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【摘要】语言文字的学习是小学语文教学的初始阶段，亦是整个小学教学内容的重要组成部分，其会直接影响到学生日后对于大篇幅文字内容的阅读水平和理解，关系到作文过程中可以使用的文字量和词汇丰富程度。基于此，本文在分析低年级小学语文识字教学现状的基础上，探讨了低年级小学语文高效识字教学策略，以期为同行提供有益参考。
【关键词】低年级；小学语文；高效识字
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
小学作为大部分学生人生教育的起点，加强生字教学，采用多样化的教学方法，让学生认识更多的生字，熟记其读音、理解其释义，是充分践行《语文课程标准》、实现教学目标的必然要求。但是，当前低年级小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，对于枯燥、乏味的识字教学形式较为排斥。因此，探讨低年级小学语文高效识字教学策略，具有一定的现实指导意义。
一、低年级小学语文识字教学现状
当前，在小学生识字教学过程中，教师一般都是把要学的字和它的拼音写在黑板上，然后带领学生朗读，等到学生发音标准时，就让学生成倍地抄写汉字。这种机械、乏味、固定的方法虽然有一定的作用，但是根本不能引起学生的兴趣，学生们只是机械式地跟读，读完就抄，长此以往，形成惯性，因而根本没有形成自己主动识字、读字、练字的意识。这就导致学生在识字练习过后再次遇到这个字时，只觉得熟悉，却读不出来，或者听到拼音的时候，似曾相识却写不出来。此外，部分低年级小学语文教师认为，课后进行大量的练习有助于加强知识记忆，因而都会在课后布置大量的家庭作业，内容无非就是抄汉字、抄词语、抄句子。但是，低年级小学生年龄小、注意力难以集中、没有主动性和自觉性，大量重复性练习虽然能在短时间内加强其记忆，但是时间长了就会忘记。小学生只是被迫为完成作业而写，根本没有理解，这种方法也就起不到长期作用。
二、低年级小学语文高效识字教学策略
（一）想象识字
汉字是中国独有的一种艺术性的创造，很多文字本身都有象形的特点，因此教师可以在展开生字教学的过程中，可充分引领学生发挥想象力，让学生在汉字像什么的这样一种思维模式中去完成认识生字、记忆生字的过程。比如“乌”和“鸟”，区别就在于一点，那么教师就可以引导学生从这两个字本身所代表的意思上入手，“乌”代表乌黑，“鸟”是一种生物，后者比前者多了一双眼睛，就自然比“乌”字多了一个点。再比如，小学一年级课本中有一课是通过歌谣来教学生识字：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”，通过歌谣学生们可以学会“明、鲜、尘、尖”这四个会意字。在上课之前，教师可以提前通过多媒体来播放这个歌谣的动画，让学生能够不自觉地在脑海中留有印象，并对“会意”这种造字法有初步的了解，然后通过课堂的学习，让学生加深理解，并列举出其他会意字来进行讨论。这样以后再遇到会意字，学生们就能够通过自己总结的方法和经验来记忆，学生的学习效率也得以大大提升。
（二）在说、写、读中巩固识字
汉字的学习需要巩固，因此，教师需要不断引导学生展开读写训练，让学生在学习生字、利用生字组词造句的过程中，不断实现对于知识的内化和运用。例如，笔者为了能让学生对新学习的汉字产生更加牢固的印象，会让其用汉字组词，比如“乌”字进行组词，可以组成乌鸦、也可以组成乌云。其中，乌云的“云”字，是已经学习过的汉字，那么这个时候笔者就会考察学生的知识牢固程度，让学生默写“云”字，以达到巩固的效果；乌鸦的“鸦”字其笔画比较复杂，刚开始笔者认为只需要让学生对这个汉字产生较为模糊的印象即可，待等到教学过程中第二次出现这个汉字时，才进行笔画的教学。另外，当学生具备了一定的汉字储备能力时，笔者会引导学生去朗读小文章，当文章中出现不认识的字词时，让学生在文字中做好标记，积极培养和教育其查字典或者主动询问的方式来进行自主学习，逐渐培养其养成自我识字的好方法和好习惯。
（三）将识字教学带入生活
只要肯留心，生活处处皆学问，生活处处有语文，如马路边的广告牌、超市商品上的包装、电视节目中的文字预告等，都是生活中随处可见的“语文”。若能将识字教育与生活联系起来，则能使学生们学得更快，理解得更好，还能加深记忆。具体而言，首先，教师可以课内课外结合教学，带领学生参观学校图书馆、博物馆，或者带学生踏青时，适当地询问些许生字，并引导学生识字；其次，教师可以给学生们展示与所教生字相关的实物，如盆栽、插花等，来吸引学生识字；再者，小学生好玩、自制力差，单纯的抄写作业起不到很好的效果，教师可以布置一些动画片或者电视剧里的生词，让学生们在课后通过看动画片或电视剧去查找生词，并标注读音、练习写字。这样既可以激发学生的兴趣，也不至于让学生感到排斥，反而会使其很热情地参与到识字过程中，并且通过看动画片加深记忆，从而更愿意去读、写那些生字。
（四）积极变换识字教学形式
小学生所处的年龄阶段往往促使其具有好动、好奇的特点，因此其对于一项事物的关注度和精神集中力都是有限的。倘若教师在教学过程中始终采用千篇一律的教学方法，那么很快就会无法吸引学生关注课堂，自然也无法提升学生汉字的认识和记忆效果。因此，教师可以在教学过程中不断改变教学形式，以多样化的方法来增加教学的趣味性。例如，教师在讲“河”时，可以利用多媒体展示黄河或者其他河的图片，“海”字也能如此，这样可以吸引学生的注意，使其自主地关注生字。又如“月”可以用多媒体演示其形成过程，激发学生的想象力，激发其识字兴趣。
三、结语
识字教育作为低年级小学语文教育的重中之重，其作用不容忽视。因此，在低年级小学语文识字教学中，教师采用合适的方法进行教学，让学生在不断识字、记字、理解文字含义的過程中，学习和感悟中华文化的博大精深，从而为日后的教育和学习打好基础。
参考文献
[1]吴雨芬.实施高效识字教学夯实学习成长基础——对低年级小学语文识字教学的思考[J].课程教育研究，2014（33）.
[2]王远玲.小学语文低年级识字教学的有效性策略[J].启迪与智慧：教育，2015（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级；小学语文；高效识字
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
小学作为大部分学生人生教育的起点，加强生字教学，采用多样化的教学方法，让学生认识更多的生字，熟记其读音、理解其释义，是充分践行《语文课程标准》、实现教学目标的必然要求。但是，当前低年级小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，对于枯燥、乏味的识字教学形式较为排斥。因此，探讨低年级小学语文高效识字教学策略，具有一定的现实指导意义。
一、低年级小学语文识字教学现状
当前，在小学生识字教学过程中，教师一般都是把要学的字和它的拼音写在黑板上，然后带领学生朗读，等到学生发音标准时，就让学生成倍地抄写汉字。这种机械、乏味、固定的方法虽然有一定的作用，但是根本不能引起学生的兴趣，学生们只是机械式地跟读，读完就抄，长此以往，形成惯性，因而根本没有形成自己主动识字、读字、练字的意识。这就导致学生在识字练习过后再次遇到这个字时，只觉得熟悉，却读不出来，或者听到拼音的时候，似曾相识却写不出来。此外，部分低年级小学语文教师认为，课后进行大量的练习有助于加强知识记忆，因而都会在课后布置大量的家庭作业，内容无非就是抄汉字、抄词语、抄句子。但是，低年级小学生年龄小、注意力难以集中、没有主动性和自觉性，大量重复性练习虽然能在短时间内加强其记忆，但是时间长了就会忘记。小学生只是被迫为完成作业而写，根本没有理解，这种方法也就起不到长期作用。
二、低年级小学语文高效识字教学策略
（一）想象识字
汉字是中国独有的一种艺术性的创造，很多文字本身都有象形的特点，因此教师可以在展开生字教学的过程中，可充分引领学生发挥想象力，让学生在汉字像什么的这样一种思维模式中去完成认识生字、记忆生字的过程。比如“乌”和“鸟”，区别就在于一点，那么教师就可以引导学生从这两个字本身所代表的意思上入手，“乌”代表乌黑，“鸟”是一种生物，后者比前者多了一双眼睛，就自然比“乌”字多了一个点。再比如，小学一年级课本中有一课是通过歌谣来教学生识字：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”，通过歌谣学生们可以学会“明、鲜、尘、尖”这四个会意字。在上课之前，教师可以提前通过多媒体来播放这个歌谣的动画，让学生能够不自觉地在脑海中留有印象，并对“会意”这种造字法有初步的了解，然后通过课堂的学习，让学生加深理解，并列举出其他会意字来进行讨论。这样以后再遇到会意字，学生们就能够通过自己总结的方法和经验来记忆，学生的学习效率也得以大大提升。
（二）在说、写、读中巩固识字
汉字的学习需要巩固，因此，教师需要不断引导学生展开读写训练，让学生在学习生字、利用生字组词造句的过程中，不断实现对于知识的内化和运用。例如，笔者为了能让学生对新学习的汉字产生更加牢固的印象，会让其用汉字组词，比如“乌”字进行组词，可以组成乌鸦、也可以组成乌云。其中，乌云的“云”字，是已经学习过的汉字，那么这个时候笔者就会考察学生的知识牢固程度，让学生默写“云”字，以达到巩固的效果；乌鸦的“鸦”字其笔画比较复杂，刚开始笔者认为只需要让学生对这个汉字产生较为模糊的印象即可，待等到教学过程中第二次出现这个汉字时，才进行笔画的教学。另外，当学生具备了一定的汉字储备能力时，笔者会引导学生去朗读小文章，当文章中出现不认识的字词时，让学生在文字中做好标记，积极培养和教育其查字典或者主动询问的方式来进行自主学习，逐渐培养其养成自我识字的好方法和好习惯。
（三）将识字教学带入生活
只要肯留心，生活处处皆学问，生活处处有语文，如马路边的广告牌、超市商品上的包装、电视节目中的文字预告等，都是生活中随处可见的“语文”。若能将识字教育与生活联系起来，则能使学生们学得更快，理解得更好，还能加深记忆。具体而言，首先，教师可以课内课外结合教学，带领学生参观学校图书馆、博物馆，或者带学生踏青时，适当地询问些许生字，并引导学生识字；其次，教师可以给学生们展示与所教生字相关的实物，如盆栽、插花等，来吸引学生识字；再者，小学生好玩、自制力差，单纯的抄写作业起不到很好的效果，教师可以布置一些动画片或者电视剧里的生词，让学生们在课后通过看动画片或电视剧去查找生词，并标注读音、练习写字。这样既可以激发学生的兴趣，也不至于让学生感到排斥，反而会使其很热情地参与到识字过程中，并且通过看动画片加深记忆，从而更愿意去读、写那些生字。
（四）积极变换识字教学形式
小学生所处的年龄阶段往往促使其具有好动、好奇的特点，因此其对于一项事物的关注度和精神集中力都是有限的。倘若教师在教学过程中始终采用千篇一律的教学方法，那么很快就会无法吸引学生关注课堂，自然也无法提升学生汉字的认识和记忆效果。因此，教师可以在教学过程中不断改变教学形式，以多样化的方法来增加教学的趣味性。例如，教师在讲“河”时，可以利用多媒体展示黄河或者其他河的图片，“海”字也能如此，这样可以吸引学生的注意，使其自主地关注生字。又如“月”可以用多媒体演示其形成过程，激发学生的想象力，激发其识字兴趣。
三、结语
识字教育作为低年级小学语文教育的重中之重，其作用不容忽视。因此，在低年级小学语文识字教学中，教师采用合适的方法进行教学，让学生在不断识字、记字、理解文字含义的過程中，学习和感悟中华文化的博大精深，从而为日后的教育和学习打好基础。
参考文献
[1]吴雨芬.实施高效识字教学夯实学习成长基础——对低年级小学语文识字教学的思考[J].课程教育研究，2014（33）.
[2]王远玲.小学语文低年级识字教学的有效性策略[J].启迪与智慧：教育，2015（2）.
（编辑：龙贤东）