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摘 要：我国正处于新课程标准推广和使用的关键期，教育也逐渐从应试教育逐渐过渡到素质教育。基于这个背景，为了使小学数学教学质量得到提升，需要采用小学数学教学生活化模式，在经过长期实践教学验证之后，笔者发现此类模式可以显著提高学生所拥有的数学实际应用能力。因此，本文将阐述小学数学教学生活化的必要性以及主要的策略，旨在为小学数学教育者提供参考。
关键词：新课程；小学数学；教学生活化
当今社会，数学教学与生活已经发生严重脱离，不可否认的是，这与传统数学教育模式有着很大的关系，学生们对于数学的掌握仅限于数学课本上的理论知识以及教师课堂上的讲解，而在实际生活中对于数学的应用能力却很薄弱，随着新课程的推广以及信息化时代的来临，我们的生活已经渐渐离不开数学，为了提高小学生们对于数学在实际生活中的应用能力，适应社会的发展，对于小学数学的传统教育模式必须要进行相应的改革，从而进一步提高生活化教学效率。
1小学数学教学生活化的必要性
1.1贴近生活，应用于生活
例如，在对学生进行数学教学时，可以从学生熟悉的生活环境与喜爱事物出发，这样不仅可以吸引小学生的注意力，关注度，增强小学生的学习主动性，还可以使小学生对于数学在生活中的应用有一定的了解，将数学教学应用到生活中的优势在于，不仅可以提高小学生在生活中通过数学解决实际生活问题的能力，也可以使小学生对于数学有更深层次的了解。
1.2促进小学生形成新的思维模式
相信大家都知道，我们在生活中常常会用到数学，例如，买零食要算钱，跟人约见面要计算时间出发等等，数学在生活中的应用经常会碰到，所以必须要摒弃原有的传统教学模式，将数学教学生活化，使小学生认识到数学在生活中的重要性，促进小学生形成新的思维模式。
2小学数学教学中生活化教学模式的构建
2.1结合生活实践提炼数学知识
当前，更多的教育工作者倾向于运用生活化的方式呈现课堂知识。为了学生能够以最佳状态接受新知识，教师只要将生活案例进行抽象化的解释，就可以实现教学内容在生活中的渗透。例如，教师进行图形知识的讲解时，可以从生活中引用很多适合的案例，杯盖、硬币是圆形的，窗户、电话是长方形的，还有放置图书的读书角、流动红旗是三角形的等等，学生在生活中随处可见相应的图形，教师在认知的基础上再对学生传授不同图形的特点，这样学生对图形的掌握层面就由外部形象深入到抽象的数学知识，实现既定的教学目标。或者在认识人民币、认识钟表等知识内容的学习时，教师都可以将具体的实物呈现给学生，让学生通过观察、实践完成对新知识系统而理性的掌握。
2.2创设生活化数学教学情境
将学生熟悉的生活元素引入课堂，可以让学生快速开展对学习内容的探究，帮助学生拉近与教学内容的距离，让学生更为轻松、愉悦地掌握新技能。在教学过程中，教师可以结合学生的兴趣倾向和教学内容营造适合的氛围，采取尽量直观的方式呈现陌生的知识，让学生体验到教学方式的趣味，从而获得掌握知识的途径。教师在讲授十以内加减法的运算法则时，就可以将抽象知识隐含在具体实例中。例如，妈妈为小华烤了8个蛋挞，让小华给班里的小明带去4个，请问小华还剩几个蛋挞？这就运用到10以内的减法知识。又如在教师讲完比例知识时，就可以发动学生先实地測量家里卧室的长和宽，再运用知识将卧室边长按照一定的比例缩小，画在纸上。如果学生对比例知识掌握较好，可以鼓励学生画出家里各个区域的平面图，这样学生对比例知识的掌握程度就会更加深刻，实际动手操作能力也得到相应的锻炼。学生在动手完成任务的过程中体验到运用知识的乐趣，也会对今后的学习起到正面的鼓舞作用。
2.3依托学生生活实例，渗透数学思想和数学知识
数学教学过程在完成阶段性任务的同时，教师还要注意帮助学生积累解题技能和方法，通过成熟的数学思维有效调动已储备的数学知识，形成解题思路。在不断解决问题的过程中，学生的数学思想也更为深刻、成熟，进而将这种思想运用到生活实践中。在进行20以内四则运算时，教师就可以引用学生生活中经常经历的场景。例如，学生日常在便利店购买物品，买4本笔记本，每本3元，再买3支2B铅笔，每支2元，小华拿出20元钱，为了不找零钱，小华还可以买多少钱的物品？学生首先要通过乘法算出笔记本和铅笔的总价，然后再用减法得出剩余的金额。这种情境的设置可以将学生快速带入问题的解决过程，学生对运用知识解题表现出更为积极的态度，这种状态对数学思想的形成也有较大的推进作用。
3结束语
本文所研究的是在新课程背景下所进行的小学数学教学生活化问题，至今为止，生活化教学已经获得了突出的发展，所得到的结果也是普遍比较积极的，因此已经获得了业界认可。这就意味着在今后的教学工作之中，小学数学教师需要进一步开展相应的生活化教学模式，力求让更多小学生逐渐习惯和喜欢此类新型的学习方法，在脱离于原本灌输式的传统数学教学课堂之后，小学生学习数学的主动性以及积极性便可以在较大程度上获得提升。
参考文献
[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
[3]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.
关键词：新课程；小学数学；教学生活化
当今社会，数学教学与生活已经发生严重脱离，不可否认的是，这与传统数学教育模式有着很大的关系，学生们对于数学的掌握仅限于数学课本上的理论知识以及教师课堂上的讲解，而在实际生活中对于数学的应用能力却很薄弱，随着新课程的推广以及信息化时代的来临，我们的生活已经渐渐离不开数学，为了提高小学生们对于数学在实际生活中的应用能力，适应社会的发展，对于小学数学的传统教育模式必须要进行相应的改革，从而进一步提高生活化教学效率。
1小学数学教学生活化的必要性
1.1贴近生活，应用于生活
例如，在对学生进行数学教学时，可以从学生熟悉的生活环境与喜爱事物出发，这样不仅可以吸引小学生的注意力，关注度，增强小学生的学习主动性，还可以使小学生对于数学在生活中的应用有一定的了解，将数学教学应用到生活中的优势在于，不仅可以提高小学生在生活中通过数学解决实际生活问题的能力，也可以使小学生对于数学有更深层次的了解。
1.2促进小学生形成新的思维模式
相信大家都知道，我们在生活中常常会用到数学，例如，买零食要算钱，跟人约见面要计算时间出发等等，数学在生活中的应用经常会碰到，所以必须要摒弃原有的传统教学模式，将数学教学生活化，使小学生认识到数学在生活中的重要性，促进小学生形成新的思维模式。
2小学数学教学中生活化教学模式的构建
2.1结合生活实践提炼数学知识
当前，更多的教育工作者倾向于运用生活化的方式呈现课堂知识。为了学生能够以最佳状态接受新知识，教师只要将生活案例进行抽象化的解释，就可以实现教学内容在生活中的渗透。例如，教师进行图形知识的讲解时，可以从生活中引用很多适合的案例，杯盖、硬币是圆形的，窗户、电话是长方形的，还有放置图书的读书角、流动红旗是三角形的等等，学生在生活中随处可见相应的图形，教师在认知的基础上再对学生传授不同图形的特点，这样学生对图形的掌握层面就由外部形象深入到抽象的数学知识，实现既定的教学目标。或者在认识人民币、认识钟表等知识内容的学习时，教师都可以将具体的实物呈现给学生，让学生通过观察、实践完成对新知识系统而理性的掌握。
2.2创设生活化数学教学情境
将学生熟悉的生活元素引入课堂，可以让学生快速开展对学习内容的探究，帮助学生拉近与教学内容的距离，让学生更为轻松、愉悦地掌握新技能。在教学过程中，教师可以结合学生的兴趣倾向和教学内容营造适合的氛围，采取尽量直观的方式呈现陌生的知识，让学生体验到教学方式的趣味，从而获得掌握知识的途径。教师在讲授十以内加减法的运算法则时，就可以将抽象知识隐含在具体实例中。例如，妈妈为小华烤了8个蛋挞，让小华给班里的小明带去4个，请问小华还剩几个蛋挞？这就运用到10以内的减法知识。又如在教师讲完比例知识时，就可以发动学生先实地測量家里卧室的长和宽，再运用知识将卧室边长按照一定的比例缩小，画在纸上。如果学生对比例知识掌握较好，可以鼓励学生画出家里各个区域的平面图，这样学生对比例知识的掌握程度就会更加深刻，实际动手操作能力也得到相应的锻炼。学生在动手完成任务的过程中体验到运用知识的乐趣，也会对今后的学习起到正面的鼓舞作用。
2.3依托学生生活实例，渗透数学思想和数学知识
数学教学过程在完成阶段性任务的同时，教师还要注意帮助学生积累解题技能和方法，通过成熟的数学思维有效调动已储备的数学知识，形成解题思路。在不断解决问题的过程中，学生的数学思想也更为深刻、成熟，进而将这种思想运用到生活实践中。在进行20以内四则运算时，教师就可以引用学生生活中经常经历的场景。例如，学生日常在便利店购买物品，买4本笔记本，每本3元，再买3支2B铅笔，每支2元，小华拿出20元钱，为了不找零钱，小华还可以买多少钱的物品？学生首先要通过乘法算出笔记本和铅笔的总价，然后再用减法得出剩余的金额。这种情境的设置可以将学生快速带入问题的解决过程，学生对运用知识解题表现出更为积极的态度，这种状态对数学思想的形成也有较大的推进作用。
3结束语
本文所研究的是在新课程背景下所进行的小学数学教学生活化问题，至今为止，生活化教学已经获得了突出的发展，所得到的结果也是普遍比较积极的，因此已经获得了业界认可。这就意味着在今后的教学工作之中，小学数学教师需要进一步开展相应的生活化教学模式，力求让更多小学生逐渐习惯和喜欢此类新型的学习方法，在脱离于原本灌输式的传统数学教学课堂之后，小学生学习数学的主动性以及积极性便可以在较大程度上获得提升。
参考文献
[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
[3]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.