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摘要：数学的知识起源于生活，终将回归于生活，教师如何才能让数学生活化，让学生快乐地学习，提升学生学习兴趣，让学生感受到学习数学有很大的用处，有利于学生积累更多的生活经验，从而提高小学数学教学的质量，为学生适应时代的快速发展打下基础。
关键词：小学数学;生活实际;教学
引言
为了使学生能够在数学课堂中的学习更加优质高效，快速理解和记忆所学数学知识，我们教师在实际教学中要积极探索高效的教学方式方法，小学时期的学生由于年龄原因，他们还不具备较强的思维逻辑能力。所以，教师要根据学生的实际情况，结合他们所熟知的生活展开教学活动，这样学生对于所学知识就会形成一种熟悉感，不再感到枯燥陌生，在这样的氛围下学习抽象的数学知识就会变得简单很多。基于此，本文深入探究了生活化情境下构建小学数学高效课堂的教学策略，旨在为广大小学一线从教者提供参考。
1小学数学教学生活化的重要意义
新课改的改革不断推进，在小学教学课堂中，小学数学教学生活化模式被教师们广泛应用，并且慢慢发展为小学数学教学的主要环节。在传统数学教学过程中，大部分学生对于知识的学习比较片面，实践操作时间较为缺乏，使得学生不能够真正地把所学知识运用到日常生活中。数学知识的主要学习意义不单单属于计算计数方法的讲解，最关键的是具体知识的合理应用以及逻辑思维的培养锻炼。所以，小学数学教师在现实开展教学的过程中，需要对新课改教育发展要求积极响应，大范围推动教学生活化模式的应用，让学生能够更好地向知识实用方向进行发展。
2小学数学进行生活化教学的原因
2.1传统教学方式呆板
当前人们对于教育越来越重视，很多家长都想让自己的孩子能够上一所好学校，在这种思想下也就形成了人们只看重学生成绩却忽略了学习过程，在实际教学中很多教师也是呆板地展开教学活动，学生在课堂中只能被动地听教师的讲解，课堂中最为活跃的并不是学生而是教师，教师占据了课堂教学的主体地位，学生课堂学习的主体性并没有得到重视，学生在这样的数学课堂中唯一能做的就是认真听教师的讲解，老师为学生讲哪些知识、哪些内容，学生在台下就听哪些，在听的时候也不会有自己的思考和自己的疑问，更不会提出自己的质疑，教师无论讲得对于错，学生都是照单全收，不反驳更不会发问，课文十分枯燥烦闷，如果问学生们哪里不懂或者有什么疑问，学生们更多的时候是沉默，可能连学生自己也不知道自己到底哪里懂哪里不懂！老师用这种灌输知识的方式进行教学，老师不轻松，学生学习起来又太过于勉强，因为学生没有什么自主性可言，没有独立的思考空间。
2.2脱离生活实际
教师在传统的课堂教学中，只是照本宣科地念教材中所出现的内容，这样就会形成一个问题，学生所接触的知识都是来自于教材中的内容，教材中很多知识是远离学生所熟知的生活的，学生根本就没有听过也没有经历过，在这样的现象下，即使学生想要问一些问题也会思考很久，更不要提去解答一些相关问题了。对于此，学生在进行数学知识学习的时候就会遇到很多难题，这是与我们教学模式有着内在联系的。老师在进行教学的过程中还是应该注意自身的教学方式，尽量不要照本宣科地按照书本上的内容进行讲解，一方面是脱离生活实际，另一方面是生涩难懂，不能够使课堂活跃起来。
3小学数学教学与生活实际的有效结合
3.1培养学生观察生活的习惯，增强学生的数学思维意识
生活中小学生的数学意识不强，虽然他们经常会使用一些数学知识，只有在教师的讲解中才恍然意识到自己曾经接触过，但是在学习的过程中不懂的如何将数学与实际生活进行联系，造成错用乱用的现象。教学中，为了提升学生对抽象数学知识的理解能力，教师应正确引导学生观察生活，从生活中发现数学知识，提出数学问题，并联系所学数学知识找到解决方案，强化学生数学与生活紧密联系的观念。以苏教版二年级《认识图形》为例，图形是比较抽象的，对小学生来说理解起来比较困难。进行这一课教学时，教师要引导学生观察生活，使学生初步认识四边形、五边形和六边形。并举出生活中的实例加深学生的印象，让学生经历由具体到抽象的过程，为学生建立起教学内容与实际生活联系的桥梁。使学生理解图形的基本概念，掌握图形的特征，让学生学会按照图形的边数进行分类。课程结束后，可以为学生布置观察生活的作业，让学生从生活中找出不同形状的图形，并画出他们的大致形象。运用这样的方式，有效地培养了学生观察和分析的能力，使学生有意识的发现生活中的数学知识，促进学生运用数学思维看待事物的多面性。
3.2结合教材内容引入生活案例，强化学生的理解能力
教材是学生获取知识的直接来源。教师在设计教学方案时，合理利用教材内容与生活案例，要选择一些贴近学生实际生活的案例。同时认真研读教材，依据教材内容找到生活原型，并结合学生的认知水平，调动学生学习数学的热情，提高学生对数学知识的理解能力。比如苏教版三年级《平移和旋转》中，通过让学生观察生活中平移和旋转的现象，使学生能够在方格纸上画出平移后的图形，培养学生的空间概念。在教学中教师可以联系实际生活现象，如正在运行的火车、路上的汽车、正在旋转的电风扇等，这些都是学生经常看到的，他们可以用手势比画这些物体的运动方向，引导学生比较火车与风扇的运动规律，让学生学会区分平移和旋转。通过这样的导入不仅让学生理解了抽象化的数学知识，也锻炼了学生独立思考的能力，有效地提升了学生的学习效率。
结束语
综上所述，对于小学生而言，现阶段的小学数学生活化教学模式与数学发展相关需求是比较符合的，这样可以促进学生们的智力开发，提升他们的学习能力，从一定角度上看是存在着非常重大的现实价值的。教师对學生进行教学时，不可以只注重趣味性以及现实性的教学手段，需要重视的是现实生活中小学生比较感兴趣的教学方式，与此同时教师应该对教学模式加以创新，这样可以使学生在教学过程中更好地学习知识。
参考文献
[1]范维明.情景教学推动小学数学高效课堂的构建解析[J].科学咨询（教育科研），2017（10）：66.
[2]刘丹.运用情境教学推动小学数学高效课堂的构建[J].新校园（中旬），2016（12）：77.
[3]付艳丽，刘英春.浅议情境教学推动小学数学高效课堂的构建[J].新课程（小学），2016（9）：96
贵州省安顺市西秀区轿子山镇青山小学 贵州省安顺市 561001
关键词：小学数学;生活实际;教学
引言
为了使学生能够在数学课堂中的学习更加优质高效，快速理解和记忆所学数学知识，我们教师在实际教学中要积极探索高效的教学方式方法，小学时期的学生由于年龄原因，他们还不具备较强的思维逻辑能力。所以，教师要根据学生的实际情况，结合他们所熟知的生活展开教学活动，这样学生对于所学知识就会形成一种熟悉感，不再感到枯燥陌生，在这样的氛围下学习抽象的数学知识就会变得简单很多。基于此，本文深入探究了生活化情境下构建小学数学高效课堂的教学策略，旨在为广大小学一线从教者提供参考。
1小学数学教学生活化的重要意义
新课改的改革不断推进，在小学教学课堂中，小学数学教学生活化模式被教师们广泛应用，并且慢慢发展为小学数学教学的主要环节。在传统数学教学过程中，大部分学生对于知识的学习比较片面，实践操作时间较为缺乏，使得学生不能够真正地把所学知识运用到日常生活中。数学知识的主要学习意义不单单属于计算计数方法的讲解，最关键的是具体知识的合理应用以及逻辑思维的培养锻炼。所以，小学数学教师在现实开展教学的过程中，需要对新课改教育发展要求积极响应，大范围推动教学生活化模式的应用，让学生能够更好地向知识实用方向进行发展。
2小学数学进行生活化教学的原因
2.1传统教学方式呆板
当前人们对于教育越来越重视，很多家长都想让自己的孩子能够上一所好学校，在这种思想下也就形成了人们只看重学生成绩却忽略了学习过程，在实际教学中很多教师也是呆板地展开教学活动，学生在课堂中只能被动地听教师的讲解，课堂中最为活跃的并不是学生而是教师，教师占据了课堂教学的主体地位，学生课堂学习的主体性并没有得到重视，学生在这样的数学课堂中唯一能做的就是认真听教师的讲解，老师为学生讲哪些知识、哪些内容，学生在台下就听哪些，在听的时候也不会有自己的思考和自己的疑问，更不会提出自己的质疑，教师无论讲得对于错，学生都是照单全收，不反驳更不会发问，课文十分枯燥烦闷，如果问学生们哪里不懂或者有什么疑问，学生们更多的时候是沉默，可能连学生自己也不知道自己到底哪里懂哪里不懂！老师用这种灌输知识的方式进行教学，老师不轻松，学生学习起来又太过于勉强，因为学生没有什么自主性可言，没有独立的思考空间。
2.2脱离生活实际
教师在传统的课堂教学中，只是照本宣科地念教材中所出现的内容，这样就会形成一个问题，学生所接触的知识都是来自于教材中的内容，教材中很多知识是远离学生所熟知的生活的，学生根本就没有听过也没有经历过，在这样的现象下，即使学生想要问一些问题也会思考很久，更不要提去解答一些相关问题了。对于此，学生在进行数学知识学习的时候就会遇到很多难题，这是与我们教学模式有着内在联系的。老师在进行教学的过程中还是应该注意自身的教学方式，尽量不要照本宣科地按照书本上的内容进行讲解，一方面是脱离生活实际，另一方面是生涩难懂，不能够使课堂活跃起来。
3小学数学教学与生活实际的有效结合
3.1培养学生观察生活的习惯，增强学生的数学思维意识
生活中小学生的数学意识不强，虽然他们经常会使用一些数学知识，只有在教师的讲解中才恍然意识到自己曾经接触过，但是在学习的过程中不懂的如何将数学与实际生活进行联系，造成错用乱用的现象。教学中，为了提升学生对抽象数学知识的理解能力，教师应正确引导学生观察生活，从生活中发现数学知识，提出数学问题，并联系所学数学知识找到解决方案，强化学生数学与生活紧密联系的观念。以苏教版二年级《认识图形》为例，图形是比较抽象的，对小学生来说理解起来比较困难。进行这一课教学时，教师要引导学生观察生活，使学生初步认识四边形、五边形和六边形。并举出生活中的实例加深学生的印象，让学生经历由具体到抽象的过程，为学生建立起教学内容与实际生活联系的桥梁。使学生理解图形的基本概念，掌握图形的特征，让学生学会按照图形的边数进行分类。课程结束后，可以为学生布置观察生活的作业，让学生从生活中找出不同形状的图形，并画出他们的大致形象。运用这样的方式，有效地培养了学生观察和分析的能力，使学生有意识的发现生活中的数学知识，促进学生运用数学思维看待事物的多面性。
3.2结合教材内容引入生活案例，强化学生的理解能力
教材是学生获取知识的直接来源。教师在设计教学方案时，合理利用教材内容与生活案例，要选择一些贴近学生实际生活的案例。同时认真研读教材，依据教材内容找到生活原型，并结合学生的认知水平，调动学生学习数学的热情，提高学生对数学知识的理解能力。比如苏教版三年级《平移和旋转》中，通过让学生观察生活中平移和旋转的现象，使学生能够在方格纸上画出平移后的图形，培养学生的空间概念。在教学中教师可以联系实际生活现象，如正在运行的火车、路上的汽车、正在旋转的电风扇等，这些都是学生经常看到的，他们可以用手势比画这些物体的运动方向，引导学生比较火车与风扇的运动规律，让学生学会区分平移和旋转。通过这样的导入不仅让学生理解了抽象化的数学知识，也锻炼了学生独立思考的能力，有效地提升了学生的学习效率。
结束语
综上所述，对于小学生而言，现阶段的小学数学生活化教学模式与数学发展相关需求是比较符合的，这样可以促进学生们的智力开发，提升他们的学习能力，从一定角度上看是存在着非常重大的现实价值的。教师对學生进行教学时，不可以只注重趣味性以及现实性的教学手段，需要重视的是现实生活中小学生比较感兴趣的教学方式，与此同时教师应该对教学模式加以创新，这样可以使学生在教学过程中更好地学习知识。
参考文献
[1]范维明.情景教学推动小学数学高效课堂的构建解析[J].科学咨询（教育科研），2017（10）：66.
[2]刘丹.运用情境教学推动小学数学高效课堂的构建[J].新校园（中旬），2016（12）：77.
[3]付艳丽，刘英春.浅议情境教学推动小学数学高效课堂的构建[J].新课程（小学），2016（9）：96
贵州省安顺市西秀区轿子山镇青山小学 贵州省安顺市 561001