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【摘 要】 儿童是在真实的世界中感受、体验、领悟、发展的。要让课程变得对儿童有意义，就必须关注儿童内心的需求，尊重他们的感受、体验和思考。同时教给学生正确的方法，引导他们学做“家庭人、学校人、社会人”， 满足学生解决生活实际问题的需要。
【关键词】 需要；沟通；技巧；方法；家庭人；学校人；社会人
课改要求把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。所以课改的前提条件是关注孩子需要什么？他们需要的不是一个大道理，不是一句说教，他们需要有人愿意倾听他们的想法，理解他们的想法，教给他们具体的方法技巧，而我们的品德课堂是可以为孩子们提供这样一个平台的。
一、学做“家庭人”
儿童是在真实的世界中感受、体验、领悟、发展的。要让课程变得对儿童有意义，就必须关注儿童内心的需求，尊重他们的感受、体验和思考。在教学《父母的疼爱》一课时，老师为了让学生体会到父母“特殊”的爱，出示了《父母的唠叨》这一故事：明明有时候考试考得不好，早上起床慢了点，平时看看电视，有时候出门忘带东西，妈妈都会不停地唠叨。明明觉得太烦了！
学生听完故事后很有感触，觉得这就是自己生活的真实写照。老师听完学生的心声，开始引导：如果你家来了客人，吃饭很慢，你妈妈唠叨吗？如果客人在你家看韩剧，你妈妈唠叨吗？如果客人把伞忘在你家，再回来拿，你妈妈唠叨吗？为什么？正因为我们是父母最关心、最疼爱、最重要的人，所以父母总是希望我们是最优秀的。他们唠叨，是希望我们成绩好、做事抓紧时间、能自己照顾自己，这都是爱我们的表现。学生明白道理后继续引导，教给他们与父母沟通的有效方法：
师：“如果有一天早上出门，妈妈让你多穿件衣服，你会怎么做？”
生：我会乖乖穿上，不跟妈妈顶嘴，因为妈妈是怕我生病。
生：我会跟妈妈说：“我现在不冷，先拿着，冷的时候再穿上。
生：我会乖乖穿上，等妈妈看不见了再脱掉，反正不要跟妈妈起冲突，让妈妈不高兴。
如果教师仅仅让学生列举“父母的唠叨”，然后一句话总结“这都是为你们好”，学生是不会真正认同的。通过真实的生活故事的再现，教师让学生各抒己见，发泄对父母唠叨的不满，这正是学生需要的，他们需要一个环境，抛弃“道德”的高度，有人能够倾听、理解他们那些“不道德”的想法。这位老师引导学生将父母对客人的态度与父母对孩子的态度作比较，让学生逐渐明白“唠叨包含了父母的爱”这一道理。明白道理后进一步指导学生的行动，顺着孩子的需要走，让他们自己找出与父母沟通交流的好方法，这才是“教育”。
二、学做“学校人”
对于孩子而言，学校最大的诱惑之一便是：在这里可以找到朋友，找到伙伴。如果失去同伴，或者與同伴的关系发生不愉快，会使儿童感到焦虑，友谊上的失败会降低儿童良好的自我感，没有朋友的儿童会产生孤独感，并且这些消极的情感体验会对其人格的形成产生不良影响。班级中的同学关系的正确处理是其品德与社会性发展的基础之一，所以品德教师要明白孩子的需要，适时地教授孩子与他人相处的方法。
苏教版三年级《品德与社会》下册有一篇课文《同学之间》就是要让孩子体验人与人之间的关系，发展理解、体谅他人的社会认知能力和情感倾向。笔者在执教这一课时，为了教会孩子“巧妙拒绝他人”，运用了故事《门人捐水夷射诛》这个故事，引导学生读懂一个道理：我们要学会拒绝他人！如何巧妙拒绝他人呢？老师组织学生讨论，找到方法：如果我是夷射，我会这样对守门人说“我也想请你喝酒，但是这酒是齐王赏赐给我的，要是我擅自给你喝，可能会得罪齐王，我们两个都可能获罪。要不下次我有了好酒请你喝，如何？”这样说既给了守门人面子，又没有把酒给他，一举两得。学生听后表示赞同。接下来老师将这一问题迁移到生活中：你有一块漂亮的新橡皮，你的好朋友很羡慕，问你要，你又舍不得给他，怎么拒绝呢？学生经过讨论，很快找到了办法：这块橡皮是某某送给我的，如果给你的话，我怕某某会不开心。不如下次等我有了更漂亮的橡皮再给你好吗？
当然，在孩子与同伴交往的过程中，“学会拒绝”只是其中一个技巧，还有学会赞美，学会关心，学会理解等等，这些技巧才是孩子成长过程中需要的。品德教师如果能更多地关注方法的传授，而不但只是道德的说教，那么我们的品德课堂才能真正走进孩子的心灵，为孩子所接受。
三、学做“社会人”
教育培养的不是“真空”的人，他们最终要走上社会，融入社会。在品德课堂中，要恰当地引入生活中的真实情景，培养孩子解决生活问题的能力，为他们成为“社会人”打下基础。
苏教版《品德与社会》四年级下册《逛商场》一课中，老师在设计教学环节时，特地加入了“新型购物方式”这一情境：小明妈妈在淘宝网上给他买了一件羽绒服，拿到后发现质量不行，有的地方脱线了，怎么办呢？学生想出了很多答案：找淘宝退货、联系客服、给他差评……
这些方法都来自生活本身，孩子们的回答让课堂非常热闹，但是我们仔细想一想这些方法还是“蜻蜓点水”般停留在表面。其中的任何一种方法都是有步骤的，在操作时远没有说的这样简单，老师可以抓住其中一种方法具体展开介绍，如“找淘宝退货”这一方法涉及到的步骤和环节，如何做才能既退了货，又拿回了钱；“联系客服”的学问可就更大了，如何与客服进行有效地巧妙地沟通交流，也是有说话技巧的……通过具体方法的指导，教给学生生存的能力。对于某一天终将踏上社会的孩子们来说，方法很重要，但是实施方法的过程更重要，这才是他们真正需要的。
品德教材的一个最大优点是：它的知识绝大多数来自孩子生活本身，对于孩子来说是与他们的生活息息相关的“热知识”。品德教师一定要善于运用这些学生原本就对它们有感情的“热知识”，层层深入，层层递进，挖掘出其蕴含的价值，满足学生解决生活实际问题的需要。
【关键词】 需要；沟通；技巧；方法；家庭人；学校人；社会人
课改要求把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。所以课改的前提条件是关注孩子需要什么？他们需要的不是一个大道理，不是一句说教，他们需要有人愿意倾听他们的想法，理解他们的想法，教给他们具体的方法技巧，而我们的品德课堂是可以为孩子们提供这样一个平台的。
一、学做“家庭人”
儿童是在真实的世界中感受、体验、领悟、发展的。要让课程变得对儿童有意义，就必须关注儿童内心的需求，尊重他们的感受、体验和思考。在教学《父母的疼爱》一课时，老师为了让学生体会到父母“特殊”的爱，出示了《父母的唠叨》这一故事：明明有时候考试考得不好，早上起床慢了点，平时看看电视，有时候出门忘带东西，妈妈都会不停地唠叨。明明觉得太烦了！
学生听完故事后很有感触，觉得这就是自己生活的真实写照。老师听完学生的心声，开始引导：如果你家来了客人，吃饭很慢，你妈妈唠叨吗？如果客人在你家看韩剧，你妈妈唠叨吗？如果客人把伞忘在你家，再回来拿，你妈妈唠叨吗？为什么？正因为我们是父母最关心、最疼爱、最重要的人，所以父母总是希望我们是最优秀的。他们唠叨，是希望我们成绩好、做事抓紧时间、能自己照顾自己，这都是爱我们的表现。学生明白道理后继续引导，教给他们与父母沟通的有效方法：
师：“如果有一天早上出门，妈妈让你多穿件衣服，你会怎么做？”
生：我会乖乖穿上，不跟妈妈顶嘴，因为妈妈是怕我生病。
生：我会跟妈妈说：“我现在不冷，先拿着，冷的时候再穿上。
生：我会乖乖穿上，等妈妈看不见了再脱掉，反正不要跟妈妈起冲突，让妈妈不高兴。
如果教师仅仅让学生列举“父母的唠叨”，然后一句话总结“这都是为你们好”，学生是不会真正认同的。通过真实的生活故事的再现，教师让学生各抒己见，发泄对父母唠叨的不满，这正是学生需要的，他们需要一个环境，抛弃“道德”的高度，有人能够倾听、理解他们那些“不道德”的想法。这位老师引导学生将父母对客人的态度与父母对孩子的态度作比较，让学生逐渐明白“唠叨包含了父母的爱”这一道理。明白道理后进一步指导学生的行动，顺着孩子的需要走，让他们自己找出与父母沟通交流的好方法，这才是“教育”。
二、学做“学校人”
对于孩子而言，学校最大的诱惑之一便是：在这里可以找到朋友，找到伙伴。如果失去同伴，或者與同伴的关系发生不愉快，会使儿童感到焦虑，友谊上的失败会降低儿童良好的自我感，没有朋友的儿童会产生孤独感，并且这些消极的情感体验会对其人格的形成产生不良影响。班级中的同学关系的正确处理是其品德与社会性发展的基础之一，所以品德教师要明白孩子的需要，适时地教授孩子与他人相处的方法。
苏教版三年级《品德与社会》下册有一篇课文《同学之间》就是要让孩子体验人与人之间的关系，发展理解、体谅他人的社会认知能力和情感倾向。笔者在执教这一课时，为了教会孩子“巧妙拒绝他人”，运用了故事《门人捐水夷射诛》这个故事，引导学生读懂一个道理：我们要学会拒绝他人！如何巧妙拒绝他人呢？老师组织学生讨论，找到方法：如果我是夷射，我会这样对守门人说“我也想请你喝酒，但是这酒是齐王赏赐给我的，要是我擅自给你喝，可能会得罪齐王，我们两个都可能获罪。要不下次我有了好酒请你喝，如何？”这样说既给了守门人面子，又没有把酒给他，一举两得。学生听后表示赞同。接下来老师将这一问题迁移到生活中：你有一块漂亮的新橡皮，你的好朋友很羡慕，问你要，你又舍不得给他，怎么拒绝呢？学生经过讨论，很快找到了办法：这块橡皮是某某送给我的，如果给你的话，我怕某某会不开心。不如下次等我有了更漂亮的橡皮再给你好吗？
当然，在孩子与同伴交往的过程中，“学会拒绝”只是其中一个技巧，还有学会赞美，学会关心，学会理解等等，这些技巧才是孩子成长过程中需要的。品德教师如果能更多地关注方法的传授，而不但只是道德的说教，那么我们的品德课堂才能真正走进孩子的心灵，为孩子所接受。
三、学做“社会人”
教育培养的不是“真空”的人，他们最终要走上社会，融入社会。在品德课堂中，要恰当地引入生活中的真实情景，培养孩子解决生活问题的能力，为他们成为“社会人”打下基础。
苏教版《品德与社会》四年级下册《逛商场》一课中，老师在设计教学环节时，特地加入了“新型购物方式”这一情境：小明妈妈在淘宝网上给他买了一件羽绒服，拿到后发现质量不行，有的地方脱线了，怎么办呢？学生想出了很多答案：找淘宝退货、联系客服、给他差评……
这些方法都来自生活本身，孩子们的回答让课堂非常热闹，但是我们仔细想一想这些方法还是“蜻蜓点水”般停留在表面。其中的任何一种方法都是有步骤的，在操作时远没有说的这样简单，老师可以抓住其中一种方法具体展开介绍，如“找淘宝退货”这一方法涉及到的步骤和环节，如何做才能既退了货，又拿回了钱；“联系客服”的学问可就更大了，如何与客服进行有效地巧妙地沟通交流，也是有说话技巧的……通过具体方法的指导，教给学生生存的能力。对于某一天终将踏上社会的孩子们来说，方法很重要，但是实施方法的过程更重要，这才是他们真正需要的。
品德教材的一个最大优点是：它的知识绝大多数来自孩子生活本身，对于孩子来说是与他们的生活息息相关的“热知识”。品德教师一定要善于运用这些学生原本就对它们有感情的“热知识”，层层深入，层层递进，挖掘出其蕴含的价值，满足学生解决生活实际问题的需要。