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谈及课堂，我们不约而同的想到教师、学生、教材、教室。如何以最小的“投入”取得最大的“效益”是每一个精明的老师的追求。这就要求有效教学，它作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。一节高效的课应该让学生发挥较高的效应、收获较高效果，从而课堂产生较高效率。这就是所谓的“三高”。一节高效的课应该体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与，这就是“高效应”；努力提高单位时间里的工作效率，应该体现英语的实用性，要注重语言实践，要在英语课中有英语的积累，这就是“高效率”；应该是交给学生在实践中运用这些知识的钥匙，给学生搭建构建英语语言综合运用能力的平台，这就是“高效果”。那么如何实现“三高？综合这几年的教学经验，我有以下的看法。
一、教师应具有先进的理念。
都说教给学生一碗水，教师必须有一桶水。这是真理，但是我们今天应该有这样的理念，教师要善于用自己的“一碗水”换学生的“一桶水”。那么，教师的“一桶水”自然成就了学生的“一渠水”。好教师应善于引导学生将教师的“一碗水”变成自己的“一桶水”。就像农村压井抽水一样，倒进一碗水压出一桶又一桶的水。这其中也蕴含着自主式和探究式教学原理。让天性有展现的空间，让智慧有表达的机会。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。
二、教师要做到忘形之境界。
课堂上教师做到忘形之境界，也就是忘掉教师之形。把自己与学生放在同一层面，遵循生命陪伴的法则。如果教师总是“居高临下”，势必会制约学生的思维发散。与学生近距离接触，尽量避免讲台给学生带来的隔阂感。教师应出现在学生的“身旁”，而不是学生的“对面”，这不仅仅是空间上的位置问题，更是师生双方心理空间的摆位问题。当学生开小差，做小动作时，轻轻走到他身边，拍拍他的肩膀。这比大声提醒有效的多
其次，教师要做到忘掉教材之形。教师应该做教科书的主人，而不是教科书的奴隶；教师不仅是课程的实施者，也是课程设置的参与者。在教学中，教师应从更高的层面和更广的视角把握教材，并根据教学内容和学生的发展需要做新的构思处理，也就是说教师要在教学中活化教材。如何活化教材呢？可以作以下的尝试。第一，添加。所谓添加就是补充更多的材料。添加包括延伸和扩展。延伸是指教师提供更多相同类型的材料，因而是数量上的变化。比如，学习一般过去时态时，可以通过大量的对话操练让学生熟练运用was、were、did。还可以通过替换时间状语改句子，让学生更好地区分一般现在时态，现在进行时态和一般过去时态。第二，删减。删减包括材料数量和质量的缩减。有些同类型的练习数量过多,则可以省去一部分。第三，修改。修改可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入真实的语言，或设置更多解决问题任务。第四，重新排序。教师可以根据教学需要将教材中的各个部分重新排序。
最后，教师要忘掉教室之形。教室也是一个小社会，学习购物的交际用语后，我们可以把教室变成一个商场，为学生创造空间，让他们用英语进行买卖；教室也是一个大舞台，学生可以尽情地展现。教师一旦做到忘形的境界，自然就会得意。得学生之意，得教材之意。这样的课堂当然产生高效应。
三、构造学生“三学”的课堂，让学生身动、心动、神动。
要想产生高效率，应该让学生肯学、想学、学会。
第一、针对这一点，《新目标》在这方面给我们提供了许多素材。有的可以展示物品或图片，学生直接接触要学的物品，学生在真实的语境中学习新的词汇。例如，七年级上Unit2 Is this your pencil? Unit3 This is my family. Unit4 Where is the book? Unit5 Let’s play soccer. Unit6 Do you like bananas?等单元，逐一涉及到学习用品、家庭成员、家具、球类、食品类的单词的学习。让英语走进学生的生活，激发学生的积极性。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式感受成功，最后促进学生综合语言运用能力的提高。学生不但肯学、想学、而且学会了。
第二、除了利用教材的特点，教师还可以创造性性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。所以，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。在教授七年级下Unit7 What does he look like?时，因为是关于外表长相的话题，我先从几副画入题，谈明星们的高、矮、胖、瘦、头发等。进而引申到每一个学生的外貌。首先，老师和学生们问答，其次学生们结对操练。最后，老师描述班上神秘人物，学生猜。整个课堂犹如师生互动合作的舞台。
第三、通过多媒体教学，把教学内容和实际联系起来。利用多媒体可以综合应用文字、图片、动画来展现内容的特点。让课堂密度大，学生兴趣高，可以激发学生学习英语的乐趣。在教授Unit5 It’s raining时，多媒体的动画和视频让课堂中不能展示的内容展现出来。学生们深深感知到天气对生活的影响，从而加强保护环境的意识，不知不觉中也掌握了词汇和句型。
第四、把课堂活动与实际生活相联系。在课堂教学活动中，我们摒弃“一言堂”模式。我们可以尝试和实践新的教学方法。如：对话，游戏，采访，小组合作等活动，让简单、枯燥的教学内容变得有趣。
1.对话。两个人进行对话表演，模仿生活中的对话，如在商店和售货员之间的对话，在路上问路的对话，在医院看病的对话，在餐馆订购食物的对话。学生可以边表演边说，就会感觉到自己是运用另一种国家的语言做实际的事情，激发了学生学习英语的兴趣。这样，学生“动”起来，课堂就“活”起来，因此，效果就好起来。
2.游戏。游戏是和现实联系的一个课堂活动。学生可以通过游戏快乐地学会英语，让简单、枯燥的教学内容变得有趣，提供给学生充分运用语言的机会，避免简单的接受；游戏能缩短师生心理距离，消除隔阂，密切师生关系；游戏能调动学生的学习积极性，使学生在玩的过程中不知不觉就学会所要掌握的知识；还可以增加学生之间的会话机会，有利于对所学知识及时操练。比如词语接龙、句子接龙、知识抢答、物品竞猜等。
3.采访、调查。采访、调查是属于任务型教学的一种教学方法。学生通过采访和汇报采访的结果完成一个教学的内容，培养语言运用的能力。在这个过程中，教师要设置真实的任务，学生才会感到语言是真实的。比如，学校要成立俱乐部，调查学生有什么样的爱好，要参加什么俱乐部。比如，班级要制定班规，采访一下同学们的看法。有的学生还把书本卷成筒当话筒，很投入。兴趣溢于言表，效果自然不言而喻。
4.角色扮演。学生扮演具体的人物，通过表演学习教科书的内容。学生表演得越逼真，就越有真实的接触。课本中有许多角色扮演活动，可以让学生尝试尝试。根据人物的特点，创造自己的语调、语音，口语和兴趣都会得到提升。课堂效率也会提高。
除此之外，针对学生的个体差异导致教学效果的差异，需要我们突破课堂要求的一致性与学生学习的差异性之间的矛盾。创造互助学习型课堂。它实现了课堂的三类“任务”，即个人性的、合作性的和竞争性的任务。个人性课堂要求学生独立完成；合作性课堂要求学生通过小组成员的相互帮助完成；竞争性课堂要求学生个人之间或小组之间竞争地完成学习的任务。这样的教学注重学生的差异性，结合互动性学习的教学模式，保证每一个学生都有参与的机会，减少课堂中的“看客”，扫清课堂中的“死角”。由追求知识的完整性，全面性到更加关注学生的性格，人格的健全。
当然，教师在教学中要做到收放自如，灵活机动。在讲课时突出重点，强化难点，使学生听课时如沐春风；收讲时，利用图表\思维导图等形式，及时总结归纳本节课所学的内容，使学生加深理解和记忆。在课后也要善待学生，走进学生的心里。如发现学生听课走神时，不仅要巧妙地把他们的思绪拉回到课堂中来,而且在课后要及时沟通，发现他走神的原因，帮助他克服困难。又如，引导学生进行探究式学习、合作式学习的时候，教师都要做好课后的管理调控，才能实现高效的教学。
总之，教师的有效教学理念是先决条件；教师的忘形境界是前提；精心设计教学活动促进学生的主动参与是保障。让我们揣着先进的理念；创造得意忘形的意境；营造让学生快乐学习的课堂氛围；挥洒自己的教学激情。吹响“有效教学”的号角，向“三高”课堂进军吧！让课堂产生高效率，学生收获高效果，让课堂成为知识的超市，生命的狂欢。
一、教师应具有先进的理念。
都说教给学生一碗水，教师必须有一桶水。这是真理，但是我们今天应该有这样的理念，教师要善于用自己的“一碗水”换学生的“一桶水”。那么，教师的“一桶水”自然成就了学生的“一渠水”。好教师应善于引导学生将教师的“一碗水”变成自己的“一桶水”。就像农村压井抽水一样，倒进一碗水压出一桶又一桶的水。这其中也蕴含着自主式和探究式教学原理。让天性有展现的空间，让智慧有表达的机会。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。
二、教师要做到忘形之境界。
课堂上教师做到忘形之境界，也就是忘掉教师之形。把自己与学生放在同一层面，遵循生命陪伴的法则。如果教师总是“居高临下”，势必会制约学生的思维发散。与学生近距离接触，尽量避免讲台给学生带来的隔阂感。教师应出现在学生的“身旁”，而不是学生的“对面”，这不仅仅是空间上的位置问题，更是师生双方心理空间的摆位问题。当学生开小差，做小动作时，轻轻走到他身边，拍拍他的肩膀。这比大声提醒有效的多
其次，教师要做到忘掉教材之形。教师应该做教科书的主人，而不是教科书的奴隶；教师不仅是课程的实施者，也是课程设置的参与者。在教学中，教师应从更高的层面和更广的视角把握教材，并根据教学内容和学生的发展需要做新的构思处理，也就是说教师要在教学中活化教材。如何活化教材呢？可以作以下的尝试。第一，添加。所谓添加就是补充更多的材料。添加包括延伸和扩展。延伸是指教师提供更多相同类型的材料，因而是数量上的变化。比如，学习一般过去时态时，可以通过大量的对话操练让学生熟练运用was、were、did。还可以通过替换时间状语改句子，让学生更好地区分一般现在时态，现在进行时态和一般过去时态。第二，删减。删减包括材料数量和质量的缩减。有些同类型的练习数量过多,则可以省去一部分。第三，修改。修改可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入真实的语言，或设置更多解决问题任务。第四，重新排序。教师可以根据教学需要将教材中的各个部分重新排序。
最后，教师要忘掉教室之形。教室也是一个小社会，学习购物的交际用语后，我们可以把教室变成一个商场，为学生创造空间，让他们用英语进行买卖；教室也是一个大舞台，学生可以尽情地展现。教师一旦做到忘形的境界，自然就会得意。得学生之意，得教材之意。这样的课堂当然产生高效应。
三、构造学生“三学”的课堂，让学生身动、心动、神动。
要想产生高效率，应该让学生肯学、想学、学会。
第一、针对这一点，《新目标》在这方面给我们提供了许多素材。有的可以展示物品或图片，学生直接接触要学的物品，学生在真实的语境中学习新的词汇。例如，七年级上Unit2 Is this your pencil? Unit3 This is my family. Unit4 Where is the book? Unit5 Let’s play soccer. Unit6 Do you like bananas?等单元，逐一涉及到学习用品、家庭成员、家具、球类、食品类的单词的学习。让英语走进学生的生活，激发学生的积极性。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式感受成功，最后促进学生综合语言运用能力的提高。学生不但肯学、想学、而且学会了。
第二、除了利用教材的特点，教师还可以创造性性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。所以，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。在教授七年级下Unit7 What does he look like?时，因为是关于外表长相的话题，我先从几副画入题，谈明星们的高、矮、胖、瘦、头发等。进而引申到每一个学生的外貌。首先，老师和学生们问答，其次学生们结对操练。最后，老师描述班上神秘人物，学生猜。整个课堂犹如师生互动合作的舞台。
第三、通过多媒体教学，把教学内容和实际联系起来。利用多媒体可以综合应用文字、图片、动画来展现内容的特点。让课堂密度大，学生兴趣高，可以激发学生学习英语的乐趣。在教授Unit5 It’s raining时，多媒体的动画和视频让课堂中不能展示的内容展现出来。学生们深深感知到天气对生活的影响，从而加强保护环境的意识，不知不觉中也掌握了词汇和句型。
第四、把课堂活动与实际生活相联系。在课堂教学活动中，我们摒弃“一言堂”模式。我们可以尝试和实践新的教学方法。如：对话，游戏，采访，小组合作等活动，让简单、枯燥的教学内容变得有趣。
1.对话。两个人进行对话表演，模仿生活中的对话，如在商店和售货员之间的对话，在路上问路的对话，在医院看病的对话，在餐馆订购食物的对话。学生可以边表演边说，就会感觉到自己是运用另一种国家的语言做实际的事情，激发了学生学习英语的兴趣。这样，学生“动”起来，课堂就“活”起来，因此，效果就好起来。
2.游戏。游戏是和现实联系的一个课堂活动。学生可以通过游戏快乐地学会英语，让简单、枯燥的教学内容变得有趣，提供给学生充分运用语言的机会，避免简单的接受；游戏能缩短师生心理距离，消除隔阂，密切师生关系；游戏能调动学生的学习积极性，使学生在玩的过程中不知不觉就学会所要掌握的知识；还可以增加学生之间的会话机会，有利于对所学知识及时操练。比如词语接龙、句子接龙、知识抢答、物品竞猜等。
3.采访、调查。采访、调查是属于任务型教学的一种教学方法。学生通过采访和汇报采访的结果完成一个教学的内容，培养语言运用的能力。在这个过程中，教师要设置真实的任务，学生才会感到语言是真实的。比如，学校要成立俱乐部，调查学生有什么样的爱好，要参加什么俱乐部。比如，班级要制定班规，采访一下同学们的看法。有的学生还把书本卷成筒当话筒，很投入。兴趣溢于言表，效果自然不言而喻。
4.角色扮演。学生扮演具体的人物，通过表演学习教科书的内容。学生表演得越逼真，就越有真实的接触。课本中有许多角色扮演活动，可以让学生尝试尝试。根据人物的特点，创造自己的语调、语音，口语和兴趣都会得到提升。课堂效率也会提高。
除此之外，针对学生的个体差异导致教学效果的差异，需要我们突破课堂要求的一致性与学生学习的差异性之间的矛盾。创造互助学习型课堂。它实现了课堂的三类“任务”，即个人性的、合作性的和竞争性的任务。个人性课堂要求学生独立完成；合作性课堂要求学生通过小组成员的相互帮助完成；竞争性课堂要求学生个人之间或小组之间竞争地完成学习的任务。这样的教学注重学生的差异性，结合互动性学习的教学模式，保证每一个学生都有参与的机会，减少课堂中的“看客”，扫清课堂中的“死角”。由追求知识的完整性，全面性到更加关注学生的性格，人格的健全。
当然，教师在教学中要做到收放自如，灵活机动。在讲课时突出重点，强化难点，使学生听课时如沐春风；收讲时，利用图表\思维导图等形式，及时总结归纳本节课所学的内容，使学生加深理解和记忆。在课后也要善待学生，走进学生的心里。如发现学生听课走神时，不仅要巧妙地把他们的思绪拉回到课堂中来,而且在课后要及时沟通，发现他走神的原因，帮助他克服困难。又如，引导学生进行探究式学习、合作式学习的时候，教师都要做好课后的管理调控，才能实现高效的教学。
总之，教师的有效教学理念是先决条件；教师的忘形境界是前提；精心设计教学活动促进学生的主动参与是保障。让我们揣着先进的理念；创造得意忘形的意境；营造让学生快乐学习的课堂氛围；挥洒自己的教学激情。吹响“有效教学”的号角，向“三高”课堂进军吧！让课堂产生高效率，学生收获高效果，让课堂成为知识的超市，生命的狂欢。