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摘要：自2010年开始实施新日本语能力测试。本文在分析了新日本语能力测试改革重点的基础上，对大学日语专业的主干课程——日语精读课程的教学模式进行了探讨，旨在通过日常的教学活动，逐步提高学生应对新日本语能力测试的能力。
关键词：新日本语能力测试；日语精读；教学模式
作者简介：刘磐磐（1975-），女，山东郓城人，宁波工程学院外国语学院，讲师。（浙江 宁波 315211）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0200-02
日本国际交流基金会与日本国际教育支援协会运用 20 多年来对日语教育和测试理论的研究成果及迄今为止积累起来的测试成绩数据，对日本语能力测试的内容进行了改版，决定自 2010 年开始实施新的日本语能力测试。由于该测试在国际上的广泛认可度以及就职和留学的需要，日语专业的学生自入学起就知道在大学阶段要通过日本语能力测试。能否通过测试主要取决于学生平时学习的积累以及考前的准备，而日语精读课程是日语专业教学中最核心的课程，贯穿本科生四个学年的整个教学环节，具有学时最多、内容容量大的特点，对整个专业教学效果起着决定性的指导作用。由精读课程的重要性可以知道，教师如何对该课程进行有效教学直接关系到学生能否具备通过日本语能力测试的良好语言综合运用能力。笔者基于新日本语能力测试改革的重点，对日语精读课程的教学进行了一定的探索与实践。
一、新日本语能力测试的改革
新日本语能力测试定于每年7月和12月的第一个星期日举行考试。其指南上明确指出了改革的方式及方法。由于日语专业学生旨在通过最高等级（N1级），因此本文主要归纳了最高等级（N1级）考试的改革重点。
（1）将实施“得分等值”处理，使测试得分不受试题难易程度的影响，保证公平性。
（2）不再出版真题集，只发行《新“日本语能力测试”题目例集》。不再出版附有词汇、汉字及语法项目览的《出题标准》。
（3）测试分三个部分（语言知识、阅读、听解），每部分60分满分，计总分180分。
（4）测试总要求为：测试考生运用语言解决问题的能力，即重点考查日语实际运用能力。阅读部分要求能够阅读有关各类话题的逻辑性稍强、抽象度高的文章以及深层次内容的读物，理解文章的构成及内容、上下文关系及作者意图。听力部分要求能够听懂各种场合一般语速的连贯会话、新闻及讲座内容，详细理解上下文含义、出场人物的关系及内容的逻辑构成等。
（5）评定标准：通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格，如各单项得分中有一项没有达到及格分，那么即使综合得分再高也不能视为及格。
由以上归纳可以看出，为了综合评价考生的日语水平，新日本语能力测试改革的关键点如下：要求单项测试分数达到一定要求；将语法部分融入到了语言知识里面，而将阅读单独列为一项，扩大了阅读与听力的比重；不再出版相关真题集以及词汇、汉字等的出题标准则等于拓宽了考试范围。这是由于测试旨在重视考生日语知识的实际运用能力，而不是单纯地测试背诵词汇、汉字和语法。
二、基于新日本语能力测试的日语精读教学方式
高等院校日语专业教学大纲中明确指出：日语精读课程的目标在于培养学生具有良好的日语听、说、读、写、译等方面的基础以及较强的日语综合运用能力，同时汇总其他主干课程内容如泛读、听力、写作及翻译等，使学生能够真正掌握相关知识，能够融会贯通、灵活运用，以达到真正掌握日语的目的。这与新日本语能力测试的总要求是完全一致的。教学的目的并不只是为了考试，但考试却是检验教学的有效手段，毕竟日本语能力测试考查的都是日语的综合运用能力，其成绩是学生就职以及留学的重要指标。那么基于新日本语能力测试改革的重点来探索日语精读课程的教学模式，特别是提高学生的阅读与听力能力，就显得尤为必要了。
1.语言知识的教学模式
在日本语能力测试中，我国学生基于汉字优势，在文字语汇部分的得分都是最高的，因此本文不作主要探讨，只对该部分中语法考查的新形式作简单介绍。
例：人類は、生物学的存在である＿＿＿文化的な存在でもある。
1にもまして２他の３と同時に４どの種
这个句子考查的不仅是句型使用，更是句子结构分析，属于改革后的新题型。这就要求教师在讲解语法及句型时，除了按照传统教学方式教学外，还要对例句进行结构分析，使学生不仅能够学到此语法、句型的含义，更能了解其对整句话的作用。
2.阅读能力培养的教学模式
学生初步具备了阅读及自学的基础后，教师的教学就有了较大的余地，不必再过度拘泥于教科书的内容，可以在教学时逐渐增加课外内容以培养学生的读解能力。刘润清教授在《外语教学研究的发展趋势》一文中明确指出，语言学习到一定程度时，没有比较充实的内容就显得苍白无力。这也是导致学生学习兴趣丧失的重要原因。因为人是智能动物，在智力上得不到满足，学习者很快就会产生厌倦感。而精读教学二年级阶段的课文几乎都存在这样的弊端。因此教师要在保证正常教学的同时，补充相关内容的课外读物，以弥补课文内容的不足。如第2册第19课《歌舞伎与相扑》，在教学时可以为学生提供相关文化背景知识读物，同时也可提供视频材料让学生切实感受歌舞伎与相扑以提高学习兴趣，亦为参加N1测试做准备。这些课外读物需要由教师有针对性地从不同资料中选择整理出来。
进入高年级阶段后可以发现，新日本语测试N1级所选的阅读理解文章体裁多样，涉及各种话题，多选自有名作家或者评论家的论著，与精读课程的主体课文部分相符合。可是却经常出现学生看得懂词汇与句子，却无法理解全文所表达内容的问题。《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》中要求“进入高年级阶段后，要逐渐将重点转移到语篇分析、语言心理和语言文化背景理解方面来”，完全预见了可能出现的问题。那么教师应该如何从根本上提高学生的阅读理解能力呢？笔者认为，首先是作者及背景介绍、适当的词汇与语法讲解，其次把重点放在文章整体结构捕捉、作者意图分析、文章情节展开模式等方面。如第5册第1课《海の中に母がいる》的讲解，首先按照常规教学对作者辻邦生的生涯进行介绍，明确作品形成的时代背景，其次对难懂词汇及语法进行补充性讲解（其他内容以学生自学为主），接着分析整篇文章的结构，从自然段以及意义段落来推敲句与句、段与段之间的联系，找出文中的关键词及关键句，最后达到理解作者真正意图的目的。这部分也是最重要的部分，需要教师的引导与解释才能逐步提高学生对于日语原文的把握。比如要对文末出现的点睛之笔三好达治的短诗《乡愁》进行解析，同时将日本海洋冒险家堀江谦一的同名作中所提及的「漢字でも海の中に母がいる。僕は、人間は海から来たように思えてならない」进行对比理解。并从时间（从1950年读大学回忆到1937年的小学时光再到大学毕业的1955年，最后到1957年的法国留学）及空间（从东京到母亲的故乡再回到东京，最后前往法国）的变换，所经过的海域对作者的心情变化进行纵向及横向的分析，最后得出作者的主要意图及文章的中心思想。课堂教学时应避免简单地将日语文章翻译为汉语，应该用统观全文的眼光对局部进行梳理，并做到真正意义上的理解。将当时的时代背景以及日本式的思维方式教授给学生，才能引起学生心理上的真正共鸣，理解作者“海就像母亲一样，只要有海在身边就如同母亲的爱在身边环绕，可以鼓足勇气面对人生的高潮与低谷”的真实思想。通过对课文具体、细致的分析，会对提高学生的阅读理解能力起到重要的指导性作用，从而使其从容面对N1级测试中不同题材的中高难度阅读内容。
3.提高听解能力的教学模式
提高听解能力一直是精读教学中最易被忽视的地方。但是每天利用课堂10分钟进行听力练习，每周只有约1节课的听力课时，并且10分钟的听力时间不长，不易造成倦怠心理。其实从大学一年级开始，很多教师都会利用上课的前10分钟让学生以会话形式轮流进行发表并给予点拨、评价。这种练习在初始时期尚有效果，但是随着日语学习的积累，学生就会对此丧失兴趣。那么可以尝试利用有声新闻来改变这10分钟。笔者对所教授的日语专业二年级学生进行了一个学期的有声新闻辅助教学并在期末进行了考查与问卷调查。
采用的教学方法为（前两次由教师做示范）：规定学生使用MP3录音机软件；规定从NHK网站（发音声调最为标准）上下载新闻的音频或视频。提出具体要求：1）近期新闻，生活、文化、政治、经济等领域均可；2）找到自己感兴趣且相对易懂的内容并下载相关文本；3）以听为主并结合视频理解；4）参考文本查询单词，将学过的重点内容标注出来；5）参考音频语音语调，正确朗读并录音；6）班内发表；7）由教师进行综合讲评，在期末将学生们发表过的内容做成一个文件夹并进行考查，作为平时成绩。
由于是以作业结合课堂口头发表的形式出现的，每个学生就会充分紧张起来并认真完成。通过对日文网站的浏览而找出自己感兴趣的内容，同时看视频对内容加以理解，接着要把文本下载下来，在复习学过内容的同时，对不懂的词汇以及日语表达方式进行查找、佐证，之后再将全文翻译成汉语，最后再把此段新闻朗读并录音。这样一项工作对学生来说还是有一定难度的，但却是在以学生兴趣为前提的基础上进行的教学模式探索，全面锻炼了学生的听、说、读、写、译能力。所以有学生反映尽管要花费一周左右的时间完成作业，但却是非常乐意做的。一个学期下来笔者对学生进行了问卷调查，回收有效问卷30份。其中选择“对于提高日语听力有着明显效果”的有24人，选择“对于提高日语听力有一定帮助”的有6人。当然，仅靠问卷调查还是不够的，笔者使用上一届的听力试卷在期末对学生进行了一次考查，并对成绩进行了统计。结果显示学生此次测试的整体分数比上一届提高了5个百分点，由平均分75.8提高到了79.5。可以证明这个学期的有声新闻辅助教学在提高学生听力方面是有一定帮助的，从而为新日本语能力测试中的重要部分——听解部分打下良好的基础。
三、结论
本文对新日本语能力测试的改革重点进行了总结，并结合改革重点基于理论与实践探索了相应的日语精读课程教学模式，主要结论如下。
在阅读理解方面，在学生奠定了一定的语言基础后，增加部分可以使学生智力上得到满足的课外内容以扩大他们的词汇量以及巩固语法知识；进入高年级阶段后，除了按照传统方式教学，更要将重点放在文章整体结构捕捉、作者意图分析、文章情节展开模式等方面，使学生站在作者的立场上真正理解文章的含义。
在听力方面，笔者提出利用课上10分钟的时间使用有声新闻辅助教学以全面提高学生的听、说、读、写、译能力，特别是日语听力教学方法的实践收到了良好的效果。当然这些实践尚需长时间的检测，由于水平限制只是谈了笔者个人的一些教学经验及体会，期望能够对提高学生新日本语能力测试成绩有所帮助。
参考文献：
[1]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连:大连理工大学出版社,2000.
[2]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[M].大连:大连理工大学出版社,2000.
[3]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(7).
[4]宿久高.中国日语教育的现状与未来[J].日语学习与研究,2003,(2).
[5]韩慧.改革高级日语课教学教法提高学生阅读理解能力[J].广西大学学报,2007,(9).
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：新日本语能力测试；日语精读；教学模式
作者简介：刘磐磐（1975-），女，山东郓城人，宁波工程学院外国语学院，讲师。（浙江 宁波 315211）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0200-02
日本国际交流基金会与日本国际教育支援协会运用 20 多年来对日语教育和测试理论的研究成果及迄今为止积累起来的测试成绩数据，对日本语能力测试的内容进行了改版，决定自 2010 年开始实施新的日本语能力测试。由于该测试在国际上的广泛认可度以及就职和留学的需要，日语专业的学生自入学起就知道在大学阶段要通过日本语能力测试。能否通过测试主要取决于学生平时学习的积累以及考前的准备，而日语精读课程是日语专业教学中最核心的课程，贯穿本科生四个学年的整个教学环节，具有学时最多、内容容量大的特点，对整个专业教学效果起着决定性的指导作用。由精读课程的重要性可以知道，教师如何对该课程进行有效教学直接关系到学生能否具备通过日本语能力测试的良好语言综合运用能力。笔者基于新日本语能力测试改革的重点，对日语精读课程的教学进行了一定的探索与实践。
一、新日本语能力测试的改革
新日本语能力测试定于每年7月和12月的第一个星期日举行考试。其指南上明确指出了改革的方式及方法。由于日语专业学生旨在通过最高等级（N1级），因此本文主要归纳了最高等级（N1级）考试的改革重点。
（1）将实施“得分等值”处理，使测试得分不受试题难易程度的影响，保证公平性。
（2）不再出版真题集，只发行《新“日本语能力测试”题目例集》。不再出版附有词汇、汉字及语法项目览的《出题标准》。
（3）测试分三个部分（语言知识、阅读、听解），每部分60分满分，计总分180分。
（4）测试总要求为：测试考生运用语言解决问题的能力，即重点考查日语实际运用能力。阅读部分要求能够阅读有关各类话题的逻辑性稍强、抽象度高的文章以及深层次内容的读物，理解文章的构成及内容、上下文关系及作者意图。听力部分要求能够听懂各种场合一般语速的连贯会话、新闻及讲座内容，详细理解上下文含义、出场人物的关系及内容的逻辑构成等。
（5）评定标准：通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格，如各单项得分中有一项没有达到及格分，那么即使综合得分再高也不能视为及格。
由以上归纳可以看出，为了综合评价考生的日语水平，新日本语能力测试改革的关键点如下：要求单项测试分数达到一定要求；将语法部分融入到了语言知识里面，而将阅读单独列为一项，扩大了阅读与听力的比重；不再出版相关真题集以及词汇、汉字等的出题标准则等于拓宽了考试范围。这是由于测试旨在重视考生日语知识的实际运用能力，而不是单纯地测试背诵词汇、汉字和语法。
二、基于新日本语能力测试的日语精读教学方式
高等院校日语专业教学大纲中明确指出：日语精读课程的目标在于培养学生具有良好的日语听、说、读、写、译等方面的基础以及较强的日语综合运用能力，同时汇总其他主干课程内容如泛读、听力、写作及翻译等，使学生能够真正掌握相关知识，能够融会贯通、灵活运用，以达到真正掌握日语的目的。这与新日本语能力测试的总要求是完全一致的。教学的目的并不只是为了考试，但考试却是检验教学的有效手段，毕竟日本语能力测试考查的都是日语的综合运用能力，其成绩是学生就职以及留学的重要指标。那么基于新日本语能力测试改革的重点来探索日语精读课程的教学模式，特别是提高学生的阅读与听力能力，就显得尤为必要了。
1.语言知识的教学模式
在日本语能力测试中，我国学生基于汉字优势，在文字语汇部分的得分都是最高的，因此本文不作主要探讨，只对该部分中语法考查的新形式作简单介绍。
例：人類は、生物学的存在である＿＿＿文化的な存在でもある。
1にもまして２他の３と同時に４どの種
这个句子考查的不仅是句型使用，更是句子结构分析，属于改革后的新题型。这就要求教师在讲解语法及句型时，除了按照传统教学方式教学外，还要对例句进行结构分析，使学生不仅能够学到此语法、句型的含义，更能了解其对整句话的作用。
2.阅读能力培养的教学模式
学生初步具备了阅读及自学的基础后，教师的教学就有了较大的余地，不必再过度拘泥于教科书的内容，可以在教学时逐渐增加课外内容以培养学生的读解能力。刘润清教授在《外语教学研究的发展趋势》一文中明确指出，语言学习到一定程度时，没有比较充实的内容就显得苍白无力。这也是导致学生学习兴趣丧失的重要原因。因为人是智能动物，在智力上得不到满足，学习者很快就会产生厌倦感。而精读教学二年级阶段的课文几乎都存在这样的弊端。因此教师要在保证正常教学的同时，补充相关内容的课外读物，以弥补课文内容的不足。如第2册第19课《歌舞伎与相扑》，在教学时可以为学生提供相关文化背景知识读物，同时也可提供视频材料让学生切实感受歌舞伎与相扑以提高学习兴趣，亦为参加N1测试做准备。这些课外读物需要由教师有针对性地从不同资料中选择整理出来。
进入高年级阶段后可以发现，新日本语测试N1级所选的阅读理解文章体裁多样，涉及各种话题，多选自有名作家或者评论家的论著，与精读课程的主体课文部分相符合。可是却经常出现学生看得懂词汇与句子，却无法理解全文所表达内容的问题。《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》中要求“进入高年级阶段后，要逐渐将重点转移到语篇分析、语言心理和语言文化背景理解方面来”，完全预见了可能出现的问题。那么教师应该如何从根本上提高学生的阅读理解能力呢？笔者认为，首先是作者及背景介绍、适当的词汇与语法讲解，其次把重点放在文章整体结构捕捉、作者意图分析、文章情节展开模式等方面。如第5册第1课《海の中に母がいる》的讲解，首先按照常规教学对作者辻邦生的生涯进行介绍，明确作品形成的时代背景，其次对难懂词汇及语法进行补充性讲解（其他内容以学生自学为主），接着分析整篇文章的结构，从自然段以及意义段落来推敲句与句、段与段之间的联系，找出文中的关键词及关键句，最后达到理解作者真正意图的目的。这部分也是最重要的部分，需要教师的引导与解释才能逐步提高学生对于日语原文的把握。比如要对文末出现的点睛之笔三好达治的短诗《乡愁》进行解析，同时将日本海洋冒险家堀江谦一的同名作中所提及的「漢字でも海の中に母がいる。僕は、人間は海から来たように思えてならない」进行对比理解。并从时间（从1950年读大学回忆到1937年的小学时光再到大学毕业的1955年，最后到1957年的法国留学）及空间（从东京到母亲的故乡再回到东京，最后前往法国）的变换，所经过的海域对作者的心情变化进行纵向及横向的分析，最后得出作者的主要意图及文章的中心思想。课堂教学时应避免简单地将日语文章翻译为汉语，应该用统观全文的眼光对局部进行梳理，并做到真正意义上的理解。将当时的时代背景以及日本式的思维方式教授给学生，才能引起学生心理上的真正共鸣，理解作者“海就像母亲一样，只要有海在身边就如同母亲的爱在身边环绕，可以鼓足勇气面对人生的高潮与低谷”的真实思想。通过对课文具体、细致的分析，会对提高学生的阅读理解能力起到重要的指导性作用，从而使其从容面对N1级测试中不同题材的中高难度阅读内容。
3.提高听解能力的教学模式
提高听解能力一直是精读教学中最易被忽视的地方。但是每天利用课堂10分钟进行听力练习，每周只有约1节课的听力课时，并且10分钟的听力时间不长，不易造成倦怠心理。其实从大学一年级开始，很多教师都会利用上课的前10分钟让学生以会话形式轮流进行发表并给予点拨、评价。这种练习在初始时期尚有效果，但是随着日语学习的积累，学生就会对此丧失兴趣。那么可以尝试利用有声新闻来改变这10分钟。笔者对所教授的日语专业二年级学生进行了一个学期的有声新闻辅助教学并在期末进行了考查与问卷调查。
采用的教学方法为（前两次由教师做示范）：规定学生使用MP3录音机软件；规定从NHK网站（发音声调最为标准）上下载新闻的音频或视频。提出具体要求：1）近期新闻，生活、文化、政治、经济等领域均可；2）找到自己感兴趣且相对易懂的内容并下载相关文本；3）以听为主并结合视频理解；4）参考文本查询单词，将学过的重点内容标注出来；5）参考音频语音语调，正确朗读并录音；6）班内发表；7）由教师进行综合讲评，在期末将学生们发表过的内容做成一个文件夹并进行考查，作为平时成绩。
由于是以作业结合课堂口头发表的形式出现的，每个学生就会充分紧张起来并认真完成。通过对日文网站的浏览而找出自己感兴趣的内容，同时看视频对内容加以理解，接着要把文本下载下来，在复习学过内容的同时，对不懂的词汇以及日语表达方式进行查找、佐证，之后再将全文翻译成汉语，最后再把此段新闻朗读并录音。这样一项工作对学生来说还是有一定难度的，但却是在以学生兴趣为前提的基础上进行的教学模式探索，全面锻炼了学生的听、说、读、写、译能力。所以有学生反映尽管要花费一周左右的时间完成作业，但却是非常乐意做的。一个学期下来笔者对学生进行了问卷调查，回收有效问卷30份。其中选择“对于提高日语听力有着明显效果”的有24人，选择“对于提高日语听力有一定帮助”的有6人。当然，仅靠问卷调查还是不够的，笔者使用上一届的听力试卷在期末对学生进行了一次考查，并对成绩进行了统计。结果显示学生此次测试的整体分数比上一届提高了5个百分点，由平均分75.8提高到了79.5。可以证明这个学期的有声新闻辅助教学在提高学生听力方面是有一定帮助的，从而为新日本语能力测试中的重要部分——听解部分打下良好的基础。
三、结论
本文对新日本语能力测试的改革重点进行了总结，并结合改革重点基于理论与实践探索了相应的日语精读课程教学模式，主要结论如下。
在阅读理解方面，在学生奠定了一定的语言基础后，增加部分可以使学生智力上得到满足的课外内容以扩大他们的词汇量以及巩固语法知识；进入高年级阶段后，除了按照传统方式教学，更要将重点放在文章整体结构捕捉、作者意图分析、文章情节展开模式等方面，使学生站在作者的立场上真正理解文章的含义。
在听力方面，笔者提出利用课上10分钟的时间使用有声新闻辅助教学以全面提高学生的听、说、读、写、译能力，特别是日语听力教学方法的实践收到了良好的效果。当然这些实践尚需长时间的检测，由于水平限制只是谈了笔者个人的一些教学经验及体会，期望能够对提高学生新日本语能力测试成绩有所帮助。
参考文献：
[1]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连:大连理工大学出版社,2000.
[2]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[M].大连:大连理工大学出版社,2000.
[3]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(7).
[4]宿久高.中国日语教育的现状与未来[J].日语学习与研究,2003,(2).
[5]韩慧.改革高级日语课教学教法提高学生阅读理解能力[J].广西大学学报,2007,(9).
（责任编辑：麻剑飞）