【摘 要】
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时至今日，历史与社会教科书中的图片已不再是“附图”，而是承担着教学任务的教材重要组成部分。然而，在实际教学中，许多教师在备课图片教学时，考虑较多的是这堂课要教什么，较少考虑这堂课学生的读图需要怎么引导，以致有些读图环节的教学如蜻蜓点水、不能深入，无法与教学内容进行深层次融合。而引导学生亲近图片、“真”地读图，应该是解决这个问题的有效途径之一。例如，当笔者在备课时看到教材中某一陌生图片总会思考：解读
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时至今日，历史与社会教科书中的图片已不再是“附图”，而是承担着教学任务的教材重要组成部分。然而，在实际教学中，许多教师在备课图片教学时，考虑较多的是这堂课要教什么，较少考虑这堂课学生的读图需要怎么引导，以致有些读图环节的教学如蜻蜓点水、不能深入，无法与教学内容进行深层次融合。而引导学生亲近图片、“真”地读图，应该是解决这个问题的有效途径之一。例如，当笔者在备课时看到教材中某一陌生图片总会思考：解读这一图片时是否要给学生先做一些铺垫，以帮助学生理解？当备课时发现有些课文穿插了多幅图片就问自己：这些图片之间有什么内在关联？能不能有机地联系起来运用以更好地实现教学目标？这些思考促使笔者不断地调整组图方案，使读图环节的教学设计更有的放矢。
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