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一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一） 教师讲解过多，学生被动学习
有的小学语文教师受到传统教学观念的影响，认为教师是课堂的主导，整节课堂应该围绕教师的教学任务来进行，且小学生的语文素养和知识水平仍处于较低阶段，因此，阅读教学就只要教师多讲，学生全部记下来就可以完成教学了。这就导致了小学生们在学习的过程中一直处于被动的位置，课堂的主体地位没有得到体现，主观能动性也没有得到适当的发挥，被教师牵着鼻子走。虽然以教师为主的阅读讲解教学模式或许可以使教学面面俱到，在有限的时间内将生字、词语、作者、背景、主要内容、艺术手法等被提及，然而教师过于频繁地以自己的讲解代替学生的思考，缺乏对学生学习水平和认知程度的针对性、启发性教学，使学生自己的思考和感悟、交流、交互的时间大大减少，导致表面上完成了课堂教学任务，但实际并未能有效地实现对学生语文思维的培养。例如，有的教师在教《中彩那天》时，就直接把课文的内容讲给学生听，“《中彩那天》是一篇外国小故事，讲述了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。”同时，要求学生将教师所讲的直接记录在书本上，却完全不给予学生思考的机会，将有趣、生动的语文课堂变为了单调的笔记课堂。
（二）教学缺乏明确的目标，具有随意性
有的小学语文教师在教学时抱着得过且过的心态，没有认真对待教学工作和学生的学习，对阅读教学缺乏明确而有实行操作性的目标，教学过程中过于随意，导致教学的质量和效果未能如意。在教学中，切实可行、恰当明确的教学目标是实现教学任务的首要条件，它可以指导教师的教学行为和教学语言，让教师在教学的过程中可以做到心中有数，教学有依据。可是，有的小学语文教师虽然在教学的过程中也会制定教学目标，但往往却会出现各种问题，使得教学目标并没有发挥真正的作用。1.在制定教学目标时，生搬硬套。他们没有根据自己学生的实际情况和知识水平、不考虑教学的实际情况来进行设计，直接将教学参考书或者网络课文教学设计上的教学目标直接搬到自己的教学里；2.缺乏对阅读文本的认真研读，没有亲自阅读后的内化和吸收。这些教师总是在上课前简单地翻阅阅读材料，再看看教学参考书就去上课了，但自己却没有对文本材料的认知，在课堂中只是简单地把别人的见解讲给学生；3.制定的教学目标单一，没有实现新课程标准的三维目标。这部分小学语文教师由于缺乏对新课程标准的深刻认识，不能体会其中的有效性，在设计教学目标时，没有整合三维目标，只是简单地定出其中的一些目标，顾此失彼。
二、有效进行小学语文阅读教学的对策
（一） 教师点拨引导，学生自主探究
有效进行小学语文阅读教学，需要教师在课堂教学中灵活地点拨引导，让学生有更多的机会去自主探究。在教学中，教师想要能够实现教学的最高境界“教为了不教”，就要把点拨引导和学生的自主探究有机地结合起来，实现教师精讲善问，学生会思考会表达，及时地放手让学生可以自学，“先学后教”。但在教学的过程中，教师要针对小学生的实际情况和知识水平来进行引导，不能过于放开，导致课堂杂乱无序，学生好像无头苍蝇一样地乱学一通，应遵守一定的教学原则，让自己和学生都有条理地教学和学习。首先，学生自行看书可明白的，就不讲；学生看书不明白却能通过思考而理解的，也不讲；学生自己未能理解，但经过讨论可以明白的也不讲；其次，要给学生明确要求，恰当地引导学生了解到底要学的是哪些内容，从哪一页到哪一页，要用多少的时间，学习哪些问题，让小学生们可以根据要求一步步地去学习，发挥自己的主观能动性，尝试自己开动脑筋去探索问题，深入思考学习的内容。
（二）制定明确的教学目标，有的放矢
有效进行小学语文阅读教学，需要教师在备课时制定明确的教学目标，以具体可行的教学目标来引领教学行为，做到有的放矢。小学语文教师在制定阅读教学的目标时，要做到心中有数，对总体目标、年级目标、教材目标、单元目标、课文的课时目标等都有一定的把握，将教学的目标做到纵向和横向的平衡发展，有机地渗透到具体的课堂教学中。同时，还要结合新课程标准的要求将三维目标进行整合，让学生可以在知识与能力、方法与技能、情感态度与价值观这三方面都得到发展和指导，不仅使学生在阅读学习中语文知识、学习能力得到提高，而且情感态度也得到升华。例如，在教《地震中的父与子》时，就可以将教学目标设置为：1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2.有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行的描写，了解反映人物思想品质的表达方法。这样将三个方面的目标有机地结合在一起就可以对教师的阅读教学有更具体更实际的指导。（作者单位：江西省东乡县龙山小学）
（一） 教师讲解过多，学生被动学习
有的小学语文教师受到传统教学观念的影响，认为教师是课堂的主导，整节课堂应该围绕教师的教学任务来进行，且小学生的语文素养和知识水平仍处于较低阶段，因此，阅读教学就只要教师多讲，学生全部记下来就可以完成教学了。这就导致了小学生们在学习的过程中一直处于被动的位置，课堂的主体地位没有得到体现，主观能动性也没有得到适当的发挥，被教师牵着鼻子走。虽然以教师为主的阅读讲解教学模式或许可以使教学面面俱到，在有限的时间内将生字、词语、作者、背景、主要内容、艺术手法等被提及，然而教师过于频繁地以自己的讲解代替学生的思考，缺乏对学生学习水平和认知程度的针对性、启发性教学，使学生自己的思考和感悟、交流、交互的时间大大减少，导致表面上完成了课堂教学任务，但实际并未能有效地实现对学生语文思维的培养。例如，有的教师在教《中彩那天》时，就直接把课文的内容讲给学生听，“《中彩那天》是一篇外国小故事，讲述了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。”同时，要求学生将教师所讲的直接记录在书本上，却完全不给予学生思考的机会，将有趣、生动的语文课堂变为了单调的笔记课堂。
（二）教学缺乏明确的目标，具有随意性
有的小学语文教师在教学时抱着得过且过的心态，没有认真对待教学工作和学生的学习，对阅读教学缺乏明确而有实行操作性的目标，教学过程中过于随意，导致教学的质量和效果未能如意。在教学中，切实可行、恰当明确的教学目标是实现教学任务的首要条件，它可以指导教师的教学行为和教学语言，让教师在教学的过程中可以做到心中有数，教学有依据。可是，有的小学语文教师虽然在教学的过程中也会制定教学目标，但往往却会出现各种问题，使得教学目标并没有发挥真正的作用。1.在制定教学目标时，生搬硬套。他们没有根据自己学生的实际情况和知识水平、不考虑教学的实际情况来进行设计，直接将教学参考书或者网络课文教学设计上的教学目标直接搬到自己的教学里；2.缺乏对阅读文本的认真研读，没有亲自阅读后的内化和吸收。这些教师总是在上课前简单地翻阅阅读材料，再看看教学参考书就去上课了，但自己却没有对文本材料的认知，在课堂中只是简单地把别人的见解讲给学生；3.制定的教学目标单一，没有实现新课程标准的三维目标。这部分小学语文教师由于缺乏对新课程标准的深刻认识，不能体会其中的有效性，在设计教学目标时，没有整合三维目标，只是简单地定出其中的一些目标，顾此失彼。
二、有效进行小学语文阅读教学的对策
（一） 教师点拨引导，学生自主探究
有效进行小学语文阅读教学，需要教师在课堂教学中灵活地点拨引导，让学生有更多的机会去自主探究。在教学中，教师想要能够实现教学的最高境界“教为了不教”，就要把点拨引导和学生的自主探究有机地结合起来，实现教师精讲善问，学生会思考会表达，及时地放手让学生可以自学，“先学后教”。但在教学的过程中，教师要针对小学生的实际情况和知识水平来进行引导，不能过于放开，导致课堂杂乱无序，学生好像无头苍蝇一样地乱学一通，应遵守一定的教学原则，让自己和学生都有条理地教学和学习。首先，学生自行看书可明白的，就不讲；学生看书不明白却能通过思考而理解的，也不讲；学生自己未能理解，但经过讨论可以明白的也不讲；其次，要给学生明确要求，恰当地引导学生了解到底要学的是哪些内容，从哪一页到哪一页，要用多少的时间，学习哪些问题，让小学生们可以根据要求一步步地去学习，发挥自己的主观能动性，尝试自己开动脑筋去探索问题，深入思考学习的内容。
（二）制定明确的教学目标，有的放矢
有效进行小学语文阅读教学，需要教师在备课时制定明确的教学目标，以具体可行的教学目标来引领教学行为，做到有的放矢。小学语文教师在制定阅读教学的目标时，要做到心中有数，对总体目标、年级目标、教材目标、单元目标、课文的课时目标等都有一定的把握，将教学的目标做到纵向和横向的平衡发展，有机地渗透到具体的课堂教学中。同时，还要结合新课程标准的要求将三维目标进行整合，让学生可以在知识与能力、方法与技能、情感态度与价值观这三方面都得到发展和指导，不仅使学生在阅读学习中语文知识、学习能力得到提高，而且情感态度也得到升华。例如，在教《地震中的父与子》时，就可以将教学目标设置为：1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2.有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行的描写，了解反映人物思想品质的表达方法。这样将三个方面的目标有机地结合在一起就可以对教师的阅读教学有更具体更实际的指导。（作者单位：江西省东乡县龙山小学）