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【摘要】新一轮课程改革着力于学生学习方式的改变，从而实现以学生“自主学习，合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。笔者从小组合作含义和意义出发，就科学分组，以及在高中英语课堂中怎样实施小组合作学习策略从四个方面进行了阐述。
【关键词】新课改；高中英语；小组合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0013-01
随着新课程的实施，英语课堂教学的组织形式也发生很大变化。原有单一的、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。英语小组合作学习，正是顺应课堂改革要求，被广大老师所采用的一种全新而有效的学习方式。下面我结合我的尝试谈谈做法。
一、分组合作及其意义
所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。由此可见，分组合作学习的意义就不仅仅在于知识的掌握，更重要的是对如何解决问题的能力的锻炼和对健全人格的培养，同时还可以培养学生的合作和竞争意识。
二、科学组建合作小组
为方便活动，小组通常由前后排两张座位的四个学生组成，并尽可能考虑男女生搭配，便于角色扮演。分组后选一名英语成绩较好、活泼且有一定活动组织能力的学生任组长，再由组长按英语成绩给组员编号，教师存有组员编号及名单，便于课上有针对性的提问，各小组之间保持实力相当，而组员间有一定差距。这样在合作中优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，差等生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。
三、高中英语高效课堂小组合作策略
1.确立明确、具体的教学目标
在英语课堂教学开始之前，教师应该给出本节课明确具体的教学目标，一个明确、具体、全面的教学目标是提高课堂有效性的前提，教者只有在对教学目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略。例如，在学习重庆大学版高中英语必修二，Unit 2 Reading A Diary from Brian 的阅读部分前，教师要明确指出在读完这篇课文后学生应该达到的教学目标：1. Lead the students to use scanning and skimming skills to understand the text . 2.Learn to guess the words meaning. 3.Educate the students to develop the correct friendship.
The important point and difficulty： How to get the students to use the scanning and skimming methods to understand the text.
在预定目标时，可以通过变化问题的提问方式、范围使问题明确化，对于宽泛的问题，要使其明确化，使之转化为具体的问题。
2.建立明确的小组合作规则
小组活动应具有引导性，目的性和组织性，同时要具有科学性和有效性，小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长、记录员、汇报员各一名，小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工，组织讨论等。记录员是将小组合作学习过程的重要内容记录下来。汇报员要将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
3.小组内加强合作
（1）讨论交流。学生交流讨论，能把语言当作交际工具来运用，并亲身体验和实践语言，有益于锻炼语言表达能力，培养思维能力和创新能力。通常，教师在导入课型的话题展开或对课文的理解达到一定的深度后，组织讨论交流。可根据课题的进展，运用师生讨论、结对讨论、小组讨论，正反两方辩论等形式。这样，课堂上既有师生间的纵向交流，又有学生间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学习兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的语言知识更具交际性。
（2）“节目式”活动。即指导学生举办与课文相关的一些活动。按《英语课程标准》“采用活动途径，倡导体验参与”教育理念，新教材提供了生动、丰富的语境，便于教师引领学生积极参与各版块不同的过程活动。如上了重大版必修1 unit3 Teaching aims后举办英语晚会，上了必修1 unit6 My Favorite Film 一课后组织观看英文电影等等。一系列多姿多彩的活动，创造出真实的学习环境，寓教于乐，使学习成了一种主动的、内需式的自主活动。
（3）“师徒”结对。每小组成员英语水平参差不齐，会影响整体的发挥。于是我让小组中英语较好的两名学生做“小老师”负责监督、帮助“小徒弟”。如背单词、背课文及错题分析等。这样，优秀生主动帮助后进生，后进生也不愿拖小组的后腿，会积极要求上进，改变落后状况，在组员帮扶下树立起信心。这一活动无疑会增进同学间的友谊。
（4）“赛跑”活动。为提高小组整体水平，组员间也可进行一些竞赛活动。比如，听写单词，翻译句子，角色交替表演，做题或读写等。通过单次计分，多次累分及月考成绩来评定每月最佳组员或组员进步奖。组内竞争多在课外进行。这样，可以丰富生活，培养自主学习的习惯，使学生在口头和笔头上都能得到锻炼。
（5）幕后演练。自然的英语环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种环境，除了在课堂上能练习片刻口语，再无机会进行英语交际。因此还需适时创设课外、校外的英语氛围。如，校园散步、就餐、放学回家、购物、候车，小组成员可在一起互问互答，运用课堂所学知识，练习交际用语，提高交际能力。此外，还鼓励他们在周末、节假日一起看英文影片，互换外文书籍，交流意见、感想，领悟语感，拓展视野，提高阅读速度和水平。
4.采用科学的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。
总之，教师要在新的课堂教学模式下不断总结，不断改进，利用英语小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定出现质的飞跃，那才是真正的高效课堂。
【关键词】新课改；高中英语；小组合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0013-01
随着新课程的实施，英语课堂教学的组织形式也发生很大变化。原有单一的、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。英语小组合作学习，正是顺应课堂改革要求，被广大老师所采用的一种全新而有效的学习方式。下面我结合我的尝试谈谈做法。
一、分组合作及其意义
所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。由此可见，分组合作学习的意义就不仅仅在于知识的掌握，更重要的是对如何解决问题的能力的锻炼和对健全人格的培养，同时还可以培养学生的合作和竞争意识。
二、科学组建合作小组
为方便活动，小组通常由前后排两张座位的四个学生组成，并尽可能考虑男女生搭配，便于角色扮演。分组后选一名英语成绩较好、活泼且有一定活动组织能力的学生任组长，再由组长按英语成绩给组员编号，教师存有组员编号及名单，便于课上有针对性的提问，各小组之间保持实力相当，而组员间有一定差距。这样在合作中优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，差等生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。
三、高中英语高效课堂小组合作策略
1.确立明确、具体的教学目标
在英语课堂教学开始之前，教师应该给出本节课明确具体的教学目标，一个明确、具体、全面的教学目标是提高课堂有效性的前提，教者只有在对教学目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略。例如，在学习重庆大学版高中英语必修二，Unit 2 Reading A Diary from Brian 的阅读部分前，教师要明确指出在读完这篇课文后学生应该达到的教学目标：1. Lead the students to use scanning and skimming skills to understand the text . 2.Learn to guess the words meaning. 3.Educate the students to develop the correct friendship.
The important point and difficulty： How to get the students to use the scanning and skimming methods to understand the text.
在预定目标时，可以通过变化问题的提问方式、范围使问题明确化，对于宽泛的问题，要使其明确化，使之转化为具体的问题。
2.建立明确的小组合作规则
小组活动应具有引导性，目的性和组织性，同时要具有科学性和有效性，小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长、记录员、汇报员各一名，小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工，组织讨论等。记录员是将小组合作学习过程的重要内容记录下来。汇报员要将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
3.小组内加强合作
（1）讨论交流。学生交流讨论，能把语言当作交际工具来运用，并亲身体验和实践语言，有益于锻炼语言表达能力，培养思维能力和创新能力。通常，教师在导入课型的话题展开或对课文的理解达到一定的深度后，组织讨论交流。可根据课题的进展，运用师生讨论、结对讨论、小组讨论，正反两方辩论等形式。这样，课堂上既有师生间的纵向交流，又有学生间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学习兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的语言知识更具交际性。
（2）“节目式”活动。即指导学生举办与课文相关的一些活动。按《英语课程标准》“采用活动途径，倡导体验参与”教育理念，新教材提供了生动、丰富的语境，便于教师引领学生积极参与各版块不同的过程活动。如上了重大版必修1 unit3 Teaching aims后举办英语晚会，上了必修1 unit6 My Favorite Film 一课后组织观看英文电影等等。一系列多姿多彩的活动，创造出真实的学习环境，寓教于乐，使学习成了一种主动的、内需式的自主活动。
（3）“师徒”结对。每小组成员英语水平参差不齐，会影响整体的发挥。于是我让小组中英语较好的两名学生做“小老师”负责监督、帮助“小徒弟”。如背单词、背课文及错题分析等。这样，优秀生主动帮助后进生，后进生也不愿拖小组的后腿，会积极要求上进，改变落后状况，在组员帮扶下树立起信心。这一活动无疑会增进同学间的友谊。
（4）“赛跑”活动。为提高小组整体水平，组员间也可进行一些竞赛活动。比如，听写单词，翻译句子，角色交替表演，做题或读写等。通过单次计分，多次累分及月考成绩来评定每月最佳组员或组员进步奖。组内竞争多在课外进行。这样，可以丰富生活，培养自主学习的习惯，使学生在口头和笔头上都能得到锻炼。
（5）幕后演练。自然的英语环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种环境，除了在课堂上能练习片刻口语，再无机会进行英语交际。因此还需适时创设课外、校外的英语氛围。如，校园散步、就餐、放学回家、购物、候车，小组成员可在一起互问互答，运用课堂所学知识，练习交际用语，提高交际能力。此外，还鼓励他们在周末、节假日一起看英文影片，互换外文书籍，交流意见、感想，领悟语感，拓展视野，提高阅读速度和水平。
4.采用科学的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。
总之，教师要在新的课堂教学模式下不断总结，不断改进，利用英语小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定出现质的飞跃，那才是真正的高效课堂。