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教学目标最重要的作用就是指明教学的具体方向，是把教学和评估联系起来的手段。因此，能否准确地制定教学目标，直接关系到课堂教学的效果。本文试以某市科学优质课评比的一个课堂教学目标设计为例作一简要分析。
一、案例再现
2010年10月8日，在某市的科学优质课评比中，某教师对华师大版八年级（上）第6章第1节中的“叶的形态和功能”这一内容的教学目标设计如下：
了解叶的外部形态和功能；
了解并学会区分单叶和复叶；
使学生掌握叶片的基本结构和各部分的主要功能；
通过学习，使学生认识叶片的结构与功能相适应的关系。
二、案例分析
制定教学目标应该以《科学课程标准》为基础。《科学课程标准》所要求的课程分目标包括四个方面的内容：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系（STS）。而这四个方面的分目标通常可归纳为三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。也可归纳为：知识，能力，情感、态度与价值观（不同学者对目标归类的方法是有区别的）。课堂教学目标的制定应牢牢抓住这三个维度。教学目标是教师对学生应该知道什么、学完之后能做什么所进行的计划。教师设计的课程应有助于教学目标的实现，且要让每个学生在课程结束时都清楚自己对目标的掌握程度。换句话说，教师应清楚地知道：全班要达到什么目标，如何达到目标，以及如何知道是否已经达到目标。分析以上“叶的形态和功能”这节课的教学目标设计可知，尚存在以下三个主要问题：
第一，与新课标的目标要求存在差距：新课标中的分目标有四个方面的要求，但由于“过程、方法与能力”等内容可渗透于各个方面，为了方便表述常常用三个维度进行描述。但本节教学目标所呈现的内容比较单一，主要只是停留在知识目标上。
第二，目标表达的层次不够分明：在“了解叶的外部形态和功能”中，“形态”应与“结构”放在一起，即外形与内部结构相联系，這样就可省去“外部”两字；同理，“单叶和复叶”属于叶的形态的内容，不应作为另一与之并列的目标；“使学生掌握叶片的基本结构和各部分的主要功能”与“通过学习，使学生认识叶片的结构与功能相适应的关系”这两个目标也应从属于同一目标。
第三，目标定位明显超出课标要求：本节内容在教师用书中的教学目标要求是：了解叶的形态与结构；知道植物营养器官的结构与功能相适应的辩证关系；学会临时装片技术，会使用显微镜观察叶的横切面切片。《课程标准》中与本节内容相对应的要求是：“观察多种多样的生物”的具体内容标准中要求“学会使用显微镜”，“细胞”的具体内容标准中要求“学会制作临时装片，光学显微镜水平认识细胞的基本结构”，“绿色植物的新陈代谢” 的具体内容标准中要求“对图指认绿色植物的叶的结构，认识营养器官的结构与功能之间的一致性”。分析以上两个要求可知，“叶的结构”的教学目标只是“了解层次”或“对图指认”，即a级要求，而非掌握（c级）要求；同理，对“叶的功能”只要求“知道叶的结构与功能相适应的辩证关系”或“认识叶的结构与功能之间的一致性”，并非掌握其主要功能。
三、案例修正参考
教学目标的设计具有一定的基本要求。首先，由于教学目标是教师正确选择教学方法、妥善组织教学过程、准确评价教学结果的重要指标，因此教学目标应当指向具体的学习结果，需用可观察或测量的行为动词来描述，应尽量避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，可用“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等词语表达，即教学目标要明确、具体。其次，教学目标的制定要有纲可依。再次，教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。第四，探究能力虽是新课标的一个重要内容，但不应每节课都设计或安排探究活动。
现就以上内容的教学目标的基础设计介绍如下，但为尽量减少重复表述，目标分解和细化主要体现于方法与过程中。当然，因限于个人水平的教学设计仅停留在一般的思路上，故目标的设计丰度是有限的，且除知识目标外，不同教师可能会有很大的区别，因此仅供同行进行对照分析。一般而言，“方法与过程”、“情感、态度与价值观”的目标越清晰、丰度越大，知识目标的达成效果会越好。
“叶的形态和功能”教学目标设计参考：
1.知识与技能
了解叶的形态与结构，并能对图指认叶的（基本）结构；
知道植物营养器官的结构与功能相适应的辩证关系；
学会（普通）临时装片技术，会使用显微镜观察叶的横切面切片。
2.过程与方法
通过对不同植物叶（实物或图片等）形态的观察、讨论、比较、分析和归纳，提高观察、合作、比较、分析和归纳的能力，80%以上的学生能区分单叶和复叶、说出叶的基本组成、举例说出5种以上植物的叶的形态；
通过叶表皮临时装片的制作和观察、叶片横切的永久切片的观察，80%以上的学生能正确应用显微镜观察装片，并绘制叶的基本结构图，从而促进对叶片结构、叶片结构与功能相适应的了解。
3.情感、态度与价值观
通过观察、比较和讨论等活动，体验和关注观察的方法，感知观察的意义，增强比较和归纳的意识，体会合作的价值；
通过植物形态、结构与功能的学习，形成结构与功能相适应的辩证关系。
四、教学目标的表达
一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。在制定教学目标时，首先要明确各目标的对象是针对全班学生还是部分学生。例如：“每个学生都能举例说出……”、“已能举例说明……的学生还要……”。但由于多数教学是面对特定的班级和学生的，因此只要不是特别强调某一部分的学生作为教学目标要求的对象，就可省略这一部分的描述。目标行为是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。在教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。目标行为的描述方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如“（绝大多数学生能）简单描述……的特征”、“……解释……的含义”。条件是学生表现行为的情景因素，它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素等。例如：“……从具体事例中……”、“……通过实验……”。学习程度要求了学生的最低目标水准，它使教学目标具有可测性，与“达到什么程度”、“精确度或准确性怎样”、“完整程度如何”、“在多少时间内完成”、“质量要求如何”等问题有关。例如：“……记住……的元素符号”、“……至少能做对……的题目”。
相对而言，条件和程度的表达是两个可选择的部分。这是因为并非任何教学情况下都要强调特定的条件（如熟记基本的化学元素符号），某些教学过程中的学生行为结果也不必都用定性或定量的词来精确表达（如能根据密度公式导出求质量、求体积的公式）。
当然，教学目标的设计除需要根据课程标准的要求设定上、下限外，还要根据教师自身特点、学生实验情况和学校教学条件等，留有一定的弹性。尤其是除知识目标外的其余目标，应该允许不同教师间存在的合理差异。
参考文献
［1］罗伯特
一、案例再现
2010年10月8日，在某市的科学优质课评比中，某教师对华师大版八年级（上）第6章第1节中的“叶的形态和功能”这一内容的教学目标设计如下：
了解叶的外部形态和功能；
了解并学会区分单叶和复叶；
使学生掌握叶片的基本结构和各部分的主要功能；
通过学习，使学生认识叶片的结构与功能相适应的关系。
二、案例分析
制定教学目标应该以《科学课程标准》为基础。《科学课程标准》所要求的课程分目标包括四个方面的内容：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系（STS）。而这四个方面的分目标通常可归纳为三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。也可归纳为：知识，能力，情感、态度与价值观（不同学者对目标归类的方法是有区别的）。课堂教学目标的制定应牢牢抓住这三个维度。教学目标是教师对学生应该知道什么、学完之后能做什么所进行的计划。教师设计的课程应有助于教学目标的实现，且要让每个学生在课程结束时都清楚自己对目标的掌握程度。换句话说，教师应清楚地知道：全班要达到什么目标，如何达到目标，以及如何知道是否已经达到目标。分析以上“叶的形态和功能”这节课的教学目标设计可知，尚存在以下三个主要问题：
第一，与新课标的目标要求存在差距：新课标中的分目标有四个方面的要求，但由于“过程、方法与能力”等内容可渗透于各个方面，为了方便表述常常用三个维度进行描述。但本节教学目标所呈现的内容比较单一，主要只是停留在知识目标上。
第二，目标表达的层次不够分明：在“了解叶的外部形态和功能”中，“形态”应与“结构”放在一起，即外形与内部结构相联系，這样就可省去“外部”两字；同理，“单叶和复叶”属于叶的形态的内容，不应作为另一与之并列的目标；“使学生掌握叶片的基本结构和各部分的主要功能”与“通过学习，使学生认识叶片的结构与功能相适应的关系”这两个目标也应从属于同一目标。
第三，目标定位明显超出课标要求：本节内容在教师用书中的教学目标要求是：了解叶的形态与结构；知道植物营养器官的结构与功能相适应的辩证关系；学会临时装片技术，会使用显微镜观察叶的横切面切片。《课程标准》中与本节内容相对应的要求是：“观察多种多样的生物”的具体内容标准中要求“学会使用显微镜”，“细胞”的具体内容标准中要求“学会制作临时装片，光学显微镜水平认识细胞的基本结构”，“绿色植物的新陈代谢” 的具体内容标准中要求“对图指认绿色植物的叶的结构，认识营养器官的结构与功能之间的一致性”。分析以上两个要求可知，“叶的结构”的教学目标只是“了解层次”或“对图指认”，即a级要求，而非掌握（c级）要求；同理，对“叶的功能”只要求“知道叶的结构与功能相适应的辩证关系”或“认识叶的结构与功能之间的一致性”，并非掌握其主要功能。
三、案例修正参考
教学目标的设计具有一定的基本要求。首先，由于教学目标是教师正确选择教学方法、妥善组织教学过程、准确评价教学结果的重要指标，因此教学目标应当指向具体的学习结果，需用可观察或测量的行为动词来描述，应尽量避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，可用“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等词语表达，即教学目标要明确、具体。其次，教学目标的制定要有纲可依。再次，教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。第四，探究能力虽是新课标的一个重要内容，但不应每节课都设计或安排探究活动。
现就以上内容的教学目标的基础设计介绍如下，但为尽量减少重复表述，目标分解和细化主要体现于方法与过程中。当然，因限于个人水平的教学设计仅停留在一般的思路上，故目标的设计丰度是有限的，且除知识目标外，不同教师可能会有很大的区别，因此仅供同行进行对照分析。一般而言，“方法与过程”、“情感、态度与价值观”的目标越清晰、丰度越大，知识目标的达成效果会越好。
“叶的形态和功能”教学目标设计参考：
1.知识与技能
了解叶的形态与结构，并能对图指认叶的（基本）结构；
知道植物营养器官的结构与功能相适应的辩证关系；
学会（普通）临时装片技术，会使用显微镜观察叶的横切面切片。
2.过程与方法
通过对不同植物叶（实物或图片等）形态的观察、讨论、比较、分析和归纳，提高观察、合作、比较、分析和归纳的能力，80%以上的学生能区分单叶和复叶、说出叶的基本组成、举例说出5种以上植物的叶的形态；
通过叶表皮临时装片的制作和观察、叶片横切的永久切片的观察，80%以上的学生能正确应用显微镜观察装片，并绘制叶的基本结构图，从而促进对叶片结构、叶片结构与功能相适应的了解。
3.情感、态度与价值观
通过观察、比较和讨论等活动，体验和关注观察的方法，感知观察的意义，增强比较和归纳的意识，体会合作的价值；
通过植物形态、结构与功能的学习，形成结构与功能相适应的辩证关系。
四、教学目标的表达
一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。在制定教学目标时，首先要明确各目标的对象是针对全班学生还是部分学生。例如：“每个学生都能举例说出……”、“已能举例说明……的学生还要……”。但由于多数教学是面对特定的班级和学生的，因此只要不是特别强调某一部分的学生作为教学目标要求的对象，就可省略这一部分的描述。目标行为是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。在教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。目标行为的描述方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如“（绝大多数学生能）简单描述……的特征”、“……解释……的含义”。条件是学生表现行为的情景因素，它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素等。例如：“……从具体事例中……”、“……通过实验……”。学习程度要求了学生的最低目标水准，它使教学目标具有可测性，与“达到什么程度”、“精确度或准确性怎样”、“完整程度如何”、“在多少时间内完成”、“质量要求如何”等问题有关。例如：“……记住……的元素符号”、“……至少能做对……的题目”。
相对而言，条件和程度的表达是两个可选择的部分。这是因为并非任何教学情况下都要强调特定的条件（如熟记基本的化学元素符号），某些教学过程中的学生行为结果也不必都用定性或定量的词来精确表达（如能根据密度公式导出求质量、求体积的公式）。
当然，教学目标的设计除需要根据课程标准的要求设定上、下限外，还要根据教师自身特点、学生实验情况和学校教学条件等，留有一定的弹性。尤其是除知识目标外的其余目标，应该允许不同教师间存在的合理差异。
参考文献
［1］罗伯特