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DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722026
摘要：本文以中职《基础会计》课程为研究基础，基于其理论性强及在会计专业的重要地位，构建了“以任务为驱动，以问题为核心”的翻转课堂教学模式，通过互联网和信息化的教学资源，表明翻转课堂在提高学生自主学习能力和学习效果方面的促进作用。
关键词：翻转课堂；微课；会计
一、微课程与翻转课堂简介
（一）微课程
微课程（Microlecture）就是微型课堂教学视频，是指运用信息技术按照认知规律，将学科知识碎片化为一个个知识点，以微型教学视频为载体来讲授某个知识点，用以帮助学生完成某个知识点的理解，授课时间一般在10分钟以内。其特点为：教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出、内容具体、趣味创作、多样传播、反馈及时、针对性强。
（二）翻转课堂
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。相对于传统教学模式，“翻转课堂”教学模式在知识传授和知识内化环节进行了创新，主要表现在：（1）教师由传统的知识的傳授者变为学习的指导者；（2）学生由被动的知识接受者变成主动的知识探究者；（3）教学结构由传统的“先教后学”转变为“先学后教”；（4）课堂上从传统的知识讲授转变为问题探究；（5）借助先进的网络学习平台等信息化技术手段。
二、中职会计专业教学现状
（1）理论性强，学生接受困难。会计专业是一门理论性比较强的学科，如果教师仍然采用传统的“填鸭式”或“满堂灌”等方法进行教学，势必会降低学生的学习兴趣，对于初学会计的学生来讲，被动地学习也会降低学习效果。
（2）学生层次不齐，教师教学困难。职业学校的学生生源广泛，学生学习能力差别比较大，在传统教学模式下， 统一授课形式没有考虑到不同学生的个体差异，教师也无法兼顾学生的不同需求。
（3）实训课时少，实训效果欠佳。在中职会计的教学的最终目的，是为了学生职业技能的培养，但是由于课时原因的限制，很多实训课都采用先讲后练的教学方式，实训课时被理论讲解挤占了，导致实训效果不佳。
三、基于微课的翻转课堂构建模式
基于会计专业教学现状，发现翻转课堂在会计课程教学过程中具有明显优势。如果应用翻转课堂，学生“课前”先学习理论知识，老师在“课上”重点讲解疑难问题以及组织实践操作。理论知识先学后用，学生有利于检查自己对知识的掌握程度，加强学习的针对性和目的性，从而提高学习效率。下面以《基础会计》课程的“银行存款余额调节表”知识点为例，教学模式构建流程如下：
（1）建立师生互动平台。在互联网高速发达的今天，创建师生互动平台已经不是难事，教师可以以班级为单位，建立QQ群、微信群等互动平台，有条件的学校也可以购买专门的教学平台，比如超星、百度等。师生可以在平台上开展学习讨论，实现生生互动。
（2）根据学习任务，制作微课视频。教师需要精心设计教学环节，比如通过出纳人员的一项日常工作——清查银行存款作为情境导入，出纳人员仔细核对银行存款日记账和银行对账单上的凭证号和金额，将核对一致的打上√，没有打√的业务即为未达账项，分别将银行存款日记账和银行对账单上的未达账项标出，并填至银行存款余额调节表相应的位置，计算调整后余额，并对银行存款余额调节表的结果进行分析。教师将上述教学过程拍成微视频，上传至师生互动平台。
（3）检查学生课前学习效果。教师在互动平台布置作业，学生根据自己课前学习情况完成作业并提交，有问题的也可以在平台上提问，其他学生和老师都可以回答。教师在课前把学生错误率较高的标注出来并在课上讲解，做到重难点突出。
四、基于微课的翻转课堂效果分析
本研究选取2017级会计专业的一个班级（共45人）进行《基础会计》的翻转课堂实验，通过平台的作业统计分析及问卷调查，分析出翻转课堂在学习过程及结果方面的效果如下：
（一）平台统计结果分析
为了证实翻转课堂在教学中的效果，本文选取另一个采用传统教学的平行班的学生（45人）作为对照组，在两个班完成教学任务后，老师在超星平台发布练习，根据5笔经济业务判断未达账项，并填制银行存款余额调节表，共10个空，采取10分制的形式打分。根据两个班的作业完成结果进行分析。分析结果显示，实验组的学生10分的有12人，约占总人数的27%，参照组的有4人，约占总人数的9%，实验组的学生9分的有15人，约占总人数的33%，参照组的学生9分的有6人，约占总人数的13%，实验组8分的有8人，约占总人数的18%，参照组8分的有15人，约占总人数的33%，小于8分的是实验组人数和参照组人数分别为10人和20人，分别占总人数的22%和44%，实验结果表明，实验组的学生在准确率上明显高于参照组，说明采用翻转课堂的教学效果明显高于传统教学的教学效果。
（二）对问卷调查的分析
为研究翻转课堂教学效果，本文对参与翻转课堂的班级进行了问卷调查，参与调查的有两个班级共90人，分别从自主学习能力、知识深化能力和课堂参与能力三个方面进行了调查，调查结果见下表。从表中可以看出，利用翻转课堂进行教学在培养学生自主学习能力、知识深化能力和课堂参与能力方面都有明显的效果。
五、结论
通过研究表明，利用翻转课堂进行在中职会计中进行教学，在培养学生自主学习能力、知识深化能力和课堂参与能力方面都有明显的效果。同时翻转课堂的教学模式对教师、学生和学校也都提出了新的要求：教师在微课程的制作质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面面临着挑战；学生也需具备更高的自学能力才能完成课程的学习；学校要对这样的学习和教学方式提供更好的网络教育环境支持。
参考文献：
[1]麦海娟，麦海燕.“翻转课堂 ”在会计仿真实验教学中的实践与探索[J].商业会计，2014（23）.
[2]郭剑梅.“基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计，2016（22）.
[3]吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究——以“错账更正”为例[J].商业会计，2016（8）.
摘要：本文以中职《基础会计》课程为研究基础，基于其理论性强及在会计专业的重要地位，构建了“以任务为驱动，以问题为核心”的翻转课堂教学模式，通过互联网和信息化的教学资源，表明翻转课堂在提高学生自主学习能力和学习效果方面的促进作用。
关键词：翻转课堂；微课；会计
一、微课程与翻转课堂简介
（一）微课程
微课程（Microlecture）就是微型课堂教学视频，是指运用信息技术按照认知规律，将学科知识碎片化为一个个知识点，以微型教学视频为载体来讲授某个知识点，用以帮助学生完成某个知识点的理解，授课时间一般在10分钟以内。其特点为：教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出、内容具体、趣味创作、多样传播、反馈及时、针对性强。
（二）翻转课堂
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。相对于传统教学模式，“翻转课堂”教学模式在知识传授和知识内化环节进行了创新，主要表现在：（1）教师由传统的知识的傳授者变为学习的指导者；（2）学生由被动的知识接受者变成主动的知识探究者；（3）教学结构由传统的“先教后学”转变为“先学后教”；（4）课堂上从传统的知识讲授转变为问题探究；（5）借助先进的网络学习平台等信息化技术手段。
二、中职会计专业教学现状
（1）理论性强，学生接受困难。会计专业是一门理论性比较强的学科，如果教师仍然采用传统的“填鸭式”或“满堂灌”等方法进行教学，势必会降低学生的学习兴趣，对于初学会计的学生来讲，被动地学习也会降低学习效果。
（2）学生层次不齐，教师教学困难。职业学校的学生生源广泛，学生学习能力差别比较大，在传统教学模式下， 统一授课形式没有考虑到不同学生的个体差异，教师也无法兼顾学生的不同需求。
（3）实训课时少，实训效果欠佳。在中职会计的教学的最终目的，是为了学生职业技能的培养，但是由于课时原因的限制，很多实训课都采用先讲后练的教学方式，实训课时被理论讲解挤占了，导致实训效果不佳。
三、基于微课的翻转课堂构建模式
基于会计专业教学现状，发现翻转课堂在会计课程教学过程中具有明显优势。如果应用翻转课堂，学生“课前”先学习理论知识，老师在“课上”重点讲解疑难问题以及组织实践操作。理论知识先学后用，学生有利于检查自己对知识的掌握程度，加强学习的针对性和目的性，从而提高学习效率。下面以《基础会计》课程的“银行存款余额调节表”知识点为例，教学模式构建流程如下：
（1）建立师生互动平台。在互联网高速发达的今天，创建师生互动平台已经不是难事，教师可以以班级为单位，建立QQ群、微信群等互动平台，有条件的学校也可以购买专门的教学平台，比如超星、百度等。师生可以在平台上开展学习讨论，实现生生互动。
（2）根据学习任务，制作微课视频。教师需要精心设计教学环节，比如通过出纳人员的一项日常工作——清查银行存款作为情境导入，出纳人员仔细核对银行存款日记账和银行对账单上的凭证号和金额，将核对一致的打上√，没有打√的业务即为未达账项，分别将银行存款日记账和银行对账单上的未达账项标出，并填至银行存款余额调节表相应的位置，计算调整后余额，并对银行存款余额调节表的结果进行分析。教师将上述教学过程拍成微视频，上传至师生互动平台。
（3）检查学生课前学习效果。教师在互动平台布置作业，学生根据自己课前学习情况完成作业并提交，有问题的也可以在平台上提问，其他学生和老师都可以回答。教师在课前把学生错误率较高的标注出来并在课上讲解，做到重难点突出。
四、基于微课的翻转课堂效果分析
本研究选取2017级会计专业的一个班级（共45人）进行《基础会计》的翻转课堂实验，通过平台的作业统计分析及问卷调查，分析出翻转课堂在学习过程及结果方面的效果如下：
（一）平台统计结果分析
为了证实翻转课堂在教学中的效果，本文选取另一个采用传统教学的平行班的学生（45人）作为对照组，在两个班完成教学任务后，老师在超星平台发布练习，根据5笔经济业务判断未达账项，并填制银行存款余额调节表，共10个空，采取10分制的形式打分。根据两个班的作业完成结果进行分析。分析结果显示，实验组的学生10分的有12人，约占总人数的27%，参照组的有4人，约占总人数的9%，实验组的学生9分的有15人，约占总人数的33%，参照组的学生9分的有6人，约占总人数的13%，实验组8分的有8人，约占总人数的18%，参照组8分的有15人，约占总人数的33%，小于8分的是实验组人数和参照组人数分别为10人和20人，分别占总人数的22%和44%，实验结果表明，实验组的学生在准确率上明显高于参照组，说明采用翻转课堂的教学效果明显高于传统教学的教学效果。
（二）对问卷调查的分析
为研究翻转课堂教学效果，本文对参与翻转课堂的班级进行了问卷调查，参与调查的有两个班级共90人，分别从自主学习能力、知识深化能力和课堂参与能力三个方面进行了调查，调查结果见下表。从表中可以看出，利用翻转课堂进行教学在培养学生自主学习能力、知识深化能力和课堂参与能力方面都有明显的效果。
五、结论
通过研究表明，利用翻转课堂进行在中职会计中进行教学，在培养学生自主学习能力、知识深化能力和课堂参与能力方面都有明显的效果。同时翻转课堂的教学模式对教师、学生和学校也都提出了新的要求：教师在微课程的制作质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面面临着挑战；学生也需具备更高的自学能力才能完成课程的学习；学校要对这样的学习和教学方式提供更好的网络教育环境支持。
参考文献：
[1]麦海娟，麦海燕.“翻转课堂 ”在会计仿真实验教学中的实践与探索[J].商业会计，2014（23）.
[2]郭剑梅.“基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计，2016（22）.
[3]吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究——以“错账更正”为例[J].商业会计，2016（8）.