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孩子不爱吃饭,爸爸妈妈们总是绞尽脑汁、想方设法地哄着,菠菜面、八宝饭、小猪豆沙包、水果蔬菜沙拉等,天天更换菜谱。为了孩子肯多吃点儿,连餐碗勺子也要挑选卡通的、有趣的,甚至把桌子搬到阳台,看着风景进食。在低年级语文教学中,笔者深深地体会到,教师带领学生走出小课堂、激发其体验生活大课堂的乐趣,正如家长激发孩子食欲、刺激味口一样重要。
新课标提到有关低年级写话的内容:“对写话有兴趣,留心观察周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”那么,应如何“烹饪”写话练习这顿大餐,开放写话练习这个课堂呢?笔者在教学实践中总结出如下看法:
1.从课内到课外,丰富活动素材
笔者经常在班级开展形式多样的课外活动。对低年级孩子来说,一场跑步比赛、一次切西瓜游戏、一次水果拼盘或橡皮泥造型展示……都让他们兴奋不已,即便是语文课上最沉默的孩子也会乐在其中,活跃起来。
活动之中,笔者总是有意识地用简洁明白的语言表述比赛规则,让孩子复述比赛的过程,表达赛时的心情,或写几句话介绍自己的展示作品,巧妙地引导孩子用自己的话表达。这样一来,孩子玩耍的同时也进行了一堂有效的说话写话指导课。
2.从校内到校外,挖掘生活素材
写日记是培养毅力、锻炼文笔、记录生活、收集素材的好方式。二年级上学期,孩子初次接触了日记,笔者鼓励家长主动去帮助孩子写日记。开始时家长们也很茫然,毕竟不是所有家长都能敏锐地帮助孩子发现写日记的生活素材。于是,家长会上,笔者表扬了一位家长,并展示了那个孩子写下的关于母子在超市对话的日记。
其他家长称赞之余,也明白了生活里处处有素材,一次对话,一盘菜,一份礼物……只要处处留心,家长和孩子一样有收获,一样有乐趣!
1.降低难度,轻松入门
开学后,学生学习了一些字母,能拼写一些简单的音节了,我就让学生们每天拼一句话,有的拼出了“我爱爸爸和妈妈”,虽然简单,却是孩子的心声。渐渐地,拼音学完了,学生就能拼很长的一段话了。学习汉字以后,很多学生还能使用汉字进行写作。元旦到了,学校的教工在树上粘上许多漂亮的花朵,就像树木一夜之间开花了一样,同学们看了都特别喜爱。我说:“同学们,你们一定发现今天校园的变化了吧,喜欢吗?把你看到的和想到的写下来吧!”第二天,有的学生写道:“今天一走进校园,看到树上开满了花,五颜六色,漂亮极了,我真想摘一朵,闻一闻香不香。”有的写道:“今天树上开满了漂亮的小花,可好看了!我和同学一边看一边说,这花多漂亮,我们谁也不能摘。”
2.结合生活,拓展应用
叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼得昼夜不息。”对于一年级的孩子来说,与生活结合更能激发他们的兴趣。
例如,我们班的一个同学由于感冒发烧,一个星期都没有来上课。我想这不是正好可以让孩子们说说、写写对她的关心吗?于是我说:“同学们,小萌同学已经一个星期没有来上课了,你们想她吗?”学生们说:“想。”我说:“你想对她说什么?”有的说:“小萌,希望你好好养病,快来上学。”有的说:“小萌,祝你早日康复。”有的说:“小萌,你来上学,我帮你补课。”我说:“我们在这里说的,小萌听不到。这样,大家把自己想说的话写下来,一起送给她好吗?”学生们很积极。我给每个学生都发了一张卡片,让他们把想说的话写在上面。
新课标中关于写作评价的内容,这样写道:“评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以采用展示、交流等多种方式。”这样的要求无异于给语文教师“减负”,也给习作课堂带来了别样的精彩。笔者在教学中除了集中批改之外,常用的评改方式还有如下几点:
1.巡视指导
在学生挥笔疾书时,笔者来回巡视其中,随时发现和纠正出现的问题,朗读精彩的词句。学生可以举一反三,借鉴引用,令他们妙语不断、才思不竭。
2.朗读互改
写完之后,请学生朗读自己的习作。之后同桌互评,也可以探讨各自发现的问题。
3.交流展示
在学习园地中开辟习作展台,我让学生轮流把自己写的作品念出来。把写得好的作品贴在教室的墙壁上,让更多的同学和老师欣赏。
经过一个阶段的培养,学生在写话方面发生了很大的变化。
首先学生爱说了。学生有了自信,敢于说出自己的想法,出现了百花齐放的场面。
其次学生想写了。当老师布置写话的任务时,看到的不再是学生的愁眉苦脸,而是非常愿意去写的笑脸,有的孩子还每天坚持写日记,写了厚厚的一本。
新课标提到有关低年级写话的内容:“对写话有兴趣,留心观察周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”那么,应如何“烹饪”写话练习这顿大餐,开放写话练习这个课堂呢?笔者在教学实践中总结出如下看法:
一、体验多彩生活,开放写话课堂
1.从课内到课外,丰富活动素材
笔者经常在班级开展形式多样的课外活动。对低年级孩子来说,一场跑步比赛、一次切西瓜游戏、一次水果拼盘或橡皮泥造型展示……都让他们兴奋不已,即便是语文课上最沉默的孩子也会乐在其中,活跃起来。
活动之中,笔者总是有意识地用简洁明白的语言表述比赛规则,让孩子复述比赛的过程,表达赛时的心情,或写几句话介绍自己的展示作品,巧妙地引导孩子用自己的话表达。这样一来,孩子玩耍的同时也进行了一堂有效的说话写话指导课。
2.从校内到校外,挖掘生活素材
写日记是培养毅力、锻炼文笔、记录生活、收集素材的好方式。二年级上学期,孩子初次接触了日记,笔者鼓励家长主动去帮助孩子写日记。开始时家长们也很茫然,毕竟不是所有家长都能敏锐地帮助孩子发现写日记的生活素材。于是,家长会上,笔者表扬了一位家长,并展示了那个孩子写下的关于母子在超市对话的日记。
其他家长称赞之余,也明白了生活里处处有素材,一次对话,一盘菜,一份礼物……只要处处留心,家长和孩子一样有收获,一样有乐趣!
二、激发想象思维,开放写话课堂
1.降低难度,轻松入门
开学后,学生学习了一些字母,能拼写一些简单的音节了,我就让学生们每天拼一句话,有的拼出了“我爱爸爸和妈妈”,虽然简单,却是孩子的心声。渐渐地,拼音学完了,学生就能拼很长的一段话了。学习汉字以后,很多学生还能使用汉字进行写作。元旦到了,学校的教工在树上粘上许多漂亮的花朵,就像树木一夜之间开花了一样,同学们看了都特别喜爱。我说:“同学们,你们一定发现今天校园的变化了吧,喜欢吗?把你看到的和想到的写下来吧!”第二天,有的学生写道:“今天一走进校园,看到树上开满了花,五颜六色,漂亮极了,我真想摘一朵,闻一闻香不香。”有的写道:“今天树上开满了漂亮的小花,可好看了!我和同学一边看一边说,这花多漂亮,我们谁也不能摘。”
2.结合生活,拓展应用
叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼得昼夜不息。”对于一年级的孩子来说,与生活结合更能激发他们的兴趣。
例如,我们班的一个同学由于感冒发烧,一个星期都没有来上课。我想这不是正好可以让孩子们说说、写写对她的关心吗?于是我说:“同学们,小萌同学已经一个星期没有来上课了,你们想她吗?”学生们说:“想。”我说:“你想对她说什么?”有的说:“小萌,希望你好好养病,快来上学。”有的说:“小萌,祝你早日康复。”有的说:“小萌,你来上学,我帮你补课。”我说:“我们在这里说的,小萌听不到。这样,大家把自己想说的话写下来,一起送给她好吗?”学生们很积极。我给每个学生都发了一张卡片,让他们把想说的话写在上面。
三、豐富评价形式,开放习作课堂
新课标中关于写作评价的内容,这样写道:“评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以采用展示、交流等多种方式。”这样的要求无异于给语文教师“减负”,也给习作课堂带来了别样的精彩。笔者在教学中除了集中批改之外,常用的评改方式还有如下几点:
1.巡视指导
在学生挥笔疾书时,笔者来回巡视其中,随时发现和纠正出现的问题,朗读精彩的词句。学生可以举一反三,借鉴引用,令他们妙语不断、才思不竭。
2.朗读互改
写完之后,请学生朗读自己的习作。之后同桌互评,也可以探讨各自发现的问题。
3.交流展示
在学习园地中开辟习作展台,我让学生轮流把自己写的作品念出来。把写得好的作品贴在教室的墙壁上,让更多的同学和老师欣赏。
四、研究的效果
经过一个阶段的培养,学生在写话方面发生了很大的变化。
首先学生爱说了。学生有了自信,敢于说出自己的想法,出现了百花齐放的场面。
其次学生想写了。当老师布置写话的任务时,看到的不再是学生的愁眉苦脸,而是非常愿意去写的笑脸,有的孩子还每天坚持写日记,写了厚厚的一本。