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〔关键词〕 强化；帮助；提高；引导；克服
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0052—01
一、强化学生课堂的注意力
记忆是以注意力为基础的。在学习过程中，学生只有集中注意力，才能将老师讲授的知识储存于大脑。上课时教师也要尽可能地调动学生的感觉器官，要求学生做到耳听、眼看、手记、脑子想，使注意力高度集中。如在讲氧化还原反应时，我通过列举中等难度的例子，说明氧化还原反应的实质，同时和同学们一起总结出“高氧化失，低还原得”、“氧化还原，有升有降，升降等值”等比较上口的话，让学生感到新颖、好记、好理解。又如在讲氯气的性质一节时，我增加了用市面上销售的漂白粉漂白有色物品的实验，并增加漂白粉与高锰酸钾相互作用时颜色是否褪色的实验，区别漂白与非漂白的概念，提高学生的学习兴趣，进一步加强记忆效果。一句上口的话、一个特殊的现象，都有利于学生将直观的思维和理性的思维联系起来在头脑中留下深刻的记忆。
二、尽量帮助学生透彻地理解记忆材料的内容
记忆有机械记忆和理解记忆之分。死记硬背是机械记忆，容易忘记；经过思考的理解记忆，才能经久不忘。对需要记忆的内容理解越深刻，记忆的效果就越好。如讲原电池、电解、电镀中的电极反应时，在分析了离子的移动方向、电极上放电的次序、电极反应方程式后，我带着同学们一起总结出电极反应的特点为“还阴氧阳”四个字。为了便于记忆，我还特地进行了形象的比喻帮助学生更好地记忆：“为了提高农民的经济收入，要发展养羊产业，我们的口号是‘还应养羊’，即所有的电极反应都是在阴极发生还原反应，在阳极发生氧化反应。”
三、用比較和归纳的方法帮助学生提高记忆力
物质的性质是化学的主要内容之一，学生往往容易混淆、张冠李戴。在教学中教师要善于用比较、归纳的方法引导学生将所学的知识加以整理。如在学习卤素单质时，可将卤素单质的性质归纳为活泼的非金属性和强烈的氧化性两部分，这样便可将卤素单质的物理性质和化学性质罗列在这两方面之内，并与碱金属元素的性质相比较，使学生从性质的反差程度上进一步加深对知识的理解。又如在讲解化学平衡的动态平衡时，可用四个字归纳平衡的特点，即“动”、“等”、“定”、“变”。“动”是指反应到达平衡状态时V正、V逆≠0；“等”指到达平衡时V正=V逆；“定”指在反应条件一定时，各组分的百分含量、质量、浓度不变；“变”指的是当外界条件发生改变时化学平衡状态就破坏了，此时正、逆反应速率就不相等，随之各组分的百分含量将会发生变化，直到新的外界条件不再发生变化时，又将建立一个新的化学平衡。这样将分散零碎的知识条理化，有利于学生思维能力的锻炼提高，同时加深对所学知识的理解，增强记忆。
四、引导学生在实验中注意观察和思考
学生对化学实验都是很感兴趣的。在观察化学实验中千变万化的新奇现象时，要注意克服学生只好奇不思考的现象，引导他们除注意物质之间因发生反应而产生的现象外，更应思考产生这些现象的原因，培养他们通过现象看本质的能力，加深感性认识在大脑中留下的印象，使记忆更深刻。教师要努力地、有目的地去引导、启发学生思考问题、发现问题，并与已学过的知识进行对比，使记忆内容有出处、能理解、不混淆。如在苯酚溶液与溴水发生沉淀反应的实验教学中，教师引导学生通过实验对比探究苯与溴发生的反应与此反应的异同点：①反应物的浓度差异；②反应条件的差异；③反应速率的差异；④被代换了的氢原子个数的差异；⑤都为取代反应。通过学生亲手实验加深了对苯酚与溴反应的整体认识，然后配合规范的化学反应方程式，使学生记忆得更加深刻。
五、帮助学生克服遗忘
记忆和遗忘是相对的两个方面。艾宾浩斯指出：学习材料在刚刚记得一小时后会遗忘40％左右，遗忘是先快后慢。影响记忆和遗忘的因素很多。为了帮助学生巩固所学知识，在教学中教师应积极创造条件帮助学生加深记忆。在学习新知识时，教师要注重联系相关的旧知识，加强章节之间、知识之间的相互联系。在备课时要明确该课涉及到的已学过的知识，了解学生掌握的程度、设计提问的方式、优化授课程序，通过这一系列的做法后再巧妙地导入新知识。如在学习电解原理内容时，结合初三所学电解水的实验导出电子、离子移动的方向、电极上发生的反应及类型。这样学生模糊的概念就会在再现中变得清晰起来。
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0052—01
一、强化学生课堂的注意力
记忆是以注意力为基础的。在学习过程中，学生只有集中注意力，才能将老师讲授的知识储存于大脑。上课时教师也要尽可能地调动学生的感觉器官，要求学生做到耳听、眼看、手记、脑子想，使注意力高度集中。如在讲氧化还原反应时，我通过列举中等难度的例子，说明氧化还原反应的实质，同时和同学们一起总结出“高氧化失，低还原得”、“氧化还原，有升有降，升降等值”等比较上口的话，让学生感到新颖、好记、好理解。又如在讲氯气的性质一节时，我增加了用市面上销售的漂白粉漂白有色物品的实验，并增加漂白粉与高锰酸钾相互作用时颜色是否褪色的实验，区别漂白与非漂白的概念，提高学生的学习兴趣，进一步加强记忆效果。一句上口的话、一个特殊的现象，都有利于学生将直观的思维和理性的思维联系起来在头脑中留下深刻的记忆。
二、尽量帮助学生透彻地理解记忆材料的内容
记忆有机械记忆和理解记忆之分。死记硬背是机械记忆，容易忘记；经过思考的理解记忆，才能经久不忘。对需要记忆的内容理解越深刻，记忆的效果就越好。如讲原电池、电解、电镀中的电极反应时，在分析了离子的移动方向、电极上放电的次序、电极反应方程式后，我带着同学们一起总结出电极反应的特点为“还阴氧阳”四个字。为了便于记忆，我还特地进行了形象的比喻帮助学生更好地记忆：“为了提高农民的经济收入，要发展养羊产业，我们的口号是‘还应养羊’，即所有的电极反应都是在阴极发生还原反应，在阳极发生氧化反应。”
三、用比較和归纳的方法帮助学生提高记忆力
物质的性质是化学的主要内容之一，学生往往容易混淆、张冠李戴。在教学中教师要善于用比较、归纳的方法引导学生将所学的知识加以整理。如在学习卤素单质时，可将卤素单质的性质归纳为活泼的非金属性和强烈的氧化性两部分，这样便可将卤素单质的物理性质和化学性质罗列在这两方面之内，并与碱金属元素的性质相比较，使学生从性质的反差程度上进一步加深对知识的理解。又如在讲解化学平衡的动态平衡时，可用四个字归纳平衡的特点，即“动”、“等”、“定”、“变”。“动”是指反应到达平衡状态时V正、V逆≠0；“等”指到达平衡时V正=V逆；“定”指在反应条件一定时，各组分的百分含量、质量、浓度不变；“变”指的是当外界条件发生改变时化学平衡状态就破坏了，此时正、逆反应速率就不相等，随之各组分的百分含量将会发生变化，直到新的外界条件不再发生变化时，又将建立一个新的化学平衡。这样将分散零碎的知识条理化，有利于学生思维能力的锻炼提高，同时加深对所学知识的理解，增强记忆。
四、引导学生在实验中注意观察和思考
学生对化学实验都是很感兴趣的。在观察化学实验中千变万化的新奇现象时，要注意克服学生只好奇不思考的现象，引导他们除注意物质之间因发生反应而产生的现象外，更应思考产生这些现象的原因，培养他们通过现象看本质的能力，加深感性认识在大脑中留下的印象，使记忆更深刻。教师要努力地、有目的地去引导、启发学生思考问题、发现问题，并与已学过的知识进行对比，使记忆内容有出处、能理解、不混淆。如在苯酚溶液与溴水发生沉淀反应的实验教学中，教师引导学生通过实验对比探究苯与溴发生的反应与此反应的异同点：①反应物的浓度差异；②反应条件的差异；③反应速率的差异；④被代换了的氢原子个数的差异；⑤都为取代反应。通过学生亲手实验加深了对苯酚与溴反应的整体认识，然后配合规范的化学反应方程式，使学生记忆得更加深刻。
五、帮助学生克服遗忘
记忆和遗忘是相对的两个方面。艾宾浩斯指出：学习材料在刚刚记得一小时后会遗忘40％左右，遗忘是先快后慢。影响记忆和遗忘的因素很多。为了帮助学生巩固所学知识，在教学中教师应积极创造条件帮助学生加深记忆。在学习新知识时，教师要注重联系相关的旧知识，加强章节之间、知识之间的相互联系。在备课时要明确该课涉及到的已学过的知识，了解学生掌握的程度、设计提问的方式、优化授课程序，通过这一系列的做法后再巧妙地导入新知识。如在学习电解原理内容时，结合初三所学电解水的实验导出电子、离子移动的方向、电极上发生的反应及类型。这样学生模糊的概念就会在再现中变得清晰起来。