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[摘要]项目教学法是在建构主义教学理论指导下，通过师生共同实施一个完整的项目工作来使学生学习掌握教学计划内的教学内容与教学目标，同时培养和锻炼学生的专业能力和社会能力的一种教学方法。项目教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是一种典型的以学生为中心的新型教学模式。本文以《当代大学德语》第一册到第四册教材为依托，探索项目教学法在基础德语教学中的应用。
[关键词]建构主义 项目教学法 新型教学模式 基础德语教学
[中图分类号]H33 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0208-02
20世纪70年代瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰（J. Piaget）创立了儿童认知发展学。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，这是最早的建构主义理论思想。在皮亚杰的理论基础上，柯尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等人的研究使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善，为实际应用与教学创造了条件。
建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用，指出教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
项目教学法正是建立在建构主义教学理论基础上，强调通过师生共同实施一个完整的项目工作来达到使学生学习掌握教学内容与教学目标，同时培养和锻炼学生的专业技能和社会能力的一种教学方法。
一、项目教学法
（一）项目教学法的发展背景
项目教学法的研究起步于20世纪70年代，经历了萌芽、扩大影响、理论探讨和模式构建等阶段，至今已有40多年的历史。
世界各国当前的课程改革把学生学习方式和教师授课方式的转变视为重要内容，欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专门设置“综合学习时间”，我国课程改革强调设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。在这一背景下，项目教学法顺应世界和国内课程改革的潮流和趋势，得到了广大教师的关注、研究和运用。
项目教学法以学生为中心，教师从教学的主体地位退为学生学习过程中的组织者、指导者和监督者，学生在教师的指导下以学习小组的形式相对独立地完成整个项目，包括信息收集、方案设计、项目实施、成果展示及最终评价等，强调学生学习的主动性、创造性、积极性。在项目教学中，理论与实践有机结合，学生参与程度高，能充分发掘学生的创造潜能，不仅可以提高学生的专业能力，而且能培养学生的自主学习能力、观察能力、创新能力、独立思考与解决问题的能力、协作与互助能力、交际与交流能力等综合社会能力。从这个意义上讲，项目教学法能极大地锻炼和提高学生的从业能力。
（二）项目教学法的实施步骤
项目教学法一般包括7大步骤，即：
在整个项目开展过程中，师生共同参与，学生为主、教师为辅，学生既有分工，又有合作，既有信息的收集整理，又有發挥创造，是一种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，强调学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
（三）项目教学法的主要特点
（1）学生角色的转变。在项目教学中，学生成为教学活动的主角，学习成为了积极主动的探究性活动，提高了学生学习的兴趣和热情。
（2）教师角色的转变。教师转变为教学活动的组织者、指导者和监督者，主要负责项目任务和目标的确定及项目成果的评价工作。项目教学的实施对教师提出了更高的要求，要求教师熟悉本课程、本专业的教学内容和目标，了解所授班级和各个学生的性格特点、学习水平，从而选取和确定合适的项目主题，既符合课程教学内容和目标，又能满足不同层次学生的需求；在项目开展期间，教师在指导学生过程中须尽可能多地了解和掌握该项目主题的信息和知识，做到指导工作和评价工作的准确性、有效性和建设性。同时，教师能从学生的创造性活动和项目成果中汲取新知识，实现师生共同学习、共同进步。
（3）能力培养的多元性。项目教学法是一个开放的、双向的、互动的教学模式，减少了条条框框，学生与指导教师可以进行更多的平等交流，往往能使学生在一定程度上更好地将已有知识储备进行综合运用和自由发挥，表达自己的见解与想法，更好地激发和锻炼学生的创新意识和创新能力。此外，项目教学一般以学习小组的形式进行，学生间相互交流、协作，不仅能锻炼学生独立发现和解决问题的自主学习能力，还能培养学生的交流能力和合作意识。
（4）理论与实践相结合。在完成项目过程中，学生能自觉综合运用所学知识，将已有理论知识应用于实践，转化出成果。
（5）跨课程、跨学科。项目教学是一门理论与实践相结合的综合性课程，涉及的知识和技能具有跨课程、跨学科性。以德语教学为例，一个项目活动的开展可能既涉及到德语语言知识的应用，又涉及到德国历史、经济、政治、文化、社会等多方面知识的融合及多媒体的运用，所以在项目活动中，学生既能巩固所学理论知识，又能学会整合各课程内容、提高操作技能水平。
（6）项目操作的可控性强。项目教学以一定周期为时限，由学生与教师共同参与，整个项目过程由教师进行指导，可根据具体实际情况作出必要调整，项目操作的可控性强。 德国教育学家卡尔·弗赖（Karl Frey）在他的著作《项目教学法——通过“做”而“学”》（Die Projektmethode：
Der Weg zum bildenden Tun）中指出，项目教学是最具吸引力的课堂形式之一，通过项目教学不仅能培养学生独立工作的能力、合作能力及批判能力，同时也能使学生获取更多的专业知识。项目教学法以其包含的特点和优势值得教师的研究和推广。
二、项目教学法的组织实施框架——典型应用案例
《外语类专业本科教学质量国家标准》提出，外语专业本科人才培养除注重其语言运用能力以外，还应着眼于跨文化能力、国情研判能力、思辨与创新能力、自主发展和学习能力（包括利用现代信息技术手段进行学习的能力）、实践能力（包括与他人沟通、合作的能力）等的培养。项目教学法是实现这一人才培养目标的有效途径之一。在三年的基础德语教学中，笔者积极探索项目教学的合理、有效运用，以精读教材《当代大学德语》第一册到第四册为依托，尝试开展了符合课程主题的项目活动，主要包括：（1）德语国家知识手册（中文）；（2）课外阅读材料手册（德文）；（3）格林童话展演（德文）；（4）德语国家知识手册（德文）；（5）中德文化对比报告（德文）；（6）报纸生产与制作（中德双语）；（7）词汇整理（德文）；（8）试题试卷生产（德文）等，取得了一定的成果和效果。本文中，笔者选取其中一个项目活动作为典型案例，分析探讨项目教学法在基础德语教学中的应用。
三、结语
項目教学法以建构主义教学理论为基础，主张学生自主学习，自主“生产”和“建构”知识，在自主建构的过程中能培养和锻炼学生的专业技能和综合社会能力，包括语言应用能力、自主学习能力、思辨能力、创新能力、独立思考与解决问题的能力、协作与互助能力、交流与合作能力等，从而提升学生的就业、从业能力；能减少教师单向授课的盲点，推动教学改革和课程改革的进步，顺应世界和国内的发展潮流，符合“国家标准”的人才培养目标，是传统教学的有利补充，值得广大教师的研究、探讨和运用、推广。
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007.
[3]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息（学术版），2007.
[4]Frey，Karl.Die Projektmethode：Der Weg zum bildenden Tun，2002.
[5]Huang， Keqin. Die Einführung des Projektunterrichts in den Deutschsprachunterricht，2002.
[6]Lehker， Marianne. Projektarbeit im DaF-Unterricht，2003.
责任编辑：张丽
[关键词]建构主义 项目教学法 新型教学模式 基础德语教学
[中图分类号]H33 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0208-02
20世纪70年代瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰（J. Piaget）创立了儿童认知发展学。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，这是最早的建构主义理论思想。在皮亚杰的理论基础上，柯尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等人的研究使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善，为实际应用与教学创造了条件。
建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用，指出教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
项目教学法正是建立在建构主义教学理论基础上，强调通过师生共同实施一个完整的项目工作来达到使学生学习掌握教学内容与教学目标，同时培养和锻炼学生的专业技能和社会能力的一种教学方法。
一、项目教学法
（一）项目教学法的发展背景
项目教学法的研究起步于20世纪70年代，经历了萌芽、扩大影响、理论探讨和模式构建等阶段，至今已有40多年的历史。
世界各国当前的课程改革把学生学习方式和教师授课方式的转变视为重要内容，欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专门设置“综合学习时间”，我国课程改革强调设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。在这一背景下，项目教学法顺应世界和国内课程改革的潮流和趋势，得到了广大教师的关注、研究和运用。
项目教学法以学生为中心，教师从教学的主体地位退为学生学习过程中的组织者、指导者和监督者，学生在教师的指导下以学习小组的形式相对独立地完成整个项目，包括信息收集、方案设计、项目实施、成果展示及最终评价等，强调学生学习的主动性、创造性、积极性。在项目教学中，理论与实践有机结合，学生参与程度高，能充分发掘学生的创造潜能，不仅可以提高学生的专业能力，而且能培养学生的自主学习能力、观察能力、创新能力、独立思考与解决问题的能力、协作与互助能力、交际与交流能力等综合社会能力。从这个意义上讲，项目教学法能极大地锻炼和提高学生的从业能力。
（二）项目教学法的实施步骤
项目教学法一般包括7大步骤，即：
在整个项目开展过程中，师生共同参与，学生为主、教师为辅，学生既有分工，又有合作，既有信息的收集整理，又有發挥创造，是一种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，强调学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
（三）项目教学法的主要特点
（1）学生角色的转变。在项目教学中，学生成为教学活动的主角，学习成为了积极主动的探究性活动，提高了学生学习的兴趣和热情。
（2）教师角色的转变。教师转变为教学活动的组织者、指导者和监督者，主要负责项目任务和目标的确定及项目成果的评价工作。项目教学的实施对教师提出了更高的要求，要求教师熟悉本课程、本专业的教学内容和目标，了解所授班级和各个学生的性格特点、学习水平，从而选取和确定合适的项目主题，既符合课程教学内容和目标，又能满足不同层次学生的需求；在项目开展期间，教师在指导学生过程中须尽可能多地了解和掌握该项目主题的信息和知识，做到指导工作和评价工作的准确性、有效性和建设性。同时，教师能从学生的创造性活动和项目成果中汲取新知识，实现师生共同学习、共同进步。
（3）能力培养的多元性。项目教学法是一个开放的、双向的、互动的教学模式，减少了条条框框，学生与指导教师可以进行更多的平等交流，往往能使学生在一定程度上更好地将已有知识储备进行综合运用和自由发挥，表达自己的见解与想法，更好地激发和锻炼学生的创新意识和创新能力。此外，项目教学一般以学习小组的形式进行，学生间相互交流、协作，不仅能锻炼学生独立发现和解决问题的自主学习能力，还能培养学生的交流能力和合作意识。
（4）理论与实践相结合。在完成项目过程中，学生能自觉综合运用所学知识，将已有理论知识应用于实践，转化出成果。
（5）跨课程、跨学科。项目教学是一门理论与实践相结合的综合性课程，涉及的知识和技能具有跨课程、跨学科性。以德语教学为例，一个项目活动的开展可能既涉及到德语语言知识的应用，又涉及到德国历史、经济、政治、文化、社会等多方面知识的融合及多媒体的运用，所以在项目活动中，学生既能巩固所学理论知识，又能学会整合各课程内容、提高操作技能水平。
（6）项目操作的可控性强。项目教学以一定周期为时限，由学生与教师共同参与，整个项目过程由教师进行指导，可根据具体实际情况作出必要调整，项目操作的可控性强。 德国教育学家卡尔·弗赖（Karl Frey）在他的著作《项目教学法——通过“做”而“学”》（Die Projektmethode：
Der Weg zum bildenden Tun）中指出，项目教学是最具吸引力的课堂形式之一，通过项目教学不仅能培养学生独立工作的能力、合作能力及批判能力，同时也能使学生获取更多的专业知识。项目教学法以其包含的特点和优势值得教师的研究和推广。
二、项目教学法的组织实施框架——典型应用案例
《外语类专业本科教学质量国家标准》提出，外语专业本科人才培养除注重其语言运用能力以外，还应着眼于跨文化能力、国情研判能力、思辨与创新能力、自主发展和学习能力（包括利用现代信息技术手段进行学习的能力）、实践能力（包括与他人沟通、合作的能力）等的培养。项目教学法是实现这一人才培养目标的有效途径之一。在三年的基础德语教学中，笔者积极探索项目教学的合理、有效运用，以精读教材《当代大学德语》第一册到第四册为依托，尝试开展了符合课程主题的项目活动，主要包括：（1）德语国家知识手册（中文）；（2）课外阅读材料手册（德文）；（3）格林童话展演（德文）；（4）德语国家知识手册（德文）；（5）中德文化对比报告（德文）；（6）报纸生产与制作（中德双语）；（7）词汇整理（德文）；（8）试题试卷生产（德文）等，取得了一定的成果和效果。本文中，笔者选取其中一个项目活动作为典型案例，分析探讨项目教学法在基础德语教学中的应用。
三、结语
項目教学法以建构主义教学理论为基础，主张学生自主学习，自主“生产”和“建构”知识，在自主建构的过程中能培养和锻炼学生的专业技能和综合社会能力，包括语言应用能力、自主学习能力、思辨能力、创新能力、独立思考与解决问题的能力、协作与互助能力、交流与合作能力等，从而提升学生的就业、从业能力；能减少教师单向授课的盲点，推动教学改革和课程改革的进步，顺应世界和国内的发展潮流，符合“国家标准”的人才培养目标，是传统教学的有利补充，值得广大教师的研究、探讨和运用、推广。
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007.
[3]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息（学术版），2007.
[4]Frey，Karl.Die Projektmethode：Der Weg zum bildenden Tun，2002.
[5]Huang， Keqin. Die Einführung des Projektunterrichts in den Deutschsprachunterricht，2002.
[6]Lehker， Marianne. Projektarbeit im DaF-Unterricht，2003.
责任编辑：张丽