论文部分内容阅读
摘 要： 本文从建构主义理论及学生英语学习的实际需要出发，分析反思性学习策略方法运用的可行性及价值，旨在帮助学生通过反思总结归纳演绎课程知识，提高语言表达综合运用能力。反思性学习是对课程知识的温故知新和总结提炼，促进学生理性思维感知和认知过程的有效优化。探讨反思性学习思维运用是优化教学过程和方法的必然补充，能在提高课程效率的基础上，更好地促进学生英语知识技能的内化生成。
关键词： 初中英语教学 反思性学习 学习方法 问题不足 认知总结
建构主义认为学习是由学生自己建构知识体系的过程，是一种主动接受和同化的过程。美国教育家杜威（J.Dewey）在《我们怎样思维》一书中提出：教育的根本目的之一在于帮助人们养成反思习惯。正是基于这样的认识，英语课程教学认为应指导学生运用好“调控策略”，培养学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整。学生作为课程学习的主体，自我学习能力的培养是其中的关键因素，培养自身的反思学习能力则是核心。但课程教学实践证明，学生忙于应付课程学习考试，在被动学习中缺少反思的意识、时间、方法，使得自身分析问题和探究问题的能力欠缺。
1.反思学习方法，探寻“适销对路”
学生的英语学习往往因为方法不当导致受阻，方法不对往往事倍功半。帮助学生找到适合自己的英语学习思维方法，一方面，能够体现学习的差异性和主体性，让学生主动学习。另一方面，能使得学生找到更为科学合理的学习策略。
在反思的过程中，根据课程学习内容及任务目标要求等，鼓励学生在自主阅读和全面感知的基础上，拓宽感知思维，引导学生掌握学习方法。一方面，建议学生概括自己的学习思维过程，帮助学生在暴露思维过程中发现更多的学习问题和不足，增强认知体验。另一方面，多结合自己的知识经验积累，探寻更为合理有效的思维方法。这样的反思运用，使得学生对自己的认知结构、计划、过程等方面有更为深刻的体验，形成反思—检查—计划—补救—再反思的良性互动的学习方法。
反思学习方法使得学生对课程的认知感悟更为得心应手。例如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的Reading “Best friends”中，教师可要求学生在整体阅读感知的基础上，对自己的阅读理解方法过程进行反思：建议学生反思自己在阅读中对“The characters about their good friends”的整体认知感悟；反思对人物性格特征，如happiness，generous，helpful等词汇的理解记忆；反思在互动交流中语言表达的思维，促使学生在整体感悟的过程中掌握有效的学习思维方法。
2.反思问题不足，化解“有的放矢”
反思英语学习问题和不足是学生值得注意的地方。通过对问题的剖析，使得他们在知晓错误原因的基础上，拓宽自身的认知感悟，形成有效的解决策略方法。反思问题的不足，使得学生对自己的学习过程有回头望的时候。
在教学中，教师可发挥学生的学习主动性，建议学生通过建立错题集，记录自己在学习中的问题和错误。运用错题集，一方面，能反思自己的知识缺陷和思维错误，为长期有效的回忆和运用做好基础准备。另一方面，能使得学生在不断反思的过程中找准自己的学习薄弱环节，找出行之有效的破解方法。在要求学生反思学习问题的过程中，教师应根据学生学习的差异调整相关策略，不仅要求学生从错误中学会概括，更要求学生探寻有效的解决策略，帮助他们增强认知感悟。
通过对学习问题的反思，学生更全面、系统地掌握课程学习知识内容。例如，在八年级上册的Unit 7 Natural disasters的Reading “An earthquake survivor’s home page”教学中，针对学生对“What is the reason about earthquake？”和“How to protect ourselves in earthquake？”了解甚少的情况，建议学生根据自己的认知不足，从阅读素材中进行反思，要求学生根据自己的掌握情况，建立有关自然灾害的科普集，让学生在反思的不足的过程中，对“The characters about natural disasters”等有深刻的认知感悟印象。这样的反思运用不仅能改变学生被动学习的尴尬境地，还能让学生在自我反思中增长语言知识技能，满足学习发展需要。
3.反思认知总结，运用“灵活自如”
教师在课堂教学后期往往会对教学方法、过程等进行总结，旨在帮助学生对自身的学习认知有更为全面的总结，形成多元化的运用方法。同样，鼓励学生自我反思总结，不仅有利于他们养成主动探析的良好习惯，还能为灵活运用知识奠定基础。
在教学中，让学生在学完一个单元或一个模块后，通过自我认知建构了解知识结构，尤其对学习中各个认知的不同来归纳总结，从语言知识点、语法或功能、表达运用等方面综合考虑；对自己在课堂练习或者阶段测试中的整体情况概括，形成一定的知识结构体系；对错题集等进行不断筛选归纳，让学生在反复的理解记忆中总结得失。
总而言之，初中英语反思性学习是课程教学的重要组成部分，对培养学生的英语自主性学习习惯，增强学生用英语思维分析解决问题的能力具有不可替代的作用。鼓励学生在英语学习中反思，更能对帮助他们形成正确认知策略方法，深化认知体验等发挥基础性的导向作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第1版.
[2]武效辉.初中英语反思性教学研究[D].山东师范大学，2012.
[3]徐瑛.如何进行初中英语的反思性教学[J].中学课程辅导·教学研究，2012（21）.
[4]陆小华.浅析初中英语教育中反思性教学的运用[J].中学时代，2013（14）.
[5]李国琪.中学英语实习教师课堂教学技能发展的反思性教学研究[D].湖南大学，2012.
关键词： 初中英语教学 反思性学习 学习方法 问题不足 认知总结
建构主义认为学习是由学生自己建构知识体系的过程，是一种主动接受和同化的过程。美国教育家杜威（J.Dewey）在《我们怎样思维》一书中提出：教育的根本目的之一在于帮助人们养成反思习惯。正是基于这样的认识，英语课程教学认为应指导学生运用好“调控策略”，培养学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整。学生作为课程学习的主体，自我学习能力的培养是其中的关键因素，培养自身的反思学习能力则是核心。但课程教学实践证明，学生忙于应付课程学习考试，在被动学习中缺少反思的意识、时间、方法，使得自身分析问题和探究问题的能力欠缺。
1.反思学习方法，探寻“适销对路”
学生的英语学习往往因为方法不当导致受阻，方法不对往往事倍功半。帮助学生找到适合自己的英语学习思维方法，一方面，能够体现学习的差异性和主体性，让学生主动学习。另一方面，能使得学生找到更为科学合理的学习策略。
在反思的过程中，根据课程学习内容及任务目标要求等，鼓励学生在自主阅读和全面感知的基础上，拓宽感知思维，引导学生掌握学习方法。一方面，建议学生概括自己的学习思维过程，帮助学生在暴露思维过程中发现更多的学习问题和不足，增强认知体验。另一方面，多结合自己的知识经验积累，探寻更为合理有效的思维方法。这样的反思运用，使得学生对自己的认知结构、计划、过程等方面有更为深刻的体验，形成反思—检查—计划—补救—再反思的良性互动的学习方法。
反思学习方法使得学生对课程的认知感悟更为得心应手。例如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的Reading “Best friends”中，教师可要求学生在整体阅读感知的基础上，对自己的阅读理解方法过程进行反思：建议学生反思自己在阅读中对“The characters about their good friends”的整体认知感悟；反思对人物性格特征，如happiness，generous，helpful等词汇的理解记忆；反思在互动交流中语言表达的思维，促使学生在整体感悟的过程中掌握有效的学习思维方法。
2.反思问题不足，化解“有的放矢”
反思英语学习问题和不足是学生值得注意的地方。通过对问题的剖析，使得他们在知晓错误原因的基础上，拓宽自身的认知感悟，形成有效的解决策略方法。反思问题的不足，使得学生对自己的学习过程有回头望的时候。
在教学中，教师可发挥学生的学习主动性，建议学生通过建立错题集，记录自己在学习中的问题和错误。运用错题集，一方面，能反思自己的知识缺陷和思维错误，为长期有效的回忆和运用做好基础准备。另一方面，能使得学生在不断反思的过程中找准自己的学习薄弱环节，找出行之有效的破解方法。在要求学生反思学习问题的过程中，教师应根据学生学习的差异调整相关策略，不仅要求学生从错误中学会概括，更要求学生探寻有效的解决策略，帮助他们增强认知感悟。
通过对学习问题的反思，学生更全面、系统地掌握课程学习知识内容。例如，在八年级上册的Unit 7 Natural disasters的Reading “An earthquake survivor’s home page”教学中，针对学生对“What is the reason about earthquake？”和“How to protect ourselves in earthquake？”了解甚少的情况，建议学生根据自己的认知不足，从阅读素材中进行反思，要求学生根据自己的掌握情况，建立有关自然灾害的科普集，让学生在反思的不足的过程中，对“The characters about natural disasters”等有深刻的认知感悟印象。这样的反思运用不仅能改变学生被动学习的尴尬境地，还能让学生在自我反思中增长语言知识技能，满足学习发展需要。
3.反思认知总结，运用“灵活自如”
教师在课堂教学后期往往会对教学方法、过程等进行总结，旨在帮助学生对自身的学习认知有更为全面的总结，形成多元化的运用方法。同样，鼓励学生自我反思总结，不仅有利于他们养成主动探析的良好习惯，还能为灵活运用知识奠定基础。
在教学中，让学生在学完一个单元或一个模块后，通过自我认知建构了解知识结构，尤其对学习中各个认知的不同来归纳总结，从语言知识点、语法或功能、表达运用等方面综合考虑；对自己在课堂练习或者阶段测试中的整体情况概括，形成一定的知识结构体系；对错题集等进行不断筛选归纳，让学生在反复的理解记忆中总结得失。
总而言之，初中英语反思性学习是课程教学的重要组成部分，对培养学生的英语自主性学习习惯，增强学生用英语思维分析解决问题的能力具有不可替代的作用。鼓励学生在英语学习中反思，更能对帮助他们形成正确认知策略方法，深化认知体验等发挥基础性的导向作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第1版.
[2]武效辉.初中英语反思性教学研究[D].山东师范大学，2012.
[3]徐瑛.如何进行初中英语的反思性教学[J].中学课程辅导·教学研究，2012（21）.
[4]陆小华.浅析初中英语教育中反思性教学的运用[J].中学时代，2013（14）.
[5]李国琪.中学英语实习教师课堂教学技能发展的反思性教学研究[D].湖南大学，2012.