当前的语文教育存在很多问题，很多家长对学校的语文教育不满意，媒体上经常会出现一些批评文章或报道，让语文教育者颇感压力。从小学学到高中，学了十二年语文，可是很多人对语文始终没有感觉，甚至一点母语意识都没培养起来，这是值得我们警惕的。最近，北京市出台高考改革方案，从2016年起把语文高考分值增加到了180分，很多语文老师为此欢呼。然而语文教育改革显然不能停留在高考分值增加上，而是要从它的具体问题改起，从语文教育的内涵改革入手。那么，语文教育到底存在哪些具体问题呢？根据对语文教材和语文教育其他环节的一些观察与思考，我感觉主要有以下几个方面：
　　一、把语文教育等同于语文课教学
　　语文教育是一个大概念，它应该包括语文课程教学、作文教学和阅读课及课外阅读的指导等几个部分，但现在不少语文老师简单地把语文教育等同于语文课教学，靠一本教材和一本教师参考书来教语文，这是远远不够的。大家都知道，学生语文能力的培养、母语意识的提高，不能单靠语文课，如果没有大量的阅读，尤其是课外阅读，阅读理解力和写作能力是难以保证的。现在有人提出“大语文”的概念，我是比较赞成的，但什么是“大语文”，需要我们好好思考。我认为，“大语文”应该是包含了传统语文，并在传统语文基础上更重视学生综合语文知识培养和学生实践能力的语文。
　　二、以为语文课文教学能解决学生的语文能力
　　语文能力包括几个方面：第一，要有一定的识字量，这也是最基本的要求，识字量不够大，其他无从谈起；第二，要能理解字、词、句的组装并具备基本的组装能力，即造句和写话的能力，这也是初步的演讲、阅读和写作的能力；第三，要有欣赏能力，即能够欣赏优秀的文学作品，并且能够整体把握文学作品的内涵；第四，要有写作能力，即掌握语文教材里出现的各类文体知识，并能够写出各类文章。语文能力的各方面中，最核心的是阅读和写作能力。让每一个学生能读善写，并且能够从阅读和写作中获得美感享受，获得创造的快乐，才是语文真正的教育教学目标。
　　三、语文课和作文课是两张皮
　　翻开我们的语文教材，就会发现，语文课文都是文学文体，包括了儿歌、新诗、散文、小品文、童话、小说、寓言故事、名人故事和古诗词等多种文体，但作文课却又规定了三种“作文体”：记叙文、议论文和说明文。很显然，语文课呈现给学生的文体形式和作文课要求学生写的文体形式不一致，于是，学生在语文课上建立起来的对各类文体的初步理解，对作文没有帮助，这就造成了语文课和作文课两张皮。科学的安排，应该是语文课和作文课有机结合，紧密衔接，互相促进。所以，我以为今后的作文教学，应该废除“作文体”，中考、高考也要废除“作文体”，而要指导和鼓励学生按照语文教材里出现的文体来写作，即尝试写作儿歌、新诗、散文、小说、童话、寓言和古诗词等各类文体，这样也很容易培养学生的写作兴趣，还能更好地张扬学生的想象力和创造力。
　　四、单靠课文阅读不能解决学生的阅读能力
　　阅读能力主要是一种整体把握能力，即通过读整篇文章或整本书，把握其中的要义，感受其意境，领悟其思想，并受到其启发。特别是读整本书，最能提高学生的阅读能力。语文课文阅读之所以无法提高学生的整体阅读能力，可以从两个方面来理解：第一，语文课文从文本上来看，不具有示范性，即使部分课文的原文是经典，但经过改编之后，已经失去了经典作品的语言之美、修辞之美和整体的意境。课文没有经典品质，就不是值得学生学习的语文范本，所以即使学生篇篇能背诵出来，都很难达到对语言敏感性的培养。第二，小学语文课文不少篇目本来就是改写改编的，有相当一部分根本没有原作者，如人教版小学《语文》里的《火车的故事》《北京》和《赵州桥》等，只是编写者根据主题的需要现编的，语言很粗糙，内容不吸引人，而且语言不纯正，不优美；还有一些课文甚至是从长篇作品里摘录出来的一段，它们无法替代整本书，也培养不出对文本的整体感受。
　　五、语文考试应该改革
　　现在小学语文的测试和正式考试，主要是看拼音写词、判断读音、按要求改句子、按课文填空、近义词、反义词和阅读理解，再就是作文。这些题型的设计，都是零碎的，只是为了考试而考试，没有重视和培养学生对语言之美的感受，也不可能让学生的阅读和写作能力有一个整体的提高。而且阅读理解题设定标准答案，既是缺乏常识的，也是反语文的，因为经常阅读文学作品的人知道：真正的阅读理解能力，应该是从文本里找到多方面的意义，而不是一个标准答案。所以考试不改革，语文教育就不能提升。此外，高考作文也要改，以“材料作文”来评价学生的写作能力，本身就是扼杀学生的想象力、创造力，也限制了学生对各类文体的掌握和学习，不科学，也缺乏基本常识。
　　总而言之，不能简单地处理语文教育出现的一些问题，更不能简单地估算语文教育的价值。语文教育是教育的根基之一，母语学不好，没兴趣，甚至厌倦母语，文化的传承就无从谈起，学生其他的学习也会受到很大的局限。