频度是否增加？
1.研究设计与教学步骤。笔者在任教的甘肃省理工中等专业学校中选取了学前教育专业1713班的15人作为实验对象，进行了为期15周的词块教学实验。所用教材为中职英语基础模块2（高等教育出版社出版），包含日常生活、休闲娱乐、健康环境等话题，每一单元教学采用识别词块和运用词块的方法，按引入—探索—练习强化到任务展示的程序开展教学。
在实验开始前以及实验结束后，作者分别进行了两次测试（即兴口头命题作文）。使用教程并且通过软件Adobe Audition Software CS6软件为15位受试者进行录音，并将录音转写成文本，然后根据口语流利性、准确度及语块数目、多样性、运用频度等指标对相关数据进行收集和整理，最后用SPSS19对前后测试进行配对样本T检验，来考察前后两次被试者的口语流利性、准确性指标及语块运用情况的变化，同时还用访谈的方式调查语块教学法对学习者英语口语方面的促进作用。
2.口语水平指标。本研究的主要工作是对口语水平变化的指标进行分析，也就是口语的准确性、流利性、多样性。其中流利性指标主要指是某些学者提出的4类12项指标中的4项，也就是语速、发声的时间比、平均语流长、平均停顿长;准确性是指学生语言输出无语法错误;多样性是指语言输出所包含词块的丰富度。
3. 计算方法。本文选用12项英语口语流利性指标中的5项。具体方法如下：
语速（SR），也就是音节总数除以总时间再乘以60;发声时间比（PTR），指的是发音时间总量与该言语样本所需总时间的比值;平均语流长（MLR），指的是音节总数除以停顿次数（等于或大于0.3秒的停顿）;平均停顿长（ALP），指的是所有达到或超过0.3秒停顿时间的总量除以停顿次数;语言准确性（Ratio of error-free T-units），指的是无错误T单位数除以T单位数。根据相关学者界定，“T单位数指一个主句和该主句的从句所构成的单位”。语块运用指的是剔除重复语块后的语块个数除以全部语块个数以及使用频度、语块长度、多样性等。
三、研究结果与讨论
最终结果表明：
（1） 后测口语流利性中的四项指标SR 、PTR、MLR和A LP分别有了明显提高。语速有所加快，平均语流显著加长，发声时间比也有所提高，平均停顿长有所下降，但口语准确度没有提升。
（2） 语块使用方面，受试者的语块运用能力有了明显提高：语块使用的个数有所增多，在使用频度方面也有所增加，但是语块多样性变化没有得到体现。
（3） 大多数学生认为语块教学法可以提高中职生英语口语水平，能促进语言使用的灵活性，减少语法运用错误。
本研究证实了语块教学法能有效提高中职学生英语口语表达能力，中职英语教师在教学过程中可以进行分析，尝试在教学中应用词块教学法，这样能够大幅度增强学生的词块意识，逐步促进学生口语表达方面能力的提高。
参考文献：
[1]李振.以任务为驱动的词块教学模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].湖北广播电视大学学报，2019（6）：44-50.
[2]丁洁.词块教学对高中学生英语词汇学习的促进作用[J].教育界：综合教育研究（上），2019，000（002）：107-108.
[3]战莹，郑红.图式理论指导下大学英语词块习得的输入增显与任务投入量研究[J].福建茶叶，2019（7）：230.
[4]张福.词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].西北民族大学，2013.
[5]陈明勇.词块视域下高中生英语写作同伴反馈有效性的实证研究[J].校园英语，2019（30）.
[6]Shichun G. Reflections on some issues in foreign language teaching in China[J]. Forgn Language Teaching
口语交际能力是外语教学的目标之一，也是职业学校学生综合语言运用能力的重要组成部分。根据最新的中职英语课程标准，学生在日常生活及职业场景中能运用技能进行沟通交流成为中职学生英语学科核心素养的培养目标之一。然而，大多数中职学生的英语口头表达能力较低，与课程标准和社会需求的技能型实用人才还相差甚远。因此，如何提高中职学生英语口语是需要解决的一个重要问题。目前有许多研究探讨词块教学在高校英语口语、写作教学中的有效应用，但词块教学法在中职英语教学中的运用还比较少。
在本研究中，词块主要指的是在语言当出现的次数相对较多，而且其结构较为固定、意义比较明确、能够整存整取的多词组合，通常词块包括搭配、习语和整句。相关学者曾经对词块进行分类，主要分为4类：首先是一些简单的词组，主要由两个或多个词组合而成，这些词组的形式意义比较固定;其次是一些出现次数较多的固定词组搭配，比如“obey the law”;第三是一些多词组合，这些多词组合往往形式较为固定，或是具有半固定的结构，在某些部分可以作为替换，具有特定语用功能，如“not so··· as，as···as possible”;第四是一些具有特殊用途和语篇功能的句子框架，这些框架的形式、功能比较固定，而且并不复杂，如“not only ···，but also···”。通过研究分析发现，对这些词块进行合理使用，能够提高英语表达能力，所以这些词块的数量是决定语言表达流利程度的关键要素。
词块教学法在应用过程中主要涉及语法规则和语言技能，需要注意将语言构成单位进行统筹，把教学重点设定在“语法化词汇”，而非“词汇化语法”，需要重视细节，加强分析，强调通过拓展词块知识来提高语言运用能力。运用词块教学法具有非常明显的优势，不单单可以有效拓展词块知识、提高语言应用能力，而且在应用的过程中能够明显提升口语表达的流利性。
二、 研究方法
语块教学法介于传统的结构法和交际法之间，兼顾了口语教学的正确性和流利性，集中了语法、语义和语境的优势，为中职英语口语教学提供了一条新途径。基于此背景，本研究将语块教学法运用到中职口语课教学中，以此探究以下三个问题：
（1）語块教学法是否能提高学习者口语的流利性？
（2）语块教学法是否能提高学习者口语的准确性？
（3）语块教学法是否能增强学习者运用语块的能力，即语块的数目是否增多、语块的多样性和运用频度是否增加？
1.研究设计与教学步骤。笔者在任教的甘肃省理工中等专业学校中选取了学前教育专业1713班的15人作为实验对象，进行了为期15周的词块教学实验。所用教材为中职英语基础模块2（高等教育出版社出版），包含日常生活、休闲娱乐、健康环境等话题，每一单元教学采用识别词块和运用词块的方法，按引入—探索—练习强化到任务展示的程序开展教学。
在实验开始前以及实验结束后，作者分别进行了两次测试（即兴口头命题作文）。使用教程并且通过软件Adobe Audition Software CS6软件为15位受试者进行录音，并将录音转写成文本，然后根据口语流利性、准确度及语块数目、多样性、运用频度等指标对相关数据进行收集和整理，最后用SPSS19对前后测试进行配对样本T检验，来考察前后两次被试者的口语流利性、准确性指标及语块运用情况的变化，同时还用访谈的方式调查语块教学法对学习者英语口语方面的促进作用。
2.口语水平指标。本研究的主要工作是对口语水平变化的指标进行分析，也就是口语的准确性、流利性、多样性。其中流利性指标主要指是某些学者提出的4类12项指标中的4项，也就是语速、发声的时间比、平均语流长、平均停顿长;准确性是指学生语言输出无语法错误;多样性是指语言输出所包含词块的丰富度。
3. 计算方法。本文选用12项英语口语流利性指标中的5项。具体方法如下：
语速（SR），也就是音节总数除以总时间再乘以60;发声时间比（PTR），指的是发音时间总量与该言语样本所需总时间的比值;平均语流长（MLR），指的是音节总数除以停顿次数（等于或大于0.3秒的停顿）;平均停顿长（ALP），指的是所有达到或超过0.3秒停顿时间的总量除以停顿次数;语言准确性（Ratio of error-free T-units），指的是无错误T单位数除以T单位数。根据相关学者界定，“T单位数指一个主句和该主句的从句所构成的单位”。语块运用指的是剔除重复语块后的语块个数除以全部语块个数以及使用频度、语块长度、多样性等。
三、研究结果与讨论
最终结果表明：
（1） 后测口语流利性中的四项指标SR 、PTR、MLR和A LP分别有了明显提高。语速有所加快，平均语流显著加长，发声时间比也有所提高，平均停顿长有所下降，但口语准确度没有提升。
（2） 语块使用方面，受试者的语块运用能力有了明显提高：语块使用的个数有所增多，在使用频度方面也有所增加，但是语块多样性变化没有得到体现。
（3） 大多数学生认为语块教学法可以提高中职生英语口语水平，能促进语言使用的灵活性，减少语法运用错误。
本研究证实了语块教学法能有效提高中职学生英语口语表达能力，中职英语教师在教学过程中可以进行分析，尝试在教学中应用词块教学法，这样能够大幅度增强学生的词块意识，逐步促进学生口语表达方面能力的提高。
参考文献：
[1]李振.以任务为驱动的词块教学模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].湖北广播电视大学学报，2019（6）：44-50.
[2]丁洁.词块教学对高中学生英语词汇学习的促进作用[J].教育界：综合教育研究（上），2019，000（002）：107-108.
[3]战莹，郑红.图式理论指导下大学英语词块习得的输入增显与任务投入量研究[J].福建茶叶，2019（7）：230.
[4]张福.词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].西北民族大学，2013.
[5]陈明勇.词块视域下高中生英语写作同伴反馈有效性的实证研究[J].校园英语，2019（30）.
[6]Shichun G. Reflections on some issues in foreign language teaching in China[J]. Forgn Language Teaching