论文部分内容阅读
◆摘 要：近年来，随着入学门槛的降低，大批尚未完全掌握英语基础知识和技能的大学生涌入高职高专院校。与此同时，非语言类高职院校公共英语课程的课时量却被大幅削减。这直接导致了公共英语教学内容的删减和学生英语水平的下滑，最终结果就是培养出来的人才语言素质偏低，无法满足他们未来发展的需要。为解决英语课时少、教学内容多的矛盾，本文提出了实体课与网络课相结合的英语教学模式以及相应的教学内容安排与设计，以供高职院校的英语教师借鉴，能在有限的课时里完成教学任务并真正帮助学生提高英语水平。
◆关键词：高职高专;公共英语;英语教学;实体课教学;网络教学
1非语言类高职高专院校公共英语教学现状
2020年是实施“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）”的收官之年。在过去的十年间，高职高专院校的办学规模不断扩大，教学管理不断加强，办学特点不断突出，教学质量也得到不断提高。同样，作为高职高专院校普适性公共基础课程之一，大学英语也经历了一系列的教学改革，传统的应试教育模式逐渐被打破，取代以培养应用型人才为目标的教学模式;教学方法从侧重理论讲解向强化实践应用过渡;教学内容也从纯语言知识点向语言与专业知识相结合转变。这是不争的事实。
然而同时，非语言类高职高专院校的公共英语教学也正面临着一项新的挑战，那就是学生英语水平的整体下滑！以笔者所在的高职院校为例，近五年来，学生校内英语考试成绩绝大多数都是四、五十分。而参加英语应用能力B级统考，虽然通过率在75%左右，但总体平均分一直在64分左右徘徊。此外，笔者通过调查发现，绝大部分学生在毕业时根本不懂如何正确使用英语，无法用正确的英语完成口头或书面交流，他们的英语词汇量极其匮乏，英语语法规则也一知半解。这些学生进入工作岗位后，他们所掌握的那一点点英语皮毛知识和技能无法满足职业发展的要求，在涉外交流和学历提升教育过程中，英语仍然是他们最大的障碍。他们往往需要花大量的时间和精力重新学习英语。这是目前非语言类高职院校普遍存在的一个现象。
2原因分析
造成非语言类高职院校学生英语水平下滑的主要原因在于学生入学英语水平的下降和英语教学课时量的削减。
近些年来，为了普及高等教育和学校自身发展，各类高职高专院校都在不断扩大招生规模，其结果就是入学门槛的降低和学生入学水平的下降，尤其体现在英语科目上。近几年，就读笔者所在高职院校学生的高考英语平均分只有四、五十分（满分150分）。而之前，该校学生入学时的高考英语平均分通常是六、七十分。这表明，扩招后大部分在高职院校就读的学生，其入学时的英语基础还非常薄弱，仍然表现在词汇量和语法规则的掌握上。这时让他们直接跳到语言的应用环节，不异于舍本求末，超出他们的理解范围，违背了语言学习的规律。
在学生英语基础普遍较差的情况下，高职院校的英语教学本应首先对学生进行基础知识的普及或巩固，在打好基础之后再进行语言的实践与操练。而普及或巩固英语基础知识必然要占用相当一部分的英语课堂教学时间。然而在过去的几年里，绝大多数高职院校的公共英语课程教学课时却不增反降，被大幅削减。以笔者所在院校为例，公共英语课程的教学安排从以往的两个学年约200课时被压缩到目前的一个学年100左右课时，每周的课时也相应地从以往一周两次共4～6节课减少为目前一周一次仅2～3节课。削减课时量所带来的后果是学生对英语重视度的降低以及课堂教学内容的压缩或删减。对于这些刚入学的大学生而言，他们从初高中阶段几乎每天一次英语课直接过渡到大学阶段每周一次课，同时又失去了频繁测试的压力，他们中间绝大多数对英语的重视程度随着在校时间的推移是在逐渐减少，他们中间许多人往往除了在每周一次的英语课堂上会接触一下英语之外，平时基本不会花时间去记忆单词、朗诵课文或进行其他语言技能练习。
随着高职院校公共英语课时量的大幅减少，为了完成教学任务，英语课堂教学的内容和实操训练只能进行压缩或删减。由于课时量有限，英语教师不可能在实体面授课堂中重新系统、详细讲解英语的语法知识，也不可能花太多时间去详细介绍生词的学习方法和词汇的运用。在每周一次短短2～3节实体课上，英语教师能做的只能是介绍语言技能的学习和应用方法，而把实际操练留给学生在课后自主完成。但是这些学生本身基础就差，加上非语言类高职院校往往缺乏良好的语言学习和练习环境，学生自己在操练过程中遇到词汇、语法等方面的问题时，往往不能得到及时的解答而导致操练的中斷，久而久之，他们就逐渐失去继续操练的兴趣和动力。因此对绝大多数高职学生而言，他们在高职阶段的英语是处于一种逐渐退步的状态，到毕业时，几乎就把英语全部遗忘殆尽，
那么，在高职高专院校英语课时不断压缩的情形之下，公共英语课程的教师该如何组织教学，既能完成教学任务，又能真正帮助学生培养必要的语言技能呢？
3英语语言特点及教学方法
英语与汉语是两种不同的语言，各有其自身的特点和难易之处。英语，尤其是现代英语，只有几百年的文化历史，其特点是表达形式简单而固定，只有五种常用句型模式，因此语言的文法严谨、易学。而英语的难点是词汇，英语常用词就有3～4万个，还不包括专业词汇，全部合在一起有40～60万之多，并且随着时代的发展，这个数字还在不断增加，因为不断有新生事物的出现，在英语中就需要有新的词汇去描述，比如computer，i-Pad，blog，coronavirus等。除了数量多之外，英语词汇还普遍存在一词多性、一词多义的现象，都给英语学习者带来困扰。
根据英语语言的特点和高职学生英语基础普遍较差的现状，笔者认为，大学英语的课堂教学应以打好基础为主，让他们对基础教育阶段所学过的英语知识进行巩固、归纳、总结、完善和提高，在此基础上再适当引导学生操练语言的应用，特别是与学生的专业或职业发展相结合的语言应用。这样才能真正帮助学生掌握该门语言及其应用。有了扎实的英语基础，他们在未来即使涉及到不同的专业领域，也只需要学习相应的英语专业词汇，而无需重新学习该门语言。 4非语言类高职高专院校公共英语教学模式改革及教学设计
英语的基础语法规则虽然有限，但也非一两次实体课就可以全部讲解完毕，并且还有听说读写译等语言技能需要在实体课上进行演示或操练，目前每周2～3节英语实体课根本无法完成这些教学任务，也很难取得良好的教学效果。那么，该如何解决这种课时少、内容多的矛盾呢？
解决的方法就是利用网络教学平台，在实体课教学的同时，同步开展网络教学。
4.1网络教学的优势及局限性
利用网络学习平台开展英语网络教学有其特点和优势，能完成实体课很难涵盖的教学内容，能有效地帮助教师开展英语教学。与实体课相比，英语网络教学最大的优势在于教学资源的共享性以及学生学习的自主性和灵活性。英语教师在网络学习平台上的教学资源，不仅可以自己重复使用，还可以在教师间甚至同类校际间实现共享。同时，学生可以随时随地根据自己的实际情况自主选择需要补充或加强的学习内容。他们可以通过观看教学视频学习相关的知识点，通过习作配套练习题巩固所学的内容。教师提供的答案解析和教学平台的自动批阅功能可以帮助学生自主学习并及时了解自身的学习状况。另一方面，在遇到学业上的疑惑时，学生更愿意在网络上提问，这样可以得到教师或其他同学的详细解答。而在实体面授课上，受时间的限制或碍于情面，许多学生即使有疑问也不愿当面向老师或同学提出，随着时间的推移，这些疑问逐渐积累而最终成为他们语言学习的障碍。
网络教学有其优势，但也有其局限性，主要表现在网络教学缺乏良好的学习氛围和师生、同学间面对面的互动与交流，而这些是英语学习不可或缺的重要环节。另外，由于学生间的“信息共享”，学习平台并不能真实反映所有学生实际的学习情况。
4.2公共英语实体课与网络课相结合模式下的教学安排与设计
根据实体课和网络教学的特点，非语言类高职院校的公共英语课程可以设计为以实体面授与网络课程相结合的模式同步展开教学。其中网络课程以理论知识教学为主，教学内容可以包括英语的基础语法知识、听说读写译技能介绍、英语等级考试的辅导等。此外，英语的相关练习、平时作业以及各种考查考核也可以在网络教学平台上完成，不仅能帮助学生巩固相关知识点，同时可以减少教师批阅作业和试卷的工作量。通过学习平台的学情统计等功能，教师可以及时了解学生的学习进度和状况。
而英语实体面授课的教学内容则主要以听说读写译等语言技能实操训练以及答疑解惑为主。通过实体课的教学，帮助学生实践所学的理论知识，提高语言的实际应用能力。
5结语
在这种实体课与网络课相结合的教学模式下，英语教师能充分发挥二者的优势，在有限的英语课时里，把英语的核心知识和技能尽可能多地介绍给学生。学生可以通过网络平台巩固基础阶段未完全掌握好的语言知识，并通过实体课教学进行语言的实践应用，真正打好语言基础，为将来的专业学习或职业发展做好准备。
以此，我们可以真正实现教育部所颁发的“高等学校教学质量和教学改革工程”的主旨要求，即通过搭建资源共享平台，扩大优质教育资源受益面，使所有普通高等學校和在校本专科大学生都能够享用优质教育资源，真正提高英语教学质量和实现教学改革。
参考 文献
[1]Richards，Jack C.，Rodgers，Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching[M].London：Cambridge University Press，2017：44-57.
[2]Xiaoyan Wu. A New Concept of Foreign Language Teaching Methodology[M].Hangzhou：Zhejiang University Press，2006：12-14.
[3]舒白梅.现代外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社，2005：98-107.
作者简介
汤泉（1969—），男，汉，江苏南京人，硕士，广东司法警官职业学院讲师，研究方向为翻译学和外语教学。
◆关键词：高职高专;公共英语;英语教学;实体课教学;网络教学
1非语言类高职高专院校公共英语教学现状
2020年是实施“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）”的收官之年。在过去的十年间，高职高专院校的办学规模不断扩大，教学管理不断加强，办学特点不断突出，教学质量也得到不断提高。同样，作为高职高专院校普适性公共基础课程之一，大学英语也经历了一系列的教学改革，传统的应试教育模式逐渐被打破，取代以培养应用型人才为目标的教学模式;教学方法从侧重理论讲解向强化实践应用过渡;教学内容也从纯语言知识点向语言与专业知识相结合转变。这是不争的事实。
然而同时，非语言类高职高专院校的公共英语教学也正面临着一项新的挑战，那就是学生英语水平的整体下滑！以笔者所在的高职院校为例，近五年来，学生校内英语考试成绩绝大多数都是四、五十分。而参加英语应用能力B级统考，虽然通过率在75%左右，但总体平均分一直在64分左右徘徊。此外，笔者通过调查发现，绝大部分学生在毕业时根本不懂如何正确使用英语，无法用正确的英语完成口头或书面交流，他们的英语词汇量极其匮乏，英语语法规则也一知半解。这些学生进入工作岗位后，他们所掌握的那一点点英语皮毛知识和技能无法满足职业发展的要求，在涉外交流和学历提升教育过程中，英语仍然是他们最大的障碍。他们往往需要花大量的时间和精力重新学习英语。这是目前非语言类高职院校普遍存在的一个现象。
2原因分析
造成非语言类高职院校学生英语水平下滑的主要原因在于学生入学英语水平的下降和英语教学课时量的削减。
近些年来，为了普及高等教育和学校自身发展，各类高职高专院校都在不断扩大招生规模，其结果就是入学门槛的降低和学生入学水平的下降，尤其体现在英语科目上。近几年，就读笔者所在高职院校学生的高考英语平均分只有四、五十分（满分150分）。而之前，该校学生入学时的高考英语平均分通常是六、七十分。这表明，扩招后大部分在高职院校就读的学生，其入学时的英语基础还非常薄弱，仍然表现在词汇量和语法规则的掌握上。这时让他们直接跳到语言的应用环节，不异于舍本求末，超出他们的理解范围，违背了语言学习的规律。
在学生英语基础普遍较差的情况下，高职院校的英语教学本应首先对学生进行基础知识的普及或巩固，在打好基础之后再进行语言的实践与操练。而普及或巩固英语基础知识必然要占用相当一部分的英语课堂教学时间。然而在过去的几年里，绝大多数高职院校的公共英语课程教学课时却不增反降，被大幅削减。以笔者所在院校为例，公共英语课程的教学安排从以往的两个学年约200课时被压缩到目前的一个学年100左右课时，每周的课时也相应地从以往一周两次共4～6节课减少为目前一周一次仅2～3节课。削减课时量所带来的后果是学生对英语重视度的降低以及课堂教学内容的压缩或删减。对于这些刚入学的大学生而言，他们从初高中阶段几乎每天一次英语课直接过渡到大学阶段每周一次课，同时又失去了频繁测试的压力，他们中间绝大多数对英语的重视程度随着在校时间的推移是在逐渐减少，他们中间许多人往往除了在每周一次的英语课堂上会接触一下英语之外，平时基本不会花时间去记忆单词、朗诵课文或进行其他语言技能练习。
随着高职院校公共英语课时量的大幅减少，为了完成教学任务，英语课堂教学的内容和实操训练只能进行压缩或删减。由于课时量有限，英语教师不可能在实体面授课堂中重新系统、详细讲解英语的语法知识，也不可能花太多时间去详细介绍生词的学习方法和词汇的运用。在每周一次短短2～3节实体课上，英语教师能做的只能是介绍语言技能的学习和应用方法，而把实际操练留给学生在课后自主完成。但是这些学生本身基础就差，加上非语言类高职院校往往缺乏良好的语言学习和练习环境，学生自己在操练过程中遇到词汇、语法等方面的问题时，往往不能得到及时的解答而导致操练的中斷，久而久之，他们就逐渐失去继续操练的兴趣和动力。因此对绝大多数高职学生而言，他们在高职阶段的英语是处于一种逐渐退步的状态，到毕业时，几乎就把英语全部遗忘殆尽，
那么，在高职高专院校英语课时不断压缩的情形之下，公共英语课程的教师该如何组织教学，既能完成教学任务，又能真正帮助学生培养必要的语言技能呢？
3英语语言特点及教学方法
英语与汉语是两种不同的语言，各有其自身的特点和难易之处。英语，尤其是现代英语，只有几百年的文化历史，其特点是表达形式简单而固定，只有五种常用句型模式，因此语言的文法严谨、易学。而英语的难点是词汇，英语常用词就有3～4万个，还不包括专业词汇，全部合在一起有40～60万之多，并且随着时代的发展，这个数字还在不断增加，因为不断有新生事物的出现，在英语中就需要有新的词汇去描述，比如computer，i-Pad，blog，coronavirus等。除了数量多之外，英语词汇还普遍存在一词多性、一词多义的现象，都给英语学习者带来困扰。
根据英语语言的特点和高职学生英语基础普遍较差的现状，笔者认为，大学英语的课堂教学应以打好基础为主，让他们对基础教育阶段所学过的英语知识进行巩固、归纳、总结、完善和提高，在此基础上再适当引导学生操练语言的应用，特别是与学生的专业或职业发展相结合的语言应用。这样才能真正帮助学生掌握该门语言及其应用。有了扎实的英语基础，他们在未来即使涉及到不同的专业领域，也只需要学习相应的英语专业词汇，而无需重新学习该门语言。 4非语言类高职高专院校公共英语教学模式改革及教学设计
英语的基础语法规则虽然有限，但也非一两次实体课就可以全部讲解完毕，并且还有听说读写译等语言技能需要在实体课上进行演示或操练，目前每周2～3节英语实体课根本无法完成这些教学任务，也很难取得良好的教学效果。那么，该如何解决这种课时少、内容多的矛盾呢？
解决的方法就是利用网络教学平台，在实体课教学的同时，同步开展网络教学。
4.1网络教学的优势及局限性
利用网络学习平台开展英语网络教学有其特点和优势，能完成实体课很难涵盖的教学内容，能有效地帮助教师开展英语教学。与实体课相比，英语网络教学最大的优势在于教学资源的共享性以及学生学习的自主性和灵活性。英语教师在网络学习平台上的教学资源，不仅可以自己重复使用，还可以在教师间甚至同类校际间实现共享。同时，学生可以随时随地根据自己的实际情况自主选择需要补充或加强的学习内容。他们可以通过观看教学视频学习相关的知识点，通过习作配套练习题巩固所学的内容。教师提供的答案解析和教学平台的自动批阅功能可以帮助学生自主学习并及时了解自身的学习状况。另一方面，在遇到学业上的疑惑时，学生更愿意在网络上提问，这样可以得到教师或其他同学的详细解答。而在实体面授课上，受时间的限制或碍于情面，许多学生即使有疑问也不愿当面向老师或同学提出，随着时间的推移，这些疑问逐渐积累而最终成为他们语言学习的障碍。
网络教学有其优势，但也有其局限性，主要表现在网络教学缺乏良好的学习氛围和师生、同学间面对面的互动与交流，而这些是英语学习不可或缺的重要环节。另外，由于学生间的“信息共享”，学习平台并不能真实反映所有学生实际的学习情况。
4.2公共英语实体课与网络课相结合模式下的教学安排与设计
根据实体课和网络教学的特点，非语言类高职院校的公共英语课程可以设计为以实体面授与网络课程相结合的模式同步展开教学。其中网络课程以理论知识教学为主，教学内容可以包括英语的基础语法知识、听说读写译技能介绍、英语等级考试的辅导等。此外，英语的相关练习、平时作业以及各种考查考核也可以在网络教学平台上完成，不仅能帮助学生巩固相关知识点，同时可以减少教师批阅作业和试卷的工作量。通过学习平台的学情统计等功能，教师可以及时了解学生的学习进度和状况。
而英语实体面授课的教学内容则主要以听说读写译等语言技能实操训练以及答疑解惑为主。通过实体课的教学，帮助学生实践所学的理论知识，提高语言的实际应用能力。
5结语
在这种实体课与网络课相结合的教学模式下，英语教师能充分发挥二者的优势，在有限的英语课时里，把英语的核心知识和技能尽可能多地介绍给学生。学生可以通过网络平台巩固基础阶段未完全掌握好的语言知识，并通过实体课教学进行语言的实践应用，真正打好语言基础，为将来的专业学习或职业发展做好准备。
以此，我们可以真正实现教育部所颁发的“高等学校教学质量和教学改革工程”的主旨要求，即通过搭建资源共享平台，扩大优质教育资源受益面，使所有普通高等學校和在校本专科大学生都能够享用优质教育资源，真正提高英语教学质量和实现教学改革。
参考 文献
[1]Richards，Jack C.，Rodgers，Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching[M].London：Cambridge University Press，2017：44-57.
[2]Xiaoyan Wu. A New Concept of Foreign Language Teaching Methodology[M].Hangzhou：Zhejiang University Press，2006：12-14.
[3]舒白梅.现代外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社，2005：98-107.
作者简介
汤泉（1969—），男，汉，江苏南京人，硕士，广东司法警官职业学院讲师，研究方向为翻译学和外语教学。