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摘 要：职业院校校长的领导力不仅关系到学生与学校的发展，也关系到职业教育改革与发展的成败，造就一支高素质的职业院校校长队伍，已成为当前职业教育改革与发展中十分重要而紧迫的任务。国内外许多研究者对职业院校校长领导力及领导力提升进行了丰富的研究，本文从“领导力”为切入，从职业院校校长领导力构成要素、职业院校校长领导力在学校发展中的作用、职业院校校长领导力的提升的维度，对已有研究进行综述提出建议。
关键词：职业院校;校长;领导力;综述
职业教育的改革创新与发展必须适应社会与经济发展和产业结构调整的需要，对职业院校校长而言，考量社会与经济环境等因素较之普通学校要复杂得多，职业教育的特性决定了职业院校校长领导力的内涵与其他行业领域既有共性之处又具有其特别之处，这对职业院校校长领导力也提出了更加多元的要求与挑战。不断提升职业院校校长的领导力，建设具有高素质、较强领导力的职业院校校长队伍是提高职业教育质量，增强职业教育吸引力的关键。
一、 领导力的研究概况
（一）领导力定义
学界关于领导力的解释，众说纷纭，存在诸如交易型领导力、变革型领导力与分布型领导力等观点。在众多纷杂的“理论众林”中，有一个主流的基本共识，即领导力是一种能力。著名管理学者斯蒂芬·P·罗宾斯认为：“领导力就是影响一个群体实现目标的能力”。有学者认为，领导力是指领导者能够明确组织使命，通过有效确定目标、设计路径、实施举措等环节，从而影响组织成员，实现组织目标与愿景（vision）的能力。国外有学者认为，这种能力不仅仅是单一能力，而表现为一系列能力，“领导力可以被形容为一系列行为的组合”，是以组织中种种联合能力的形式表现出来的。
（二）校长领导力内涵研究
对现有研究的梳理发现，我国对校长领导力内涵的理解上存在多种不同的观点，尚未形成一个较为一致的定义。大致说来，有以下几种观点：
一种是“主观能力说”。该类观点认为校长领导力就是校长在推动学校发展过程中所具备的能力。如张爽认为，校长领导为是校长在实现学校愿景、推动学校发展的过程中影响全校教师、员工和以学生为代表的利益相关者的能力，以及与全校师生、员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。邹志刚与王鑫认为学校领导力是学校领导者校长的能力。二者都把领导力界定为校长能力的体现，但前者强调领导力是校长影响他人的能力，是校长与学校内外相关人员的相互作用过程，后者则把校长领导力视为校长本身所拥有的特质与能为。
二是“影响力”说。该类观点认为校长领导力是校长对被领导者一一学校教师和学生所施加的影响力。如有研究者认为校长领导力是校长影响师生实现共同目标的能力，也有学者从领导学的视角指出，校长领导力是校长在学校领导过程中体现出来的影响力。这类观点强调领导力不同于管理力，认为领导力是影响能力，被影响者自愿追随;而管理力是控制能力，下属不得不服从。
三是“综合能力”说。认为校长领导力的构成分为两个层次：第一层次是校长自身专业素质，主要表现为校长的认知、意志、态度和思维等方面;担任领导角色的校长虽然具有正式职位，但这并不意味着校长就必然具备领导力，校长领导力的发挥离不开专业素质，专业素质是校长领导力实施的基础。第二层次是校长影响他人的能力，即校长对学校全体师生的影响力，这是校长领导力发挥的关键。校长主要通过授权与校园文化等手段影响他人并实现领导力。该类观点认为校长领导力是一个多种因素综合发挥作用的过程，包括校长的素质、能力与环境及被领导者的反馈等要素。代表性的观点有：认为校长领导力是在特定的领导体制、领导环境下，校长个人素质与团队领导力等因素共同作用的一种综合作用力。
（三）校长领导力的特质研究
1. 国内研究
学校发展目标的教育性、校长领导对象的多元性及校长领导环境的特殊性等因素，决定了校长领导力具有教育性、复杂性和复合性等特点和优势。一是教育性，与其他社会组织机构相比，学校的独特性在于它的服务对象是学生，学校教育的目的是通过各种教育途径和方式促进学生、教师和组织的整体发展。因此，在进行学校领导的过程中，校长的一言一行都对师生进行着某一方面的规范、启迪和引導，推动着他们的成长与发展。从这个角度来看，校长领导力具有很强的教育性特点。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言“校长领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”;二是复合性，学校的发展与进步，不仅仅靠校长的行政领导力，还需要发挥校长的人际领导力、文化领导力、课程与教学力等才能得以实现。因此，校长对学校的领导过程，绝不是仅仅依靠其某一方面的素质，而必须依靠整体素质，如价值观念、办学思想、能力、意志等。在实践中，校长领导力作为一种影响力，其发挥的来源和走向也不能做出完全明确的区分，更多的是多种能力和素质的综合体。因而，校长领导力具有高度复合的特点;三是复杂性，学校的管理与领导工作是一项复杂的系统工程，作为学校的领导者和管理者的校长需要对学校的愿景有清晰的认识，并通过学校的规划与决策、执行与实施、沟通与协调、反馈与改进等领导行为推动学校的发展。面对当前学校变革的情境，校长的领导为发挥也愈加复杂和深刻，除了考虑变革背景的复杂性，更要考虑变革内容和方式的有效性。可见，校长领导力的复杂性特点也是时代赋予的新内涵。
还有一些学者总结了关于校长领导特质的研究，主要包括对于校长领导特质概念、内容、作用、研究方法等。关于领导特质的概念，秦梦群教授认为“人格特质，指在组成人格的因素中，能引发和主导人的行为并使个人面对不同种类的刺激都能做出相同反映的心理结构，包括以下四项：自信、压力承受、情绪成熟、正直;技能特质，指专业知识与专家经验技术，包括以下四项：技术能力、人际能力、思维能力、行政能力”。方晓田提出我国高水平大学校长的领导特质主要包括开阔的教育视野和丰富的大学管理经验，并提出领导特质与治校理念对校长的治校方式、手段、措施起着导引作用，而且在很大程度上决定了其治校的方向、重点、着力点，乃至治校的具体措施。校长领导特质促进了校长领导功能的发挥，林明地曾认为“校长领导功能的发挥，是学校维持正常运作，达成高度效能，追求卓越表现，以及创造持续改善革新文化的关键”。但也有一些学者认为“一个人并不只是具有某些特质就变成了领导，更不能因此就保证其领导一定成功”，在一定程度上否定了校长领导特质的绝对作用。此外，关于校长的领导特质研究方法上，以凌文辁、方俐洛、林琼等人为代表，以问卷调查法为主形成“中国领导特质问卷”，并得出关于领导、领导影响因素等相关内容的论述。 2. 国外研究
“领导者特质研究表明：领导者不是完美和全能的人，也不是绝顶聪明和知识最多的人，但他们必须是最善于学习的人。他们具有极好的特质——经常主动采取行动而不是空谈，能够承担责任而不是逃避，能够承受巨大压力和挫折而不是怯懦，能够洞察别人看不到的商机和危机而不迟缓和麻木。”关于校长特质的研究比较有代表性的是，“美国学者伊兰麦克依万总结了美国高绩效校长的十大特质：善于沟通、自我引导、善于制造愿景、具有突出的人际关系技能、勇于改革、重视文化建构、有进取心、成果导向、人格措模、乐于奉献”。
美国著名的领导力研究专家约翰·加德纳在他的著作《论领导力》一书中列举了14项领导者的特质：体能和耐力;智慧和实际判断力;承担责任的意愿;任务能力;了解下属和他们的需要;为人处世的能力;成就事业的渴望;激励能力;勇气、决心、坚定;获得胜利和获取信任的能力;管理、决策、选定重点;信心;权势、统治、果敢;策略的适应性和灵活性。这14项领导者特质包含了生理、心理和智力素质，如体能、勇气、责任、信心、直觉等;也包含了价值观念和知识结构的因素，如为人处世、事业心、任务、决策等。而有一些特质，我们也许难以将其归类，在一定意义上它是一些基本特质的综合与升华，如获得胜利与获取信任的能力;还有一些特质是与领导者所居的地位相伴而生的，如权势、统治等。
也有一些学者从不同的角度分析了校长领导特质的内容，斯托格蒂尔概括了20世纪初到20世纪中期将近120多项领导特质研究，将领导特质分类：能力、成绩、责任、自信、参与、地位;Eisenhardt等从领导特质的测量角度分析到“虽然人口统计学特征不能完全反应高层领导的认知模式和心理特征，但高层管理者的心理特质难以测度，人口学特征可以客观测量”。最后，很多学者依然肯定了领导特质的作用，Hambrick D C等提出了“高层梯队理论”，认为组织高层管理者的特质影响着他们的战略选择，并进而影响组织的行为，而同理校长的领导特质更能影响学校的运行和发展。
二、 职业院校校长领导力的研究概况
（一）职业院校校长领导力的构成要素
管弦提出高职院校的校长，对外代表学校形象，对内运作学校资产，经营、统筹校务，其能力素质的高低对学校的生存、改革和发展至关重要，在新的历史时期，高职院校校长应具备五大能力：洞察规律的前瞻能力、科学判断与决策能力、协调冲突与抗风险能力、引领改革发展的运营能力、善于选人用人团结人的能力。
还有学者提出，校长领导力的要素有：技术领导力——学校的管理者，校长通过对学校体制的建设、学校管理的创新模式以及组织结构的建设等方面的事务进行协调，从而提高学校的管理效率;人际领导力——人际关系维护者，对于高职校长来说，人际领导力对于加强学校与外部之间的联系和沟通、整合社会的办学资源，与企业合作寻求外界的办学资源起到至关重要的作用;教育引导力——教学的引导者，校长承担着将政府提出的教育方针和政策落实到学校办学中的责任和义务。
（二）职业院校校长领导力在学校发展中的作用
职业院校校长的领导力决定着学校的发展水平和层次，制定明确的发展和改革目标能够实现高职院校的健康可持续发展。在办学目标和理念的领导下，校长能够明确自身的职责，引导高职院校提高自身的发展水平。高职院校校长强大的领导力和决策能力有助于打破高职院校单一的办学模式，根据自己的办学实际和水平，体现自己的发展特色，构建职业教育的发展模式，从而实现学校的快速发展。高职院校的教育除了要与整合社会办学资源外，还要加强与企业之间的合作，借助企业和社会的资源为高职院校的发展提供动力和支撑。高职院校的校长作为人际关系的维护者，肩负着对外拓展的能力和引入社会资源的能力，在促进自身发展的同时还肩负着整合资源的能力。有利于引導学校持久发展、有利于提高职业特色、有利优化资源配置。
战略管理学派主张领导力的作用过程实际是一个目标导向的过程，领导者应首先确定目标，然后再设计路径和实施举措，也就是目标、路径与举措构成了领导力作用的三个环节。按照学校发展过程中领导力作用的顺序，校长领导力在高职院校发展中的作用表现在有利于明确学校发展目标、规划学校发展路径与实施学校发展举措三个方面。校长领导力作用的首要体现就是有利于明确学校发展目标，在学校成长的各因素中，设置明确清晰、切实可行的发展目标，对学校的成长影响最为重要。在路径的设计上则从模式、资源、组织三方面做分析。对不断变化的社会要求，高职院校校长必须放弃传统模式下只是对已有事务简单处理的方式，要能够创新设计模式，从模式的执行者转向模式的发起者，并在新模式下带领全体成员共同实现学校目标。学校发展目标的实现需要多种资源支撑，而学校的资源总是稀缺的，这就意味着必须扩展学校人财物等各类资源来源，校长要依据学校所处区域的情况，大力地借用外部资源。作为高职院校的校长，不仅要洞悉组织结构的发展趋势，而且要综合考虑各种影响组织结构变化的因素，根据学校发展目标变化动态地调整组织结构。有时甚至还需要打破原有的组织结构，建立更加灵活的组织结构。值得注意的是，过去最常见的烦琐复杂的科层制组织结构已经越来越不适应高职院校的发展，而精简化组织就成为各类组织的发展方向。因此，对于校长而言，只有合理设计组织的模式路径、资源路径与组织路径，才能够实现路径与目标的协同，才能够持续推进学校的有序发展。学校发展举措必须具体化、条文化为学校发展的各项制度，制度决定效率，健全科学的制度能有效协调高职院校内部成员的关系，明确工作程序和责任，合理配置高职院校内外部资源，最终推动学校发展。
（三）职业院校校长领导力提升策略的研究
从校长领导力相关研究文献的梳理中，发现关于提升对策的研究占有很多。大部分研究者基于相应的调查和研究，在发现和分析我国校长领导力存在的问题基础上，提出了提升校长领导力的一些对策。主要包括几个方面： 有学者提出高职院校校长领导力培养应从教育家情怀和企业家精神、价值引领和文化建设、经营管理和资源整合的能力、内涵建设和质量提升、信息素养和智慧教育五大领域着手。
还有学者认为高职院校校长领导力是一种着眼未来和预测未来的能力，它必须立足于对未来准确把握的基础上，对其提升是一个动态的持续过程。从校长领导力构成的角度看，校长领导力提升包括增强校长专业素质、充分授权全体成员与积极塑造校园文化等。
Helsing，Howell
关键词：职业院校;校长;领导力;综述
职业教育的改革创新与发展必须适应社会与经济发展和产业结构调整的需要，对职业院校校长而言，考量社会与经济环境等因素较之普通学校要复杂得多，职业教育的特性决定了职业院校校长领导力的内涵与其他行业领域既有共性之处又具有其特别之处，这对职业院校校长领导力也提出了更加多元的要求与挑战。不断提升职业院校校长的领导力，建设具有高素质、较强领导力的职业院校校长队伍是提高职业教育质量，增强职业教育吸引力的关键。
一、 领导力的研究概况
（一）领导力定义
学界关于领导力的解释，众说纷纭，存在诸如交易型领导力、变革型领导力与分布型领导力等观点。在众多纷杂的“理论众林”中，有一个主流的基本共识，即领导力是一种能力。著名管理学者斯蒂芬·P·罗宾斯认为：“领导力就是影响一个群体实现目标的能力”。有学者认为，领导力是指领导者能够明确组织使命，通过有效确定目标、设计路径、实施举措等环节，从而影响组织成员，实现组织目标与愿景（vision）的能力。国外有学者认为，这种能力不仅仅是单一能力，而表现为一系列能力，“领导力可以被形容为一系列行为的组合”，是以组织中种种联合能力的形式表现出来的。
（二）校长领导力内涵研究
对现有研究的梳理发现，我国对校长领导力内涵的理解上存在多种不同的观点，尚未形成一个较为一致的定义。大致说来，有以下几种观点：
一种是“主观能力说”。该类观点认为校长领导力就是校长在推动学校发展过程中所具备的能力。如张爽认为，校长领导为是校长在实现学校愿景、推动学校发展的过程中影响全校教师、员工和以学生为代表的利益相关者的能力，以及与全校师生、员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。邹志刚与王鑫认为学校领导力是学校领导者校长的能力。二者都把领导力界定为校长能力的体现，但前者强调领导力是校长影响他人的能力，是校长与学校内外相关人员的相互作用过程，后者则把校长领导力视为校长本身所拥有的特质与能为。
二是“影响力”说。该类观点认为校长领导力是校长对被领导者一一学校教师和学生所施加的影响力。如有研究者认为校长领导力是校长影响师生实现共同目标的能力，也有学者从领导学的视角指出，校长领导力是校长在学校领导过程中体现出来的影响力。这类观点强调领导力不同于管理力，认为领导力是影响能力，被影响者自愿追随;而管理力是控制能力，下属不得不服从。
三是“综合能力”说。认为校长领导力的构成分为两个层次：第一层次是校长自身专业素质，主要表现为校长的认知、意志、态度和思维等方面;担任领导角色的校长虽然具有正式职位，但这并不意味着校长就必然具备领导力，校长领导力的发挥离不开专业素质，专业素质是校长领导力实施的基础。第二层次是校长影响他人的能力，即校长对学校全体师生的影响力，这是校长领导力发挥的关键。校长主要通过授权与校园文化等手段影响他人并实现领导力。该类观点认为校长领导力是一个多种因素综合发挥作用的过程，包括校长的素质、能力与环境及被领导者的反馈等要素。代表性的观点有：认为校长领导力是在特定的领导体制、领导环境下，校长个人素质与团队领导力等因素共同作用的一种综合作用力。
（三）校长领导力的特质研究
1. 国内研究
学校发展目标的教育性、校长领导对象的多元性及校长领导环境的特殊性等因素，决定了校长领导力具有教育性、复杂性和复合性等特点和优势。一是教育性，与其他社会组织机构相比，学校的独特性在于它的服务对象是学生，学校教育的目的是通过各种教育途径和方式促进学生、教师和组织的整体发展。因此，在进行学校领导的过程中，校长的一言一行都对师生进行着某一方面的规范、启迪和引導，推动着他们的成长与发展。从这个角度来看，校长领导力具有很强的教育性特点。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言“校长领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”;二是复合性，学校的发展与进步，不仅仅靠校长的行政领导力，还需要发挥校长的人际领导力、文化领导力、课程与教学力等才能得以实现。因此，校长对学校的领导过程，绝不是仅仅依靠其某一方面的素质，而必须依靠整体素质，如价值观念、办学思想、能力、意志等。在实践中，校长领导力作为一种影响力，其发挥的来源和走向也不能做出完全明确的区分，更多的是多种能力和素质的综合体。因而，校长领导力具有高度复合的特点;三是复杂性，学校的管理与领导工作是一项复杂的系统工程，作为学校的领导者和管理者的校长需要对学校的愿景有清晰的认识，并通过学校的规划与决策、执行与实施、沟通与协调、反馈与改进等领导行为推动学校的发展。面对当前学校变革的情境，校长的领导为发挥也愈加复杂和深刻，除了考虑变革背景的复杂性，更要考虑变革内容和方式的有效性。可见，校长领导力的复杂性特点也是时代赋予的新内涵。
还有一些学者总结了关于校长领导特质的研究，主要包括对于校长领导特质概念、内容、作用、研究方法等。关于领导特质的概念，秦梦群教授认为“人格特质，指在组成人格的因素中，能引发和主导人的行为并使个人面对不同种类的刺激都能做出相同反映的心理结构，包括以下四项：自信、压力承受、情绪成熟、正直;技能特质，指专业知识与专家经验技术，包括以下四项：技术能力、人际能力、思维能力、行政能力”。方晓田提出我国高水平大学校长的领导特质主要包括开阔的教育视野和丰富的大学管理经验，并提出领导特质与治校理念对校长的治校方式、手段、措施起着导引作用，而且在很大程度上决定了其治校的方向、重点、着力点，乃至治校的具体措施。校长领导特质促进了校长领导功能的发挥，林明地曾认为“校长领导功能的发挥，是学校维持正常运作，达成高度效能，追求卓越表现，以及创造持续改善革新文化的关键”。但也有一些学者认为“一个人并不只是具有某些特质就变成了领导，更不能因此就保证其领导一定成功”，在一定程度上否定了校长领导特质的绝对作用。此外，关于校长的领导特质研究方法上，以凌文辁、方俐洛、林琼等人为代表，以问卷调查法为主形成“中国领导特质问卷”，并得出关于领导、领导影响因素等相关内容的论述。 2. 国外研究
“领导者特质研究表明：领导者不是完美和全能的人，也不是绝顶聪明和知识最多的人，但他们必须是最善于学习的人。他们具有极好的特质——经常主动采取行动而不是空谈，能够承担责任而不是逃避，能够承受巨大压力和挫折而不是怯懦，能够洞察别人看不到的商机和危机而不迟缓和麻木。”关于校长特质的研究比较有代表性的是，“美国学者伊兰麦克依万总结了美国高绩效校长的十大特质：善于沟通、自我引导、善于制造愿景、具有突出的人际关系技能、勇于改革、重视文化建构、有进取心、成果导向、人格措模、乐于奉献”。
美国著名的领导力研究专家约翰·加德纳在他的著作《论领导力》一书中列举了14项领导者的特质：体能和耐力;智慧和实际判断力;承担责任的意愿;任务能力;了解下属和他们的需要;为人处世的能力;成就事业的渴望;激励能力;勇气、决心、坚定;获得胜利和获取信任的能力;管理、决策、选定重点;信心;权势、统治、果敢;策略的适应性和灵活性。这14项领导者特质包含了生理、心理和智力素质，如体能、勇气、责任、信心、直觉等;也包含了价值观念和知识结构的因素，如为人处世、事业心、任务、决策等。而有一些特质，我们也许难以将其归类，在一定意义上它是一些基本特质的综合与升华，如获得胜利与获取信任的能力;还有一些特质是与领导者所居的地位相伴而生的，如权势、统治等。
也有一些学者从不同的角度分析了校长领导特质的内容，斯托格蒂尔概括了20世纪初到20世纪中期将近120多项领导特质研究，将领导特质分类：能力、成绩、责任、自信、参与、地位;Eisenhardt等从领导特质的测量角度分析到“虽然人口统计学特征不能完全反应高层领导的认知模式和心理特征，但高层管理者的心理特质难以测度，人口学特征可以客观测量”。最后，很多学者依然肯定了领导特质的作用，Hambrick D C等提出了“高层梯队理论”，认为组织高层管理者的特质影响着他们的战略选择，并进而影响组织的行为，而同理校长的领导特质更能影响学校的运行和发展。
二、 职业院校校长领导力的研究概况
（一）职业院校校长领导力的构成要素
管弦提出高职院校的校长，对外代表学校形象，对内运作学校资产，经营、统筹校务，其能力素质的高低对学校的生存、改革和发展至关重要，在新的历史时期，高职院校校长应具备五大能力：洞察规律的前瞻能力、科学判断与决策能力、协调冲突与抗风险能力、引领改革发展的运营能力、善于选人用人团结人的能力。
还有学者提出，校长领导力的要素有：技术领导力——学校的管理者，校长通过对学校体制的建设、学校管理的创新模式以及组织结构的建设等方面的事务进行协调，从而提高学校的管理效率;人际领导力——人际关系维护者，对于高职校长来说，人际领导力对于加强学校与外部之间的联系和沟通、整合社会的办学资源，与企业合作寻求外界的办学资源起到至关重要的作用;教育引导力——教学的引导者，校长承担着将政府提出的教育方针和政策落实到学校办学中的责任和义务。
（二）职业院校校长领导力在学校发展中的作用
职业院校校长的领导力决定着学校的发展水平和层次，制定明确的发展和改革目标能够实现高职院校的健康可持续发展。在办学目标和理念的领导下，校长能够明确自身的职责，引导高职院校提高自身的发展水平。高职院校校长强大的领导力和决策能力有助于打破高职院校单一的办学模式，根据自己的办学实际和水平，体现自己的发展特色，构建职业教育的发展模式，从而实现学校的快速发展。高职院校的教育除了要与整合社会办学资源外，还要加强与企业之间的合作，借助企业和社会的资源为高职院校的发展提供动力和支撑。高职院校的校长作为人际关系的维护者，肩负着对外拓展的能力和引入社会资源的能力，在促进自身发展的同时还肩负着整合资源的能力。有利于引導学校持久发展、有利于提高职业特色、有利优化资源配置。
战略管理学派主张领导力的作用过程实际是一个目标导向的过程，领导者应首先确定目标，然后再设计路径和实施举措，也就是目标、路径与举措构成了领导力作用的三个环节。按照学校发展过程中领导力作用的顺序，校长领导力在高职院校发展中的作用表现在有利于明确学校发展目标、规划学校发展路径与实施学校发展举措三个方面。校长领导力作用的首要体现就是有利于明确学校发展目标，在学校成长的各因素中，设置明确清晰、切实可行的发展目标，对学校的成长影响最为重要。在路径的设计上则从模式、资源、组织三方面做分析。对不断变化的社会要求，高职院校校长必须放弃传统模式下只是对已有事务简单处理的方式，要能够创新设计模式，从模式的执行者转向模式的发起者，并在新模式下带领全体成员共同实现学校目标。学校发展目标的实现需要多种资源支撑，而学校的资源总是稀缺的，这就意味着必须扩展学校人财物等各类资源来源，校长要依据学校所处区域的情况，大力地借用外部资源。作为高职院校的校长，不仅要洞悉组织结构的发展趋势，而且要综合考虑各种影响组织结构变化的因素，根据学校发展目标变化动态地调整组织结构。有时甚至还需要打破原有的组织结构，建立更加灵活的组织结构。值得注意的是，过去最常见的烦琐复杂的科层制组织结构已经越来越不适应高职院校的发展，而精简化组织就成为各类组织的发展方向。因此，对于校长而言，只有合理设计组织的模式路径、资源路径与组织路径，才能够实现路径与目标的协同，才能够持续推进学校的有序发展。学校发展举措必须具体化、条文化为学校发展的各项制度，制度决定效率，健全科学的制度能有效协调高职院校内部成员的关系，明确工作程序和责任，合理配置高职院校内外部资源，最终推动学校发展。
（三）职业院校校长领导力提升策略的研究
从校长领导力相关研究文献的梳理中，发现关于提升对策的研究占有很多。大部分研究者基于相应的调查和研究，在发现和分析我国校长领导力存在的问题基础上，提出了提升校长领导力的一些对策。主要包括几个方面： 有学者提出高职院校校长领导力培养应从教育家情怀和企业家精神、价值引领和文化建设、经营管理和资源整合的能力、内涵建设和质量提升、信息素养和智慧教育五大领域着手。
还有学者认为高职院校校长领导力是一种着眼未来和预测未来的能力，它必须立足于对未来准确把握的基础上，对其提升是一个动态的持续过程。从校长领导力构成的角度看，校长领导力提升包括增强校长专业素质、充分授权全体成员与积极塑造校园文化等。
Helsing，Howell