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摘要：目前，我国高职教育呈现出跨越发展态势，在创新教育思想和现代教育潮流的影响下，各院校都在实施教育教学改革，努力构建符合高职教育特点的教学体系。教学改革是高職教育发展过程中的关键环节，而教学方法的改革是教学改革的重要内容。本文立足于教育观念的更新，积极吸取国内外职业教育的先进教学方法，对教学活动过程中，给学生“局部”自主权利的情况进行了较为详尽的阐述。
关键词：高职教育 教学改革 “局部”自主
1 职业教育的现状
众所周知，职业教育目前面临的最大困难便是学生的起点太低。在同年龄段中，成绩优异的，爱学习、肯钻研的往往就一帆风顺的实验小学、重点中学、重点大学……这样一路高起点的步入社会。而另一些相对来说不爱学习，或者学习方法不恰当的、成绩较差的(这里并不是指个人素质与能力就会一直很差)学生就读职业院校。直接的后果是造成职业教育难度空前加大。以致于部分素质低劣的老师也产生相应的消极情绪，最后形成恶性循环。这样的学生肯定学不好。但另一些专心致志，勤勤恳恳的老师们呢?备课专心致志，教学兢兢业业：治学严谨、一丝不苟。也并不一定就有十分完美的结果。好的方面这里就不说了。一部分学生抱怨老师太严，要求太高，学不懂，太辛苦。然后这样的学生由开始的部分不懂，到后来的全部糊涂；由开始的想象着侥幸，到后来的恐惧，不堪其压。就逐步开始逃课、厌学，游戏人生。这样说来，也确实有些是白费力气的。在学习类型上，可将学生大致分为：第一种类型是自控力强、知道要学习、必须要学习的学生，他们好奇心重，知道学习有用；第二种类型是自控力较差的学生，容易受外部条件而影响学习心态和状态：第三种类型则是无所事事、不想学习、不思进取的学生，他们完全是一种无所谓的状态。
2 目前的应对措施
曾几何时，学生的自主学习成了大家一致探讨、一致认同的话题。所谓自主，就是给学生足够的学习空间，让其自由发挥，好好努力一翻，以避免上面学生说的搞不懂，白费力气的局面。开展任务驱动方式的项目教学方法，已经逐渐被各教学单位、教学老师所认可。所谓项目教学法，是指给定学生目标，教师变传统的讲授、领导者为项目的组织、引导、辅导、主持者，然后积极为学生完成这一明确任务而服务。这期间，学生是主体，需要他自己的主观能动性的强烈体现。的确，这在一定程度上解决了要么学生没有目标，常常是费力没收获的局面，同时提高了学生学习的积极性，并取得了一些成效，甚至在个别运用得好的单位还成效显著。但这显然还不彻底，学生常常会在学习过程中的主体意识不明显，或主体意识体现得不够。学生要么按老师指定的步骤按部就班的执行，则大多数将顺利完成任务，但这样就缺乏了个体创意和主观能动性。要么老师下达一个最终目标，中间或也有一些过程，然后任其发展，这样学生在做的时候就很容易出现情绪波动，致其后续动力缺乏，从此逐步不思进取。然后慢慢被那些好要学生带动，发展成不学习类型。同时，我们一定不能忘了这一教学模式的优化实现必须建立在一定能力基础之上，否则就是空谈，根本不可能根本实现。
3 应对措施的延伸与拓展
综上分析，任务驱动方式下的项目教学方法，在教学活动实施过程中十分有必要尽可能多的加入人工干预和激励机制，来更有效的促使其积极的投入其中认真学习、研究。比如：在上机操作课中的每一个教学单位时间内，安排留出足够的时间让学生完成一个项目或任务。并且承诺：一旦顺利提前完成，剩余的机动时间可以选择继续于此更深入的学习、探讨、研究；也可选择离开做自己喜欢的事情。而不要一味的强调以课时为单元，拘泥于成规而不能越雷池于半步，造成老师可调控的手段，方法单一，只会絮絮叨叨苍白无力的讲些道理。事实证明，别开生面的教育和激励方式，在某种特定条件下常常具有鬼斧神工的力量。本人就亲自见过这样一个实例：某一个班级调皮捣蛋的学生特别多，在进行某项实践实训课程期间，经常不能顺利完成指导老师布置的任务。结果老师想了一个办法，要求在某一个特定的时间段内必须完成一个规定的任务(当然得确切的知道这个任务按时完成的可行性)。如果提前完成了，可以选择早点离开，或选择继续深入学习。若不能按时完成，则不许离开(以额外的一定时间限制做惩罚)，直到完成任务为止。结果，当日的任务完成效率明显提高。即便是有些不相信能提前，且一如既往的继续“人在心已不在”状态的同学。在后面的时间限制里，尤其是在老师咂吧着嘴，吃着香喷喷的晚餐的时候，食物的诱惑加上必须得做完的无奈，促使他们加快脑袋运动的速度，尽早完成规定任务。这样自觉、不自觉的同学都完成了预期任务。较好的达到了实训效果。长试此招的结果是形成必然的赶、帮、超。比较着成就任务的速度，体会着那种拥有自主选择权的优越的成就感。从而有效的遏制了那些不良风气情绪的蔓延。诚然某些“极端”的措施不一定放之四海而皆可，但激励的思路缘由该是雷同的。所以于此建议，以后的教学活动中，应尽可能多的体现激励机制，如图所示，以形成更好的教学模式。
关键词：高职教育 教学改革 “局部”自主
1 职业教育的现状
众所周知，职业教育目前面临的最大困难便是学生的起点太低。在同年龄段中，成绩优异的，爱学习、肯钻研的往往就一帆风顺的实验小学、重点中学、重点大学……这样一路高起点的步入社会。而另一些相对来说不爱学习，或者学习方法不恰当的、成绩较差的(这里并不是指个人素质与能力就会一直很差)学生就读职业院校。直接的后果是造成职业教育难度空前加大。以致于部分素质低劣的老师也产生相应的消极情绪，最后形成恶性循环。这样的学生肯定学不好。但另一些专心致志，勤勤恳恳的老师们呢?备课专心致志，教学兢兢业业：治学严谨、一丝不苟。也并不一定就有十分完美的结果。好的方面这里就不说了。一部分学生抱怨老师太严，要求太高，学不懂，太辛苦。然后这样的学生由开始的部分不懂，到后来的全部糊涂；由开始的想象着侥幸，到后来的恐惧，不堪其压。就逐步开始逃课、厌学，游戏人生。这样说来，也确实有些是白费力气的。在学习类型上，可将学生大致分为：第一种类型是自控力强、知道要学习、必须要学习的学生，他们好奇心重，知道学习有用；第二种类型是自控力较差的学生，容易受外部条件而影响学习心态和状态：第三种类型则是无所事事、不想学习、不思进取的学生，他们完全是一种无所谓的状态。
2 目前的应对措施
曾几何时，学生的自主学习成了大家一致探讨、一致认同的话题。所谓自主，就是给学生足够的学习空间，让其自由发挥，好好努力一翻，以避免上面学生说的搞不懂，白费力气的局面。开展任务驱动方式的项目教学方法，已经逐渐被各教学单位、教学老师所认可。所谓项目教学法，是指给定学生目标，教师变传统的讲授、领导者为项目的组织、引导、辅导、主持者，然后积极为学生完成这一明确任务而服务。这期间，学生是主体，需要他自己的主观能动性的强烈体现。的确，这在一定程度上解决了要么学生没有目标，常常是费力没收获的局面，同时提高了学生学习的积极性，并取得了一些成效，甚至在个别运用得好的单位还成效显著。但这显然还不彻底，学生常常会在学习过程中的主体意识不明显，或主体意识体现得不够。学生要么按老师指定的步骤按部就班的执行，则大多数将顺利完成任务，但这样就缺乏了个体创意和主观能动性。要么老师下达一个最终目标，中间或也有一些过程，然后任其发展，这样学生在做的时候就很容易出现情绪波动，致其后续动力缺乏，从此逐步不思进取。然后慢慢被那些好要学生带动，发展成不学习类型。同时，我们一定不能忘了这一教学模式的优化实现必须建立在一定能力基础之上，否则就是空谈，根本不可能根本实现。
3 应对措施的延伸与拓展
综上分析，任务驱动方式下的项目教学方法，在教学活动实施过程中十分有必要尽可能多的加入人工干预和激励机制，来更有效的促使其积极的投入其中认真学习、研究。比如：在上机操作课中的每一个教学单位时间内，安排留出足够的时间让学生完成一个项目或任务。并且承诺：一旦顺利提前完成，剩余的机动时间可以选择继续于此更深入的学习、探讨、研究；也可选择离开做自己喜欢的事情。而不要一味的强调以课时为单元，拘泥于成规而不能越雷池于半步，造成老师可调控的手段，方法单一，只会絮絮叨叨苍白无力的讲些道理。事实证明，别开生面的教育和激励方式，在某种特定条件下常常具有鬼斧神工的力量。本人就亲自见过这样一个实例：某一个班级调皮捣蛋的学生特别多，在进行某项实践实训课程期间，经常不能顺利完成指导老师布置的任务。结果老师想了一个办法，要求在某一个特定的时间段内必须完成一个规定的任务(当然得确切的知道这个任务按时完成的可行性)。如果提前完成了，可以选择早点离开，或选择继续深入学习。若不能按时完成，则不许离开(以额外的一定时间限制做惩罚)，直到完成任务为止。结果，当日的任务完成效率明显提高。即便是有些不相信能提前，且一如既往的继续“人在心已不在”状态的同学。在后面的时间限制里，尤其是在老师咂吧着嘴，吃着香喷喷的晚餐的时候，食物的诱惑加上必须得做完的无奈，促使他们加快脑袋运动的速度，尽早完成规定任务。这样自觉、不自觉的同学都完成了预期任务。较好的达到了实训效果。长试此招的结果是形成必然的赶、帮、超。比较着成就任务的速度，体会着那种拥有自主选择权的优越的成就感。从而有效的遏制了那些不良风气情绪的蔓延。诚然某些“极端”的措施不一定放之四海而皆可，但激励的思路缘由该是雷同的。所以于此建议，以后的教学活动中，应尽可能多的体现激励机制，如图所示，以形成更好的教学模式。