论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0054-01
培养学生理解和运用语言文字是小学语文教学的重要任务，语言运用能力只能在训练中形成。现在老师们都认识到进行语言文字训练的重要性，都非常重视对语言文字的训练。但是在课堂教学中，总是出现训练不到位的现象，使训练形式化，浪费了宝贵的教学时间。我收集了近期听公开课时发现的语言文字训练不到位的几个问题。
一、语言训练没有层次性，没有深度。
语言训练就是通过各种练习，把在本课中学到的语言知识在新的语境中运用，引导学生在各种不同的语境中去迁移去运用，变成自己的语言。但有的老师设计的语言训练过于简单，使学生只是单纯的去模仿，并不能达到灵活运用。如一位老师教《葡萄沟》一课，学完第二段，老师设计了这样的语用练习：1.元宵节的烟火，有____、____、____、____，五光十色，美丽极了。2.元宵节的花灯有____、____、____、____，五光十色，美丽极了。3.学校小花园里的花有____、____、____、____，美丽极了。本来设计的练习挺好， 可是在引导学生说话时，老师只是让学生像课文里一样填写各种颜色词语，训练没有难度，还会让学生以为这儿只能填写颜色词，这种句式只能在描写物体颜色时用。训练的深度和灵活度不够。老师应该引导学生从颜色到形状、大小、姿态等几个方面来说，从易到难，让学生多角度运用，既可以打开学生思维又可以把语言用活。
二、训练时间少，不扎实，训练流于形式。
为了保证训练的质量，就得合理地安排教学流程和时间，以便有更多的时间进行语言实践活动。有的老师因为没有安排好充分的训练时间，使得练习只是蜻蜓点水一般没有达到应有的效果。如一个老师教《最后一头战象》时，前面安排了很多教学内容，之后抓住课文的第7段和第14段引导学生体会作者如何抓动作、神态具体描述的，然后再出示两个句子对比什么是描述性语言，什么是概括性语言，最后进行语言训练，让学生找一找自己作文中的概括性语言，改成描述性语言。这时候就快下课了，下课时学生没有改完就课下自己改。这个老师的训练点抓的很好，现在的小学生写作文内容不具体是个普遍现象，问题就是概括性语言多，不太会用描述性语言，而《最后一头战象》写得生动细腻，是很好的范本，只可惜前面安排了太多内容，占用了很多时间，没有给学生留出更多运用的时间，训练不扎实深入。让学生回家自己改，如果老师的指导和检查跟不上就只是流于形式了。
三、选取的训练点不是本节课学习的内容。
本节课学习了新的知识，学生认识领会了后就应该趁热打铁接着运用，学生在实践中才能发现问题，解决问题，达到真正掌握。但有的老师虽然也进行了语言训练，但不是围绕新学的知识开展训练，如一位老师教完《长城》一课，当堂指导学生写导游词，写导游词不是本节课学习的新内容，挤占了尝试运用新知识的时间，也错过了最好的训练时间点。
四、在语言训练时忽略了文章的整体性、连贯性，割裂开文章的前后联系，影响了学生对课文的理解和整体把握。
一段课文还没有学完中间插上练习，打断了学生领悟文本的思路，学生理解不全面，运用语言时也就片面了。如一位老师教《圆明园的毁灭》一文，学习第三段描述圆明园昔日辉煌的景观，學完第一句： 接着就让学生练习用第一句中的句式：“有……也有……；有……也有……”写一个句子。这一段用对比的手法写出了圆明园建筑物种类多，数量多。因为学生没有学习下面的内容，没有悟出写作方法，写的句子也就没有用上对比的手法，对这个句式的运用就和以前的用法一样，没有上升一个高度。
五、设计的训练点多，顾此失彼，哪一项也训练不到位。
课堂教学的时间是有限的，必须根据本年段的学习目标，抓住主要的训练点，攻克难点，才可能在最少的时间里取得最大的效果。每一篇课文，语言文字训练点很多，有些老师就觉得这重要那也重要，都不舍得放弃，结果时间不够，哪一项也没有训练扎实。
六、训练指导不具体，训练内容太空太大，学生无从下笔。
有些知识点老师认为只要我点出来了，学生明白了，老师提出要求学生去练习就行，但是老师不做具体的指导，学生根本就不会写或写不好。比如一个老师教《威尼斯小艇》，这一课抓住威尼斯小艇的特点写，老师就布置学生抓学校的某一处景物，要写出特点。怎样抓特点，怎样写才能写出特点没有具体指导，有不少学生不知道怎么写。
我们的语言训练内容和方法是多种多样的，在实践时难免会出现各种问题，就要根据学生的情况及时调整，怎么做符合学生学习的规律，我们就应该怎么去做。要想提高语言训练的效率，就要从学生的角度出发，摒弃那些低效的形式主义的东西，学生的语言才能得到实实在在的发展。
培养学生理解和运用语言文字是小学语文教学的重要任务，语言运用能力只能在训练中形成。现在老师们都认识到进行语言文字训练的重要性，都非常重视对语言文字的训练。但是在课堂教学中，总是出现训练不到位的现象，使训练形式化，浪费了宝贵的教学时间。我收集了近期听公开课时发现的语言文字训练不到位的几个问题。
一、语言训练没有层次性，没有深度。
语言训练就是通过各种练习，把在本课中学到的语言知识在新的语境中运用，引导学生在各种不同的语境中去迁移去运用，变成自己的语言。但有的老师设计的语言训练过于简单，使学生只是单纯的去模仿，并不能达到灵活运用。如一位老师教《葡萄沟》一课，学完第二段，老师设计了这样的语用练习：1.元宵节的烟火，有____、____、____、____，五光十色，美丽极了。2.元宵节的花灯有____、____、____、____，五光十色，美丽极了。3.学校小花园里的花有____、____、____、____，美丽极了。本来设计的练习挺好， 可是在引导学生说话时，老师只是让学生像课文里一样填写各种颜色词语，训练没有难度，还会让学生以为这儿只能填写颜色词，这种句式只能在描写物体颜色时用。训练的深度和灵活度不够。老师应该引导学生从颜色到形状、大小、姿态等几个方面来说，从易到难，让学生多角度运用，既可以打开学生思维又可以把语言用活。
二、训练时间少，不扎实，训练流于形式。
为了保证训练的质量，就得合理地安排教学流程和时间，以便有更多的时间进行语言实践活动。有的老师因为没有安排好充分的训练时间，使得练习只是蜻蜓点水一般没有达到应有的效果。如一个老师教《最后一头战象》时，前面安排了很多教学内容，之后抓住课文的第7段和第14段引导学生体会作者如何抓动作、神态具体描述的，然后再出示两个句子对比什么是描述性语言，什么是概括性语言，最后进行语言训练，让学生找一找自己作文中的概括性语言，改成描述性语言。这时候就快下课了，下课时学生没有改完就课下自己改。这个老师的训练点抓的很好，现在的小学生写作文内容不具体是个普遍现象，问题就是概括性语言多，不太会用描述性语言，而《最后一头战象》写得生动细腻，是很好的范本，只可惜前面安排了太多内容，占用了很多时间，没有给学生留出更多运用的时间，训练不扎实深入。让学生回家自己改，如果老师的指导和检查跟不上就只是流于形式了。
三、选取的训练点不是本节课学习的内容。
本节课学习了新的知识，学生认识领会了后就应该趁热打铁接着运用，学生在实践中才能发现问题，解决问题，达到真正掌握。但有的老师虽然也进行了语言训练，但不是围绕新学的知识开展训练，如一位老师教完《长城》一课，当堂指导学生写导游词，写导游词不是本节课学习的新内容，挤占了尝试运用新知识的时间，也错过了最好的训练时间点。
四、在语言训练时忽略了文章的整体性、连贯性，割裂开文章的前后联系，影响了学生对课文的理解和整体把握。
一段课文还没有学完中间插上练习，打断了学生领悟文本的思路，学生理解不全面，运用语言时也就片面了。如一位老师教《圆明园的毁灭》一文，学习第三段描述圆明园昔日辉煌的景观，學完第一句： 接着就让学生练习用第一句中的句式：“有……也有……；有……也有……”写一个句子。这一段用对比的手法写出了圆明园建筑物种类多，数量多。因为学生没有学习下面的内容，没有悟出写作方法，写的句子也就没有用上对比的手法，对这个句式的运用就和以前的用法一样，没有上升一个高度。
五、设计的训练点多，顾此失彼，哪一项也训练不到位。
课堂教学的时间是有限的，必须根据本年段的学习目标，抓住主要的训练点，攻克难点，才可能在最少的时间里取得最大的效果。每一篇课文，语言文字训练点很多，有些老师就觉得这重要那也重要，都不舍得放弃，结果时间不够，哪一项也没有训练扎实。
六、训练指导不具体，训练内容太空太大，学生无从下笔。
有些知识点老师认为只要我点出来了，学生明白了，老师提出要求学生去练习就行，但是老师不做具体的指导，学生根本就不会写或写不好。比如一个老师教《威尼斯小艇》，这一课抓住威尼斯小艇的特点写，老师就布置学生抓学校的某一处景物，要写出特点。怎样抓特点，怎样写才能写出特点没有具体指导，有不少学生不知道怎么写。
我们的语言训练内容和方法是多种多样的，在实践时难免会出现各种问题，就要根据学生的情况及时调整，怎么做符合学生学习的规律，我们就应该怎么去做。要想提高语言训练的效率，就要从学生的角度出发，摒弃那些低效的形式主义的东西，学生的语言才能得到实实在在的发展。